初中生物实验教学中培养学生合作技能由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生物教学中培养学生”。
初中生物实验教学中培养学生合作技能
博野镇第二中学 陈丛款
我们研究的课题是初中生物培养学生合作技能的实践研究，它不仅适用于常规教学，而且适用于实验教学。初中生物实验教学是学生进行探究学习，获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。当前生物实验教学正面临着教学理念的更新、现代实验教学手段的实施以及怎样提高学生实验自主探究能力等多重任务，并且我市已把生物实验操作考试列为中考的一部分，因此在新课改的理念下,要在有限的教学时间内，如何提高初中生物实验教学的实效性,成为诸多生物教师迫在眉睫需要解决的难题。我们一直在探索解决这个难题，下面是我们课题研究的具体方法：
（一）加强实验操作的纪律教育，提高学生自控能力
初中学生好奇心强、又特别好动，只要一提上实验课，学生就情绪高涨，表现出很高的积极性，但学生一进入实验室，由于好奇心的趋势，很容易把注意力集中到实验器材和材料上，会出现许多学生忙着摆弄材料、急于观察、甚至不听教师讲解便动手操作等现象，忽略了教师讲解的实验原理以及实验器材的使用，从而导致教师讲授的实验操作的技巧、注意事项，数据的记录、分析、处理等方法难以有效贯彻，最终会使实验效果不理想。“没有规矩，不成方圆”。实验课的良好纪律和遵守实验室规则是上好实验课的保证，为了培养学生良好的实验习惯，使学生实验顺利进行，教师必须向学生强调遵守实验课的纪律和实验室规则的重要性。加强纪律教育，使学生明白并自觉遵守，以保证实验室内环境安静和实验的顺利进行；同时养成良好的实验习惯，每个实验完毕后，认真整理好实验器材，并及时总结实验中存在的问题找出原因。要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生并加强本组的纪律管理，使教师能集中精力辅导学生。
（二）科学地准备实验材料
因地制宜，科学地准备实验材料往往会达到非常好的效果。如观察《叶的表皮细胞》时，用菜豆叶替代，菜豆叶的表皮很容易撕取，这样既节约时间，又可以取得非常好的效果。《观察小鱼尾鳍》的实验中用泥鳅替代不仅成本低而且简便易行，实验效果好。只要处处留心，生物实验材料几乎都可以在当地找到合适的替代材料。一些实验材料可以发动学生自己采集和培养，如《探究光对鼠妇生活的影响》和《观察蚯蚓》等实验让学生参与采集和培养，这样不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。
（三）明确每堂实验课的教学目标
小组合作学习模式，需要明确小组的学习目标。在小组合作学习中，一旦缺失了目标任务，那么也就使小组的学习失去了方向性，导致合作学习漫无目的。例如，在学习“探究鱼鳍的作用”这一内容时，需要进行课堂实验，这时我们就可以运用小组合作学习模式，首先我们明确了学习的目标——探究鱼鳍的作用。教师可以先要求每个小组确定其探究的内容，决定要研究哪种鱼鳍的作用，然后安排小组成员进行讨论，并且确定实验的方案，做好小组成员的任务分工，这样一来，各小组就能够高效地完成实验。最后，将每个小组的实验研究成果进行展示，各小组进行交流，分享学习的经验，学生在轻松、愉悦的氛围下学到了知识，还获得了一次宝贵的实践经验。
（四）加强教师在实验过程中的指导作用
对一些技巧性较强的实验操作，教师就要根据学生目前的动手能力与知识基础进行针对性强的实验指导。一方面，应让学生在实验教学环节中掌握好相应的理论知识.同时为了提高实验准确率，教师在进行实验准备时，应全面吃透教材，把教材与课程标准间的相关实验要求进行全面解读，再根据学生目前的操作水平，进行实验步骤的优化，进而达到实验过程操作明确无误，实验结果准确真实的目标。如《练习使用显微镜》一课时，由于这是学生进行的第一次进行动手实验，教师可采取模仿教学，充分发挥其指导作用，先讲解显微镜的结构和作用，然后对显微镜使用的三大步骤：取镜安放、对光、观察。另一方面，教师应以充分尊重学生的主动性与自主学习能力，让学生自主掌握实验过程，再来统一分析实验结果差异，最终找出实验失败与成功的因素。如在进行“唾液对淀粉的消化作用”这一实验时，由于不同学生对于实验内容的掌握程度不同，其完成的实验数据也就有所不同。在实验的过程中，让学生自主进行操作。但在实验数据结果出来后，通过全面的分析与总结，让学生自己去沟通各自不同的操作手法。在这个过程中，学生与教师一起总结经验，最终发现影响实验效果的最大因素是“震荡”，也就是淀粉与唾液的混合性是决定整个实验成败的。通过这样的教学方式，2
