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如何在语文教学中有效运用三疑三探教学模式
课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性。随着课改的深入，三疑三探教学模式的诞生，为自主学习、合作学习、综合性学习提供了肥沃的土壤。但有的语文教师出现了新的错误倾向，这些倾向很多都是对三疑三探教学模式的死搬硬套，不少冠以“合作学习”、“活动式”、“研究性”等新名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“灌输”教学方法，在最深刻的意义上，它也是语文教育的一些历史积弊 在新的条件下的发展，从而导致出现了与新课改相违背的无效教学。因此只有在语文教学中有效运用三疑三探教学模式，才能提高教学质量，切实减轻学生过重的负担，真正减轻教师的负担，从而达到使学生愿学、教师乐教、共同提高的至高境界。下面就从学校，教师，学生几个方面谈谈我个人的看法。
（一）学校应建立多元化的评价机制，不能急功近利，而应放眼未来。在现实的学校激烈竞争中，以“分数”、“升学率”这一单一的功利评价机制，就无形中给语文老师的有效教学套上了枷锁，使他们再创新的同时顾虑重重，缩手缩脚。因此可以说学校的评价机制就是老师教学的导向，作为学校在建立评价价值时应注意考虑以下几个因素：
1、切合学生的实际，不能拔苗助长，一嘴吃个胖子。
2、考虑到教学效果的长期性、隐蔽性。
3、对教师的评价因素不能只 以分数升学率，而应考虑学生的综合素质发展等因素。
4、对学生的评价应着眼于综合能力提高。只有建立健全多元化的评价机制，才能为教师的有效教学提供坚实的、强有力的后盾。从而克服教学上的不顾学生实际和地区特点而赶潮流；公开课的“作秀”；论文的东拼西凑和抄袭以应对任务、考核和职称评定；语文师资上因功利追求而导致的不正确的流动；跟从教育领导违背教育规律的错误决策等等。
（二）教师应做好角色转变，真正成为学生学习的引路人，探究的合作者，运用的践行者。“三疑三探”教学模式的核心是通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。这就要求语文教师在教学中克服传统的唯我独尊的长者形象，不可侵犯严师形象。若要真正做到这一点，应从以下几个方面做起：
1、由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”„„，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。“三疑三探”教学模式是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，使学生掌握必要的学习方法，注重的学生学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。
2、不断充电，提高自身修养，增强自身吸引力。俗话说要传给学生一滴水，自己要有一桶水，而在科学技术高速发展今天，这还是远远不够的。特别是对于语文老师，更应涉猎多方面的知识，才能在解疑，质疑中应对自由，满足学生的求知欲望，塑造教师个人在学生中的完美形象。
作为教师，“传道、授业、解惑”仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是知识的学习者；既是学习的引导者，也是学习的参与者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的朋友。在这里，无论前者还是后者都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的生疑、互动合作、探究中掌握知识。
（三）注重发展学生的个性，以满足社会的需要。
常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此作为教师既要承认学生存在个性差异的现实，又要为学生存在个性差异庆幸，因为 当今社会所需的是各行各业的人才，而不是同一个模子出来的人才。这就要求语文教学，注重发展学生的个性，最大限度的发展学生的潜能。而三疑三探教学模式中的设情生疑、讨论交流、质疑再探等都能很好的发展学生的个性。
