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聋 校 语 文 教 学 中 的 教 学 暗 示
盐城市射阳县特殊教育学校
严 安 芹
[内容摘要] 暗示法是现代教育的一种教学理念和教学方法。暗示方法运用于教学过程之中，形成独特的暗示教学艺术，收到意想不到的教学效果。在聋校语文教育教学中运用暗示，能有效地调节课堂氛围，激发学习潜能，协调情感与理智，提高全面素养，产生特殊的教学与育人效果。
[关键词] 暗示
教学暗示
聋校
语文教学
在我们的教学经验中，有这样的情况，比如当教师心爽神快、眉飞色舞地走向课堂时，学生听课也顿时神采飞扬，使得课堂气氛异常活跃；当教师心有旁鹜无精打采地上课时，学生听课也总是精神不振，好像大家也有些倦怠，使得课堂气氛沉闷。通常这种现象我们称之为“感染”，它是一种引起别人相同的思想感情变化的语言行为影响。这种情况，实际上就是广义上的一种“暗示”。
暗示法是现代教育的一种教学理论和教学方法。各种学科的课堂教学活动，都广泛地存在着暗示现象和暗示方法的运用，无论课堂教学模式、教学程序怎样随时代的发展而变化，暗示方法总是可以永久地出现在教学过程、教学情境之中的。
一、暗示现象的心理依据
心理学家认为，暗示机制是注意刺激无意识心理活动，为接受环境信息服务。一般来说，无意识的、模糊的、非理性的心理反应，与有意识的、清醒的、特定心理反应，在人们的心理活动中总是紧密交织在一起的，后者清晰而居于中心性地位；前者则模糊而处于外围系列而存在。每个人都有有意识心理活动，而这种无意识的心理活动，可以成为以后的有意识知觉。因此以这样的方式得来的信息可能成为长期记忆的基础，所以暗示具有潜在的教育机能。
一般来说，暗示在教学中运用，是由于利用正面的、直接的手段不易达到目的，或者是特定情况中无法或不宜采用正面的方法。在今天我们应主动地探索暗示教学艺术在素质教育中的作用，充分利用教学艺术的价值。
二、教学暗示的形式及艺术的特点
暗示可分为积极暗示和消极暗示，积极暗示能促进学生的健康成长，培养良好的性格和心态；消极暗示是学生心灵的腐蚀剂，让学生情绪低落，产生自卑和自弃心理。在平时的教学实践中，常用的是积极暗示，尽力避免消极暗示。教学暗示的形式很多，有音乐暗示、言语暗示、动作暗示、眼神暗示、体态手势暗示、脸部表情暗示„„暗示方法运用于教学过程之中，形成独特的暗示教学艺术，具有自己独特的特点。从课堂信息传递的显隐程度看，暗示教学具有含蓄特点，它是隐蔽的而非直露的，间接的而非直达的，是润物细无声的教育，是潜移默化的教育。正因为这种若隐若现的特点，才更易激活人的意识。
从接受信息的心理状态来看，暗示具有一种意会性的特点。这是暗示现象的含蓄性、隐蔽性所引起的，故而接受暗示者无需讨论更无需争辩，而是靠一种心领神会的感悟去接受启发，就是含而不露地对学生施以批评，用一个眼神、一个动作去传递，学生则是心照不宣就能心有灵犀的唤醒观念，并使自己的观念趋向于实现而产生行动。正如洛扎诺夫所说：“这是人类个体之中的一种普通品质，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用”。
从暗示的影响效果看，暗示方法具有易接受的特点。人们知道，赤裸裸地灌输式教育效果欠佳，正如苏姆林斯基所讲：“造成教育青少年困难的最重要的原因在于，教育实践在我们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按照其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。”而暗示之于人与人、人与环境之间的影响作用是一种无对抗性的，因而不使接受者感到“有人在教育他”而感到不快。因此学生就很容易接受暗示的信息。尤其是暗示艺术利用位于无意识或少意识的心理活动之中的，这种假消极的安闲宁静愉快状态下惊人的节约精力，又使得暗示教学艺术效果带上渗透性持久性的特点。
