在古诗文教学中,朗读这一环节起到了举足轻重的作用,朗读由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学中朗读环节”。
在古诗文教学中，朗读这一环节起到了举足轻重的作用，朗读和精读对古诗文教学来说，是行之有效的。特级教师于漪说过“要反复朗读，把无声的文字变成有声道的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见朗读和精读是古诗文教学中一个很重要的方法。
一、朗读是细细体味古诗文情景和意境的钥匙。
现代人的生活已经失去了古代人创作语言文章的氛围，对古诗文的接触也极为不多，古文化的意境与习惯极少存在，要想返璞归真，重扬中华古代文化，就必须把古诗文的巧妙朗读运用于课堂教学。只有反复地朗读，才能在无形中感悟古诗文的奥妙。
中国的古诗文都是很讲究声律的，而韵律与节奏又不是单纯的语言技巧问题，是和诗文所表达的情感紧密联系在一起的。“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏合音韵。所以，诵读古诗文能够培养学生对古诗文的良好语感，深切品味古诗文的优美情景和情感世界。在古诗文的教学中，我们要通过对中国古诗文声律特点的把握，引导学生有感情的吟咏、诵读作品，深刻理解作品蕴含的情感。同时，还要引导学生更加细心揣摩作品中的词句声语调中，融入自己的情感，声情并茂的朗读、吟咏，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。
我在教同学们学习柳宗元的《小石潭记》时，我是这样指导学生进行朗读和精读的：
1、朗读课文。
听读（扫除文字障碍）——自读——齐读。指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮。读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。
设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。
2、自读课文，疏通文意。
形式：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。教师点拨，强调重点字词句。
设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”
3、精读课文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。第一，找出描写潭水和游鱼的句子，并认真品读。（潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。）（1）反复诵读；
（2）在脑海中再现画面形象，并用生动的语言描绘出来；（3）用一个字概括景物的特点；（清）
（4）体会此时作者的心情。
第二，找出描写小石潭周围环境的句子，并认真品读。（坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。）
（1）反复诵读，体会景物的特点，用一个字概括出来；（静）（2）根据课文，用自己的话描绘出这种凄清幽静；
4、背诵相关语段，探究作者的思想感情。第一，背诵描写潭水游鱼和写小石潭环境的句子；
第二，思考：作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？
在教学过程中，根据课文内容和文言文教学的特点，反复诵读，读通文意，品味美景，理解思想。从字里行间读出一个栩栩如生的作者形象。在阅读中同学们不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来。
二、朗读是提高文言文阅读水平的关键。
文言文比现代文更难读懂，他讲究韵律，读懂时候难以上口。要想突出诵读文言文在教学中的地位，让学生在诵读中感悟必须做到以下几点：
1、教师要引导学生进行文言文朗读，要交给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。要一句一句的、一段一段的细
度让学生在读中掌握文言断句、重读的规律，难以读懂的教师可帮助他们揣摩涵义，读准节奏，读出语调。
2、要对学生的朗读技巧给予指导，要求学生在朗读的过程中，读懂文章，读出文气读出个性化的理解，完成对文章的整体理解，探索文章深厚的底蕴，探索作者的写作目的和文章布局谋篇的特点。
3、学生充分朗读之后，教师要给学生一定数量的诗词篇句，让学生让成课外读书的好习惯。通过反复地朗读，体会古诗文的文句妙处，并从中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅的气质。
总而言之，给学生指导较好的、较全面的古诗文朗读技巧，不仅让学生在古诗词阅读方面积累学习经验，更有利于学生对中国五千年悠久历史和文化的认知和理解。习先人之长，补后人之短。
三、整体感知
走近《小石潭记》（1）朗读课文
听读（扫除文字障碍）——自读——齐读 指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮 读出节奏，停顿正确； 读出语气，读出感情。设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。（2）自读课文，疏通文意
