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构建多元学程体系、促进学生个性发展
——上海育才中学普通高中个性化学程设计的认识与体会
长沙教育学院 张德军
普通高中课程改革的主要任务是要建立适合学生发展的教育，而课程是育人的关键。每个学生都存在个性、心理、志趣和认知经验等方面的差异，学生的个性是多种多样的，所以学生的发展也应该是多种多样。传统教育单一的课程结构、统一的课程内容和趋同的教学进度，只重视学生的统一发展，而不能很好的促进学生个性养成和个性发展。传统意义上的课程是一种压抑学生个性和创造力的课程。国家新一轮课程改革背后的深刻意义在于授予学校和教师更大的课程自主权，更重要的是尊重学生对课程的选择权。深化普通高中课程改革，确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，必将有力地推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。
上海育才中学从2009年起开始探索个性化课程体系的设计，现已构建出一套重基础、多层多向、多类别、模块化的课程体系，以真正适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，一、上海育才中学多样化课程设计的思维起点
1、高度统一的现行高中课程与学生个性化学习需求的矛盾。每个学生心理、志趣和基础的不一样，带来学生个体化的差异，学生个性化学习需要具有丰富的、多样的和具有选择性的课程。要促进学生个性化的发展，首先就要赋予学生课程的选择权利，学生课程的选择权又是建立在一套真正能反映学生个性化发展的多样化的课程体系。
2、目前学校统排的课程组织方式与学生自主意识与能力培养的矛盾。内容统一、进度一致和方法单一的按部就班的教学组织带来学生在学习上的乏力、消极和被动，使得学生自主能力和意识缺失。高中教育应最大限度地促进学生个体复旦大学培训班学习总结
潜能得到适宜的发展，实现自主能动的成长。学生之间的差异难以避免，而直面差异，促进基础不
一、兴趣倾向各异之学生的发展是学校教育始终需要坚持的核心价值。
3、当前高中课堂以讲，听为主的课程实施方式与创新型人才培养的矛盾。学生个性化的培养需要不一样的知识框架、学习经历和思维方法。传统意义上统一的课程设置、过窄的课程结构、沉重的课业负担、单调的校园生活、千校一面的校园，缺乏学生个性化发展的土壤。
二、多元化学程的设计与实施
1.构建多层多向、多类别、模块化的课程体系
多层就是学习内容的多个水平层次，多向就是学习内容指向学生不同的发展旨趣。如把数学分为A、B、C三个层次，分别对应不同发展方向的学生（图1）；多类别就是同一学科内不同类别的学习内容。如把语文课程分为古文阅读、诗词鉴定、写作和现代文阅读四个类别（图2）；模块就是依据课程标准，结合学生实际，将学科课程划分为内容相对独立且具有内在逻辑关系的相应部分，每一部分成为一个模块（图3），每个模块学习时间为一个学程（学程概念见序列三）。
图1 数学课程的多层多向设计
图2 语文课程的分类设计复旦大学培训班学习总结
图3 生命科学学科B层次第七模块
依据多层多向、分类别、分模块的原则，育才中学现共形成各层次、各类别277个模块，涵盖了基础型课程和拓展型课程全部内容，构建了适应学生差异化学习需求的丰富的课程体系。（图4）
图4上海育才中学课程体系
2.创建基于学程的灵活的课程组织方式
多样化的课程体系和学生灵活的课程选择为课程组织提出了更高的要求，为此，上海育才中学创建了一套以学程和跨年级走班为主要特色的灵活的课程组织方式。复旦大学培训班学习总结
学程：学程是学生学习的一个基本时间单位，是一个与模块相对应的学习周期。
学程的设置：每个学期是三个学程，高中阶段共18个学程。
学程与模块：每个模块学习的时间都是一个学程，每个学程学生自主选择8个模块，所有模块每周的周课时数都相同，每门学科依据上海市课程方案确定的模块数不等。由于每个模块所需的教学时间均相同且和学程匹配，就使得每一个学程内模块的组合有了多种可能，课程的灵活性大大增强，使学生的自主选择成为可能。
学程的实施：学生自主选择，自主规划，实行跨年级走班教学。
