构建“三步六学法”教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三型六步课堂教学模式”。
构建“三步六学法”教学模式
教学活动是特殊的认识过程与实践过程，这个过程是要通过一定的形式表现出来，而教学模式就是教学活动的一种表现形式。我校以建构主义为理论基础，人本主义课程观为指导思想，初步形成了“三步六学法”教学模式，“三步”即：预习、展示、反馈，“六学”即：独学、对学、展学、群学、测学、思学。
一、“三步六学法”课堂教学模式实施背景及意义
当前对“如何进行有效教学”的论题已被国内外十分重视，教育教学的改革在不断地深入，不同时期地进行了教学改革的尝试研究实施。注重效果，提高效率，改进效能，追求效益是我们教育教学工作日夜探寻，反复实践的课题。为了提高学生的自主能力、创新能力和实践能力，我们的课堂教学必须以学生为主体，以学生发展为本位，以学生自主为本位，培养其自主学习能力，师生之间、生生之间、教师之间必须合作互助，互相借鉴提高。我们必须把为教者设计的教育，转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育，我们教育的本体是学生，教育过程的终端是学生。所以，我们强调生本教育，其特征之一就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。其实，教育这件事情是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，这原本是无可争辩的事实，然而，一切教育问题似乎就在这个事实的认定上产生。究其本质，就是如何抓住教育的本体。以前我们只是抓住了掌握知识的本位体现，但仅仅掌握知识，还远没有完成教育的任务，还必须培养能力。我们知道：儿童的潜能是无限的，不是没有潜能，而在于我们有没有给出时间、空间和氛围去激励它。而最严重的问题，还在于我们实际上是受到了一种忽视儿童潜能观念的局限。一个教者，如果在潜意识中低估了儿童，那么他的所有工作，他的态度、眼神、音容笑貌都会带上这样的色彩，反过来就给学生造成负面影响。
加拿大12岁的成功企业家凯斯——他使他的企业跻身全国五十强，他说了这样的话：“无论是大人和小孩，面对所遇到的问题，最重要的是要克服恐惧”。这是十分在理的。对于学习的恐惧感，往往是大人给予儿童的，我们对儿童低估的表现之一，就是常常把所要学习的知识看得过于神秘和艰难。立足学生长远发展，所以我们确立了“三步六学法”课堂教学模式，这是今天深化教育改革的必需。我们认为是符合新课程理念的，有利于素
质教育的深入，是有实施价值的。
1、有利于培养学生自主、互助和探究能力。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度和价值观。学生学习是教师指导下的活动、富有个性发展的过程。
2、有利于师生之间的合作，促进教师的专业成长。在教与学过程中，教师与学生需分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学艺术。备课过程中教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长，共同发展。
3、有利于学生养成良好的学习方法。阅读、观察、分析、总结、思维、创造等是学生学习能力的体现。提高课堂教学的效益，不在于教给学生多少理念知识，更应该教会学生获得知识的方法。学习方法的养成，是学生获得知识的金钥匙，学生在不同的的学龄，学习不同的学科和知识领域，分析不同的知识点，解决不同的题目，都会存在一定的学习障碍，所以教师在课堂教学中注重对学生学习方法的指导，至关重要。有效教学表现在“学生会学了吗？”和“学生学会了吗”这两个关键点上。因此，必须深入研究学科课程有效教学，实施“三步六学法”教学模式。
4、有利于学生的长远发展。儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新。随着学段的升高，势必要自主地分析问题，解决问题，此教学模式的实施对学生各种能力的发展有着深远的影响。
5、遵循了教育部民族贫困地区“十一五”规划课题研究中“创建有效学校，培养有效教师；探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修”的教科研理念。
6、有利于提高学生学习兴趣和转变学习态度。
7、有利于培养学生多种能力。
二、理论基础
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各
种渠道获取知识和信息。在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。
课程标准明确指出：应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动，在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。
“三步六学法”教学模式即利用适合具体学情的学案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。
三、主要原则
1、主体性原则：课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度与价值观。学生学习要成为教师指导下主动的、富有个性发展的过程。
2、民主性原则：要尊重学生人格，真情对待学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对成绩不理想的学生要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立合谐、民主、融洽的师生关系。
3、合作性原则：在教与学过程中，教师与学生需分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容，备课过程中教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长，共同发展。
4、创造性原则：教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和