形式：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。教师点拨，强调重点字词句。
设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”
3、品读课文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。
第一，找出描写潭水和游鱼的句子，并认真品读。（潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日
光下彻，影布石上，然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。）（1）反复诵读；
（2）在脑海中再现画面形象，并用生动的语言描绘出来；（3）用一个字概括景物的特点；（清）（4）体会此时作者的心情。
第二，找出描写小石潭周围环境的句子，并认真品读。（坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。）
（1）反复诵读，体会景物的特点，用一个字概括出来；（静）（2）根据课文，用自己的话描绘出这种凄清幽静；
4、背诵相关语段，探究作者的思想感情。第一，背诵描写潭水游鱼和写小石潭环境的句子；
第二，思考：作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？
（二）拓展：对比阅读，体会写作方法。
对比阅读《小石潭记》和《三峡》，体会柳宗元的山水游记和郦道远的山水游记的写法有什么不同。
学生阅读分析——讨论——交流
（相关理解：《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。）
（三）走出文本，与作者对话。
通过阅读理解，作者与同学们的距离越来越近了，请同学们结合我们的现实情况，给柳宗元先生写几句话，劝慰鼓励一下他，也可以给他提提建议。
写完后全班交流。
四、教例评价
此案例根据课文内容和文言文教学的特点，反复诵读，读通文意，品味美景，理解思想。从字里行间读出一个栩栩如生的作者形象。在阅读中同学们不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。最后与作者的对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来。
此案例的设计注重师生互动，生生互动，体现了教师的组织者的作用，突出了学生的主
体地位，真正把学生当作了课堂的主人。此课例真正体现了全新的阅读教学理念。
《小石潭记》是一篇脍炙人口的山水游记,在教授这一佳作名篇时,我采用背读的教学方法,这是一种使学生的朗读能力、背诵能力得以提高的教学设计思路,主要用于短小精美的文言文,其重点应放在指导学生朗读和背诵上,使学生目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理,达到“言似出于吾之口,意似出于吾之心”的理想境界。在教授《小石潭记》时,我采用以下的教学方法:学生自读疏通字音,教师范读演示读法,并进行背诵方法的指导,学生仿读,尝试背诵,最后达到完整背诵。
一、导入多媒体播放小石潭的flash动画,配乐感悟,让学生在看画面欣赏音乐中感悟美丽的风景,激发学习的兴趣。《小石潭记》是唐代文学家柳宗元的优美山水游记,今天我们一起来感受它的艺术魅力。
二、诵读1.学生自读(1)第一遍读:读准字音huáng lièquàn chíyǐxīqiǎo suì篁%冽%卷%坻%佁%翕%悄%邃(2)第二遍读:读顺课文(要求停顿分明,不读破句)(3)第三遍读:读出层次(要求读出画面的情景)2.教师范读3.学生齐读
三、品读《小石潭记》是《永州八记》中的精品,让我们跨越时空和柳宗元一起同游“小石潭”,请同学们思考:课文是按照什么顺
三、教学步骤
(一)阅读课文，理解文意及作者的思想感情。
1、初读课文，读准字音。
（1）自读课文，画出文中读不准的字。
（2）教师朗读，学生正音正字。
2、熟读课文，理解文意。
给学生一定的朗读时间，熟读课文，弄懂文意。教师教给学生三条求助热线：①课下注释；②小组合作；③全班同学集思广益。
利用课下注释和小组讨论尚不能解决的问题，提出来，师生共同解决。
3、品读课文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。
第一，找出描写潭水和游鱼的句子，并认真品读。（潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。）
（1）反复诵读；
（2）在脑海中再现画面形象，并用生动的语言描绘出来；
（3）用一个字概括景物的特点；（清）
（4）体会此时作者的心情。
（相关分析：这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。）
第二，找出描写小石潭周围环境的句子，并认真品读。（坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。）
（1）反复诵读，体会景物的特点，用一个字概括出来；（静）