三、教学暗示在聋校语文教学中的运用
1、传递课堂信息，激发学习潜能
暗示教学艺术可以使学生具备无意识心理倾向，并且引导这种无意识倾向与学生的学习兴趣、学习期待相结合，使个人智慧潜力化为显示的巨大心理活动能力，从而实现学习潜能的有效发挥。而这种学习潜能的激发是建立在课堂上信息在师生之间顺利传递的基础之上的。首先，教师可以从来自于学生的暗示获得信息。课堂上，教师面对的是水平具有差异性的学生，同一教学内容，同一教学方法，学生会有不同的理解，做出差异性的反应。所以教师在授课时要养成随时注意学生行为、表情变化的习惯，从而获得学生学习心理趋向差异的不同信息，并及时做出教学处理，这样就易于达到因材施教的目的。另一方面教师对学生的要求也各有不同，运用暗示是促使实现目标的有效方法。例如，涉及教学重点、难点时，由于粗心大意的学生往往容易忽略，教师可以用变换语调与说话节奏，夸张动作手势等多种形式来引起注意。这样，师生之间通过恰当的暗示实现信息传递就便于发挥出学生的学习潜能，充分实现教学信息的价值，使课堂教学效果达到最佳。
例如，在教学“鸟、哭、兔”三个生字时，教师可针对学生容易漏写一点的情况，组织学生“动脑筋、找一找”的游戏活动，指导学生找到“鸟”敏锐的“眼睛”，找到“哭”的“泪点”，找到“兔”的“短尾巴”。这样教学能使学生有意无意地却又准确、牢固地掌握字的写法，其教学效率是单调机械地指点加以反复呆板地抄写所难以达到的。
再如背诵课文，聋校的学生感到很困难很枯燥，因机械而重复，几遍下来就会兴趣索然，这就需要教师变换情景，把同样的教学内容纳入不同的情景，第一遍自读，第二遍竞赛，第三遍表演，几遍下来，学生就轻轻松松地记注了该背的课文，不但不觉得背诵课文困难，还觉得有趣、好玩。这就是积极的心理暗示。以后再背诵课文学生一定会乐意，也会学着运用多种形式来帮助自己记忆课文。
又如，上课时教师发现有个学生走神，这时教师立即请这位学生回答问题，实际上就是暗示他上课不要走神，不过这种暗示不巧妙，会让那位学生不知道回答什么问题而难堪、尴尬。我们如果巧妙地运用反话正说的暗示法，效果就不一样了。我们可以说某某孩子很聪明，这个问题他准能回答，并有意地把问题重复一遍，这样既提醒了那个学生上课不要走神，又使他知道要回答的问题，既不会伤他的自尊心，还会使他心存感激，自己上课走神老师不但没有批评，还表扬了自己，如果上课再走神就对不起老师了。这就是大家常说的事半功倍的教育效果。
2、调节课堂氛围，愉悦学习情境
怎样使学生由苦学转化为乐学，这是目前理论领域引人注目的问题，也是教育教学实践探索的热点。理论表明，暗示教学艺术是人与人之间潜意识的刺激，是在无对抗条件下发生的心理和行为影响，它在感知、情感、意志等方面均可发生作用，以致于学生学习兴趣的自觉激发，因此容易促成愉悦学习情境，使学生学习活动成为真正愉快的事情。我们知道，教师的主导地位，对课堂氛围影响很大，教师的一颦一蹙都会形成有意无意的暗示，教师只要注意施以积极的暗示，避免消极的暗示，减少负面效应，就有利于促成愉悦的学习情境，良好的学习氛围，这与目前流行的情境教学和乐教学的思想与方法是十分合拍的。
例如，在指导学生用“高兴”一词造句时，教师既不给“高兴”一词下定义，也不直接讲例句，而是与学生“随意”会话，在教师“人是什么时候最高兴？你经常高兴地做什么？有时你会高兴得怎样？”等一连串问题的暗示下，学生精神轻松，情绪高涨，思维活跃，将“高兴”一词自然地运用到了丰富多彩的回答中。
又如，学习《桂林山水》一课时，老师先出示桂林山水的美景图和视频让学生欣赏，在欣赏的同时教师声情并茂地朗诵著名诗人贺敬之的诗：云中的山啊梦中的水，柔情似梦漓江的水——学生听（看）到教师充满感情的朗诵，通过言语暗示、脸部表情的暗示，让学生感到桂林的山水如仙境，那么学生的学习兴趣大增，立即产生了想朗读课文的强烈愿望，这就是给了学生积极的心理暗示。桂林山水如此之美，我一定要学好这篇课文，在学习时当然会全神贯注了。