丰富的课程体系和灵活的课程组织方式为学生提供了在学习内容、学习时间、学习方式和学习水平层次的选择平台，既能让学生的差异的个性化需求得到尊重，又能培养学生的自主学习意识和能力。（图5）
图5 一个倾向数理和工科方向发展的学生的课程规划
3.建立全过程、全要素的支持和服务系统
丰富的课程体系、实行走课走班、学生更自主的选择权利，如此大的课程变革，必然对学校的教学管理和学生的适应性提出挑战。为此，育才中学建立了全过程、全要素的支持和服务体系。
（1）建立“育才中学课程管理系统”，为有序地实施走班制提供技术上的支持与保证。开发并逐步远程选课系统，及时更新课程（学程）信息，完善学生选 4 复旦大学培训班学习总结
课管理；开发学生学业管理系统，建立学生电子档案袋，跟踪每一位学生在各学程的学习情况，保证每位学生的发展历程都进入学校的管理系统；加强命题和考试管理，组织规范有序的阅卷，为科学、准确的质量分析提供真实的、全面的数据，及时反馈教学和命题质量，并通过大量数据的积累和分析，提高命题的信度和效度，实现走班制下有效的质量监控。
（2）为学生提供多方位的指导。编制“育才中学课程指南”，帮助学生更好理解课程，为学生制定自己的学习规划提供基本依据；建立“学生辅导员制度”，为学生课程选择咨询，根据学生的个性分析和学习能力分析，为学生提高课程选择咨询；完善学生发展指导中心的功能，为学生个体的个性化发展提供理论和技术层面上的支持。
三、上海育才中学多元化课程体系借鉴思考
构建丰富的课程体系、赋予学生更大的课程选择自主权、实施跨班走读，这些举措为学生个性化发展构建了良好的平台，这将是教育改革的发展趋势，这些方式在上海和江浙地区得到很大的发展。如何将这些举措借鉴到长沙的教育改革上，还有许多问题需要思考和解决。
1.教育改革受到高考招生制度的制约。不能否认，教育管理、教学管理和学生学习都是高考招生制度影响下的产物，有什么样的高考招生制度，就会有相应的教育行为。上海高考制度改革和试点、更多灵活的人才选拔机制和国际化的教育改革视野为上海基础教育改革赋予的更多的生机和自主权，这些是内地教育改革所缺乏的。2014年9月，教育部颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，这将为内地教育改革带来新的契机。
2.课程体系改革对学校教育资源提出了更高的要求。丰富的课程体系、多向、多类别和模块化的课程设计要求对原有的课程内容进行重构，这对学校国家课程校本化提出了更多的要求。个性化的培养方式更需要个性化的人才评价制度，进一步说需要适应个性化发展的校园文化。同时灵活多样的课程组织方式对学校的场地资源和小班制教学提出了要求。所以多样化学程体系的借鉴先要解决好课程校本化、适应学生个性化发展的校园文化、充足的教学场地和小班制教学的问题。
3.更多课程自主选择权和走班制对学生的适应是一个挑战。课程选择权、学程、跨班走读，对绝大部分学生来说都是一种全新的体验，改变了传统的按部就 5 复旦大学培训班学习总结
班的学习模式，这对学生的适应性提出了挑战。更关键的是，如何更好的管理处于适应期的学生，以保障教学的有效开展和教学效果。
在原始森林中，上有参天大树、地有菌类和苔藓、中有鲜花灌木，还有缠绕大树盘根错节的藤蔓。种类不同的植物层层叠叠密密麻麻，不同种类的植物占据不同的生存空间，它们共同分享阳光、雨露和其他养分，生长、生存、发展和创造。它们互助互利各得其所，形成繁荣昌盛的生命共同体，传宗接代完美和谐，可持续发展亿万斯年，而没有生存危机之虑。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”，每个人都是独一无二的，人人都有各自的特点，教育不是要培养有个性的人，而是让每个人的个性都能得到发展，个性差异得到尊重，每个人都可以有自己不同的思维方式和成长轨迹。充分尊重学生的课程选择权利，为学生构建一个适应个性化发展的平台，是教育改革的目标。或许我们不能一蹴而就，但每个细微的改变，都将是推动质变的因子。
参考资料：
1.普通高中学生个性化学程的设计与实践.陈青云.上海市育才中学PPT 2014.11.11 2.以课程改革凸显“三自”教育特色——上海育才中学.陈青云.《中国教育报》.2014.11.4-第7版
3.课程改革的本质是课程民主.张志勇.《中国教育报》.2014.2.12-第四版 4.《走进大林莽:四十位人文学者的生态话语》.鲁枢元.2008.6.上海文艺出版社