（2）根据课文，用自己的话描绘出这种凄清幽静；
（相关理解：坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。）
4、背诵相关语段，探究作者的思想感情。
第一，背诵描写潭水游鱼和写小石潭环境的句子；
第二，思考：作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？
（1）教师播放作者相关写作背景的短片；
（2）学生依据文中描述，联系相关背景理解作者的思想感情。
学生思考——小组讨论——全班交流
(相关理解：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下澈时游鱼的活泼生趣，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的随闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。)
（二）拓展：对比阅读，体会写作方法。
对比阅读《小石潭记》和《三峡》，体会柳宗元的山水游记和郦道远的山水游记的写法有什么不同。
学生阅读分析——讨论——交流
（相关理解：《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。）
（三）走出文本，与作者对话。
通过阅读理解，作者与同学们的距离越来越近了，请同学们结合我们的现实情况，给柳宗元先生写几句话，劝慰鼓励一下他，也可以给他提提建议。
写完后全班交流。
四、教例评价
此案例根据课文内容和文言文教学的特点，反复诵读，读通文意，品味美景，理解思想。从字里行间读出一个栩栩如生的作者形象。在阅读中同学们不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。最后与作者的对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来。
此案例的设计注重师生互动，生生互动，体现了教师的组织者的作用，突出了学生的主体地位，真正把学生当作了课堂的主人。此课例真正体现了全新的阅读教学理念。
《小石潭记》背读教学设计
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《小石潭记》是一篇脍炙人口的山水游记,在教授这一佳作名篇时,我采用背读的教学方法,这是一种使学生的朗读能力、背诵能力得以提高的教学设计思路,主要用于短小精美的文言文,其重点应放在指导学生朗读和背诵上,使学生目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理,达到“言似出于吾之口,意似出于吾之心”的理想境界。在教授《小石潭记》时,我采用以下的教学方法:学生自读疏通字音,教师范读演示读法,并进行背诵方法的指导,学生仿读,尝试背诵,最后达到完整背诵。
一、导入多媒体播放小石潭的flash动画,配乐感悟,让学生在看画面欣赏音乐中感悟美丽的风景,激发学习的兴趣。《小石潭记》是唐代文学家柳宗元的优美山水游记,今天我们一起来感受它的艺术魅力。
二、诵读1.学生自读(1)第一遍读:读准字音huáng lièquàn chíyǐxīqiǎo suì篁%冽%卷%坻%佁%翕%悄%邃(2)第二遍读:读顺课文(要求停顿分明,不读破句)(3)第三遍读:读出层次(要求读出画面的情景)2.教师范读3.学生齐读
三、品读《小石潭记》是《永州八记》中的精品,让我们跨越时空和柳宗元一起同游“小石潭”,请同学们思考:课文是按照什么顺
《小石潭记》赏读式教学设计（第二课时）、教学目标及重点、难点的设定：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；
4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力； 教学重点：
疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点； 教学难点：
理解文中的乐与忧
二、教学方法：
诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。
学习活动有：
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力。
第二课时：
（一）、与柳宗元同游（走进作者，了解写作背景，联系文化背景作出自己的评价）
1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法
1）投影问题，引导学生思考：
①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？
1．发现小潭→（闻声—见形）
2．潭中景物→（水—石—树—鱼）
小石潭：环境幽静
潭水清澈
3．小潭源流→（溪身—岸势）岸身的曲折、蜿蜒，岸势参差不齐（静一动）
4．潭中气氛→（气氛→感受）
2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。
本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。