3、协调情感与理智，促进身心发展
人是情感与理智的合一，情感与理智总是紧密相互地交织在一起，而且互为影响，情感愉悦利于提高智能质量，理智上的障碍又会抑制情感。正如日本心理学家龙泽九说：“在促使儿童的学习方面，情感交织在人的思维中，不能无视感情的作用，或者成为刺激，或者成为障碍。”暗示能制造轻松的学习氛围，使学生情感处于愉悦状态，无疑会促进理智的发展。心理学生理学表明，紧张能保持思想集中，学生课堂学习需要适度的紧张度。但这种紧张焦虑过度或持续时间过长，在精神上会产生一种应激反应，降低神经系统紧张度而又导致注意力不集中、烦躁等。长此以往会影响身心健康，导致身心疾病，如抑郁、惊恐、自卑等。课堂教学应为学生身心健康发展创造一个良性环境。所以运用好教学暗示使课堂气氛轻松，会减轻学生心理压力，把课堂上学生紧张的中枢神经活动变为轻松的中枢神经和周围神经的协调活动，有利于神经系统健康，有利于学生身心的全面发展。
例如，《师生情》一课字里行间透露着老师对学生的关心，学生对老师的尊敬和爱戴之情。这种师生之间流淌的真情更需要引导聋生用心去体验和感受。此时，教师可以用引导性的语言暗示学生结合自己的生活经验，如自己尊敬和爱戴的人生病了，自己会有怎样的心情，会有什么样的想法，在联系生活实际的基础上联想到本课，从而体会到课文中探病孩子的焦灼，想见老师又怕打扰老师，期望老师早日康复的复杂、矛盾的心情。从而在情感体验中把握课文的内涵——师生情浓：师爱生、生敬师，从而走进课文深处。
4、渗透思想教育，提高全面素养
暗示在课堂教育中的作用是不可低估的，现代教育思想认为，教师既是知识的传播者，能力的培养者，也是灵魂的塑造者，担负起学生思想品德培养的责任，对学生指点迷津，教书育人。因此近年来，各学科注重在课堂教学中的思想品德教育的渗透已成共识。但随着学生年龄的增长，一方面学生认识水平发展，自信心独立性增强，另一方面由于其阅历肤浅、缺乏对问题的全面、深入、理智的把握，其观念行为往往似是而非，对此教师直接否定性施教，同学们往往不易接受，易起逆反作用。因此教师在课堂上若能注意寻求教学内容与学生思想实际的契合，巧妙的施以暗示发挥，则往往会引起学生深思而收到意想不到的效果。
例如，我班有一位同学，平时爱拿别人的东西，无论班级里少了什么，同学们都认为是他拿的。一次他前面的同学丢了一支钢笔告诉我，同学们把怀疑的目光投向了他。我想了想，就看着这位同学对全班同学说：“我相信，我们班的同学都很诚实，不会随便拿别人的东西，可能是借了忘记还。”接着，我又引导学生讨论怎样向别人借东西，借了东西如何还。过了一会，这位同学慢腾腾地站起来说：“老师，我的笔尖断了，想跟他借，又怕他不肯，我就自己拿了。”说完，他的脸通红，紧张地看着我。我微笑着点点头，他立即把钢笔还了，还承认了错误。看到这，我带头鼓掌，教室里马上响起了热烈的掌声，同学们也向他投去了信任的目光。从那以后，教室里就很少有类似的事情发生。这样做，既没伤害孩子的自尊心，同时也缩短了师生间的距离。
再如，中学生早恋是个既普遍又棘手的问题，有经验的教师对此既视若无知又心中有数，善于捕捉点滴相关的教学信息稍加随机引发，就事不就人，则引起早恋了学生的反思，使之默默地认同老师的观点，作出该如何不该如何的理智正确的选择。实际上这里运用的是一种间接含蓄的、意会性的课堂方式。