学生学会了分析与总结，体会到知识来源的整个过程，最终达到提高生物学习兴趣的目标。
（五）预见实验中可能出现的问题
教师在设计实验教学程序时，首先应认真构思好学生在实验和观察过程中的每一个环节以及符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设几个“为什么”，以激发学生思维。在这个过程中，初中生物实验教学应全面发挥小组探究实验的方法，通过学生间的互助与互补，提升学生的团队协作力，集思广益，全面提高学生学习效率。如在进行“植物呼吸作用”这一实验时，我立足于生活中常见的“水果保鲜”问题，让学生分成几组，自己根据想像与理解来进行水果的保鲜措施应用。在这个过程中，不同小组得到的保鲜效果是不一样的，而水果的形态也会有所不同。在教师的指导下，学生根据自身小组实验数据与其它小组的实验结果，最终得出影响到水果保鲜的不仅是气温，还在空气流通程度与湿度等因素。在进行全面而广泛的讨论后，学生通过对身边经验的总结，最终自己得出在“低温、低氧、湿度适宜”的条件下水果的保鲜作用非常好。这样的教学方法自然而然地让学生理解了知识，得到了提升，也通过“实践出真知”，提高自己实验能力的同时，也提高了自己的总结分析与归纳能力。实验的意义在于提高学生探究性学习的能力，让学生在应用操作的过程中，学会对现象进行分析与总结。
（六）注重实验总结
实验结束后除认真填写实验报告，还应对每一个实验过程中出现的现象、记录的实验数据进行思考、分析、归纳总结，找出实验中的不足之处并加以改进，同时还要对实验中成功之处进行总结提炼。
鼠妇实验中，多数小组能够得到科学的结论，并同时得到其他小组学生实验结论的支持和认可，只有少数小组因实验设计和操作问题而没有得出结论或是产生争议。在众多学生设计的实验之中笔者惊奇地发现，有一名学生是将鼠妇放在房屋影子的边缘，观察发现每一只鼠妇总是向有影子的一侧爬，而没有一只是向光亮处爬去，因此他得到的结论是鼠妇怕光。一个极其简单的实验却解决了一个实际的问题，学生的创造力在这里得到了体现。
在另一个探究实验中，有学生提到蚯蚓粘在纸上爬不动需要加点水。多数学 3
生的结论是蚯蚓在粗糙的物体表面爬得快，但也有部分学生发现蚯蚓在玻璃板上爬得快。针对这些不同的结论，在小组交流中有学生提出不同小组用的不是同一只蚯蚓，因此出现不同的结果。在实验中发现了新的问题，解决这一问题的有效途径是什么？学生的回答是：“继续实验。”
（七）重视实验评价
在实验结束后，教师需要用不同方式对小组合作学习的情况进行评价，其原则要坚持以小组为单位，避免个体间的相互比较，以促进小组内的合作，加强小组之间的竞争意识．教师评价要以鼓励为主，从而激发学生的合作热情，以此促进组员共同提高．此外，教师还要根据学生在小组活动中的表现进行反思，做出正确的分析和判断，寻找问题之所在，从而提高合作学习的有效性．如在教学“显微镜的使用”一课时，教师就要先给几个小组长做操作演示，采取以兵带兵的教学形式，避免出现操作上的不足，以及确保组员之间的合作性．在“制作细胞临时装片”的实验之前，教师应让学生明确“擦→滴→取→展→盖→染→观察”的实验步骤，并且要保证学生之间的相互指导与合作．完成实验课程目的后，还能让各组员更加熟悉实验步骤，增强对仪器设备的认识．
建构主义学习理论认为，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程；强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境，提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是主动的、积极的、合作的，并逐渐达到自我控制。
通过在小组合作中多次进行探究实验教学，我们发现生物探究实验教学适合采用小组合作学习模式，能够促使学生自主构建知识结构，培养了他们的实验操作基本技能，同时也有利于学生形成生物学基本观点、创新意识和科学态度。由于一个探究实验内容要渗及两节课的教学，对教师合理安排教学内容也提出了较高的要求。通过两年的研究，我们发现实验班与对照班相比，实验技能大大提高了，求知欲和自信心等都增强了，生物成绩也明显提高了。