（二）品味文章，与柳宗元对话
1、精读感悟，体会以景写情的写法
发现小潭→（闻声—见形）
潭中景物→（水—石—树—鱼）
小石潭：环境幽静
潭水清澈
小潭源流→（溪身—岸势）岸身的曲折、蜿蜒，岸势参差不齐（静一动）
潭中气氛→（气氛→感受）
1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：
如果你也坐在潭边，会有什么感受？
2）深入探究，走进柳宗元
面对如此优美景色，作者的感受怎么样？
闻水声，如鸣佩环，心乐之
（游鱼）似与游者相乐
“悄怆幽邃”
⑵他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
⑶“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景
幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情（寓情于景也）
同类寓情于景的作品还有：
（三）品味文章写景手法
“移步换景”
正面与侧面。“动”与“静”。“对比”与“烘托”。中的“景”与“情”。“镜头”与“画面”。
“乐”与“凄”
移步换景：
先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片
正面与侧面：
作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
动、静相结合（情景交融）
先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
（四）总结全文
小石潭——幽深冷寂：寂寥无人
如此佳景，却无人赏识，真正是“养在深闺人未识”啊！而寂寞让她如此美丽！柳宗元探山访水，“寻寻觅觅”，觅得如此佳境，却发现她是如此“冷冷清清”，联想到自己的处境遭遇，更不免“凄凄惨惨戚戚”了！
柳宗元参与改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会不期然地流露出来。
被弃的小石潭：寂寥凄清
被贬的柳宗元： 忧伤愤懑
触景生情，借景抒情。
形似写景，实则写心。
在语文教学中，朗读这一环节起到了举足轻重的作用，多读、精读对语文教学来说，行之有效。特级教师于漪说过“要反复朗读，把无声的文字变成有声道的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见朗读是古诗文教学中一个很重要的方法。
一、朗读是细细体味古诗文情景和意境的钥匙
现代人的生活已经失去了古代人创作语言文章的氛围，对古诗文的接触也极为不多，古文化的意境与习惯极少存在，要想返璞归真，重扬中华古代文化，就必须把古诗文的巧妙朗读运用于课堂教学。只有反复地朗读，才能在无形中感悟古诗文的奥妙。周报甫先生在《文章例话.因声求气》中说“专以沉思力索为事者”的默读虽然可以得到启示，但跟朗读时“心凝形释，冀合于言议之表”的状态还有所区别。
中国古典的诗歌都是很讲究声律的，而韵律与节奏又不是单纯的语言技巧问题，是和诗歌所表达的情感紧密联系在一起的。“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏合音韵。所以，诵读诗词能够培养对胡诗词的良毓好语感，“进进入角色”，深切品味古诗词的优美情景和情感世界。在古诗词的教学中，我们要通过对中国古典诗歌声律特点的把握，引导学生有感情的吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐没得熏陶中深刻理解作品蕴含的情感。同时，还要引导学生更加细心揣摩作品中的词句声语调中，融入自己的情感，声情并茂的朗读、吟咏，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。如我在教同学们学习贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”时，指导学生在诵读“咏柳”的诗名上下功夫，让学生在读中提高对诗词的兴趣。
二、朗读是提高文言文阅读水平的关键
文言文比现代文更难读懂，他讲究韵律，读懂时候难以上口。要想突出诵读文言文在教学中的地位，让学生在诵读中感悟必须做到以下几点：
1、教师要引导学生进行文言文朗读，要交给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。要一句一句的、一段一段的细度让学生在读中掌握文言断句、重读的规律，难以读懂的教师可帮助他们揣摩涵义，读准节奏，读出语调。
2、要对学生的朗读技巧给予指导，要求学生在朗读的过程中，读懂文章，读出文气读出个性化的理解，完成对文章的整体理解，探索文章深厚的底蕴，探索作者的写作目的和文章布局谋篇的特点。
3、学生充分朗读之后，教师要给学生一定数量的诗词篇句，让学生让成课外读书的好习惯。通过反复地朗读，体会古诗文的文句妙处，并从中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅的气质。
总而言之，给学生指导较好的、较全面的古诗文朗读技巧，不仅让学生在古诗词阅读方面积累学习经验，更有利于学生对中国五千年悠久历史和文化的认知和理解。习先人之长，补后人之短。