表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
5、导中有学，学中有练，练中有导，导学练相结合的原则。
四、具体做法。
1、出台了《学校课堂教学改革实施方案》，印发到每位教师手中，先学透方案，用方案这把尺子指导课堂教学。先在四—五年级全面实施。
2、加强理论学习，转变教师观念。
（1）召开实施“三步六学法”课堂心得体会交流会。
（2）每两周组织一次集中学习。学习专家先进的教育教学理念；看课堂教学实录，学习优秀教师的课堂引导艺术和组织学生学习艺术。（3）设立了“培训讲台”，突出集体业务学习的实效性。通过设立“培训讲台”，让教师在培训中转变观念。
3、树立典型，发挥引领作用。在教学改革实践研究中我们确定了典型班级，同时相应确定了学科带头人。加强对这些教师和班级学生的指导，使其在全校中起到带头作用，以点带面。并且要求这些教师不但课堂组织过关，甚至达到过硬，而且理论知识水平要高，要经常学习，用理论指导实践。
4、每周召开一次交流、反思、总结会，通过一周的实践研究，到周末召开学科教师研讨会，全面反思，真诚交流讨论，做好总结反思记录，界定不可走入的误区，提出有效的可行性措施，克服实验中只流于形式不深入研究的弊端。
5、出台教学流程。
各学科教学模式总体上是预习、展示、反馈三个环节，三个环节可穿插进行。其中预习环节最重要，因为我们确定的是“三步六学法”，预习环节主要是自学。生成教育体系谈到：“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”。也强调了学生先学先做。美国教育家克来恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认，只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的。一位著名数学家哈尔莫斯这样说：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”
五、课堂教学模式的构建。
（一）、学案导学的含义及设计。
1、导学案的含义
要搞清楚学案导学的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。
根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，学习过程让学生自己去经历。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，学习即经历，这也是我们之所以要提出所谓的“三步六学法”教学模式的根本原因。“三步六学法”就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此,学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这是我们研究“三步六学法”法过程中逐渐认识到的，并已成了我们设计学案、让学生去经历学习过程教学模式研究的重要理论基础。“三步六学法”法的提出也使我们对教师
在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。长期以来，我们过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的。如“情境教学法”、“六步教学法”和“和谐教育”等，实际上也都存在着这个问题，就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的、容易仿效的机制。学案引导的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到有效而且有形的体现。
2、编制学案的基本思路、要求及框架（1）、学案设计基本思路与要求。
一是紧扣《课程标准》遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情境中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。
二是充分发挥学生的主体作用。一切为了学生的发展，依据小学生认识发展规律和心理特征，学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖的问题情境，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。
（2）、学案设计的基本框架。
新课导入：通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，激发学生的学习积极性和兴趣。
明确目标：指明新课程标准对此部分内容的要求，使学生明确学习目标。
自主探究新知：教师在学案中根据教材设计科学合理的学习方案让学生看着导学案能够自学。体现层次性、趣味性，具有启发性。学生在探究的过程中，教师引导学生用“转化思想”把新的问题转化为已有的知识、思想方法去解决，对相关知识进行推敲。此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容。
能力拓展：设计2--3个问题供学有余力的学生进行训练，提高综合能力.总结反思：对基本知识、思想方法、规律进行总结梳理，对教法、学法及易错知识点进行反思总结。
检测反馈：设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。
（二）、课堂教学流程。
1、预习环节（独学、对学）：
（1）、预习的主要任务：确立学习目标;明确重难点；初步达成学习目标。
（2）、预习的主要形式：小组内学生自学，互学，讨论，教师指导点拨（3）、预习的主要方法：
①、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及对学生学习情况的了解，预设学习目标和重难点；
②、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点，并向学生提供。