又如对待后进生问题，一般教师易表现为冷漠、疏远甚或责备，使学生成为课堂被遗忘的角落，久之，被视为不可雕的“朽木”，终至跳不出被扼杀的“冷宫”。我们知道美国心理学家罗森塔尔研究了师生间的交互感应后，证明了教师对学生的热爱与期望，能增进学生智能的发展，这被称为“罗森塔尔效应”。有经验的教师往往能从中接受启发，在课堂上十分注重微妙的暗示给后进生以关爱、信任、期望，从而使学生受到激励，迅速发展了他们的智力，使之跳出了可怕的“差生”的怪圈。如，我班有一位同学经常拖交作业，多次找他谈话也无济于事。后来我就让他做小组长，负责他那一组同学的作业和背书，结果他有了很大的进步。因为要督查别的同学的作业和背书，自己就得按时完成作业。这样，利用了“人格暗示”把“要我完成作业”的压力变成“我要完成作业”的动力，从而改掉“不按时完成作业的坏习惯”的毛病。事实上在许多棘手的教育问题上，这种课堂暗示教育方式能够解决其他教育方式不易解决的问题。
四、教学暗示对教师的要求
1、教师应加强自身修养，塑造良好的自我形象。如前面所说，暗示具有一种信誉效应，人的信誉度愈高其暗示力就愈大。著名心理学家罗森塔尔将此称之为“皮格马利翁效应”，因此教师应具有较高的综合素质，具备渊博丰厚的知识，成为知识的化身；具有完备的能力结构为学生所仰慕崇拜；具有高尚的与美好的情感世界，增强人格的静力吸引。这样才能在学生精神世界树立起一尊丰碑，使教师暗示产生一种“皮格马利翁效应”。
2、教师要注意建立良好的师生关系。因为暗示原理指出它是一种无对抗性的，暗示者与受示者是在相互信任、亲和的前提下实施暗示行为的。只有师生之间融洽相处，形成轻松互信的课堂氛围，学生才能够“亲其师，信其道”，获得良好的受示效果。
3、教师还要注意接受和指导学生暗示。指导学生暗示，主要是注意引导学生会运用自我暗示来克服自卑、焦虑等不良心态，使之与教师一道进入自信的、轻松的教学情境。接受学生暗示是指教师要善于从学生的无意暗示中，获得自己教育行为的信息反馈，从而及时地进行自我教学调适，使师生处于教学双边活动的最佳的和谐状态。
4、注意运用积极暗示，避免消极暗示。积极暗示通常以肯定为前提，暗示给学生以鼓励性评价，这就使得学生能增强学习的信念和保持良好的心理状态。作为教师，一定要谨于言，慎于行，让我们的行为、观念、态度、教学方法发挥积极影响，消除不利影响，充分利用大量的情绪刺激和外围知觉创造适合发挥积极暗示作用的协调氛围，在教学中有意识地积极地采用暗示教学法，使学生达到既心理松弛，又聚精会神学习的理想境界。另外，在实施思想教育暗示的启发时，教师要有敏锐的观察习惯，能准确及时地洞察学生思想动态；有良好的宽容心态，不暴不躁，同时善于发现教学内容中的有利因素随机启发，收到润物无声的教育效果。
暗示教学是教学启发艺术的一种。它以间接含蓄、引发意会而易于接受为特点，以无意识心理倾向为机制，注意刺激无意识心理活动为接受信息服务。它具有灵活多样的暗示形式，能有效地传递课堂信息，激发学习潜能，形成愉悦轻松的学习环境，同时又有良好的学生思想品德教育功能，与现在倡导的情境教学、和乐教育、愉快教学乃至素质教育相融通，有着良好的应用价值。只要广大教师注意提高自身素质，自觉运用暗示于教育教学之中，就能产生特殊的教学与育人效果。
参考文献
1、冯晓林主编《教师教学基本功全书》，中国三峡出版社，19972、皇鸿甫昌主编《家庭教育漫谈》，河南教育出版社，19913、董安君主编《奇妙的心理世界》，中州古籍出版社，19934、曹娥江论坛《13大暗示法引领孩子进步》，20095、张伟茀撰写的《巧用暗示法》，重庆市渝中区中四路小学
6、[美]加里·D．鲍里奇《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002
7、朱慕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社，20028、《用暗示法教育我们的孩子》，作者：佚名，20089、靳玉乐主编《探究教学的学习与辅导》，中国人事出版社，200210、刘全礼主编《特殊教育导论》，北京教育科学出版社，200311、教育部师范教育司组编《聋童心理学》，人民教育出版社，200212、季佩玉、黄昭鸣主编《聋校语文教学法》，华东师范大学出版社