③、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；
④、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；
⑤、学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容
⑥、老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况； ⑦、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。2．展示环节（展学、群学）：
（1）展示的主要任务：展示交流预习初步成果;巩固深化学习目标;共享学习成果.（2）展示的主要形式： 教师引导、点拨;学生板演、讲解（3）展示的主要方法：
①、设定情境，激发兴趣，时间是1-3分钟。
②、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解（或利用实物投影）。③、展示中教师予以引导、点拨； ④、师生共同对展示内容进行质疑、评价。3．反馈环节（测学、思学）：（1）反馈的主要任务：
对教学内容进行反思和总结;对预设的学习目标进行回归性检测;对学困生进行查缺补漏;对优秀生进行知识拓展。
（2）反馈的主要形式：
课堂练习;试卷测试;辅导答疑;互学互教（3）反馈的主要方法：
①、巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施；
②、查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织
③、知识拓展。对学优生进行知识拓展、深化。
（三）常规教学法
1、出示学习目标：
按1、2、3、——的形式排列，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。
2、预习提纲:
（1）、独学：学生依据学习目标预习，学生做好“预习笔记”（可在书上用横线标出知识点、批注和提出问题）。
（2）、对学：学生预习检测，可让学习组长检查一部分中下学生的预习成果，检查形式多样，如：说、查、看、改、写等。
教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预想到的问题向全班提出。各小组长组织同学交流探讨，合作学习。然后将这些问题抄在黑板上。（注意几个问题：有好多学生只对本组任务感兴趣，在小组回答上面问题的时候，组员对其他组的问题能够点评或者提出自己正确的意见，教师就要给这个小组以鼓励。）各小组讲完后，小组互动交流。（3）、展学：
展示之前加上知识回顾，可以用学生上黑板板演的方法（黑板已固定划分给各学习小组，每节课每组至少出一名学生上黑板板演并且组内轮换）。教师将预习完成的内容再检查一遍，各小组都要写，可在黑板上写，在学案上写等。答完之后，黑板前的同学相邻互换检查，底下的同学互换检查，打上对、错标记。教师对学生进行评价，如果有问题，可以再讲一讲。
（4）、群学：
把各个难度较大的问题提供给全班，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，或利用实物投影进行学生展示，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥，（5）、测学：
“测学”是为了巩固所学知识，提高应用技能而设置的。教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型）分发给学生，也可在学案中体现，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。单元测试采取“提高分”的计算方法，以鼓励组员之间的互助和各组之间的竞争。
（6）、思学：
学生总结反思本课学习内容，发现自己的优点和潜力。对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。课堂教学改革追求的目标就是：快节奏、大容量、高效益。实验师生应全力以赴达此目标。
（四）课堂教学整体要求
（1）、处理好“点－线－面”三者之间的关系。主线串牢知识点，用线结密知识网。教学过程中要及时检测、评析和辅导，检查是否夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题。力求做展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。
到面对实际、目标实在、方法实用、确有实效。
（2）、处理好“教－学－会”三者之间的关系。对于不同的知识内容，要选择恰当的教学方法，充分展示其知识的发生和形成过程。针对不同层次学生的学习更要设计不同的方法，让学生知其然，也知其所以然。力求做到巧分析、巧设计、巧安排，心思灵巧，技术高超。
（3）、处理好“量－质－效”三者之间的关系。知识的积累、各种能力的提高，没有一定的训练是不行的。只靠题海战术，不重视质量和效益，同样不行。要做到“量要适度、质在其中、精心选择、效益当先”。教学生不会的，练学生不对的。教师在教学过程中还应该做到语言简洁，切中要点，分析透彻。充分体现概念、理论解释的精确，问题阐述的精辟，重点、难点处理的精当，从而达到整个课堂教学的精彩。
（4）、处理好“记忆－理解－运用”三者之间的关系。要尽可能的采用“换说法、改条件、重过程、验结论”等方法把问题展开、把问题交给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到能力，强化教学过程中的问题意识。力求做到教师点拨到位，激活学生主动积极参与、让学生的思维和感觉器官和谐运动，课堂充满活力，气氛活跃，师生互动。（5）、处理好“知识－能力－方法”三者之间的关系。教师在教学过程中要勇于探索、勇于创新，要培养出“具有求知的能力、与他人合作共事的能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力”的优秀学生。教学过程要牢牢把握住时代的脉搏，不断创新教学情景，让学生在新思想、新内容、新方法、新技术、新信息中汲取养料，获得丰富的知识。
