结合和谐教学谈物理_物理和谐互助教学案例

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结合和谐教学谈物理“探究学习”教学模式

梁艳 东马圈镇初级中学 301717 摘要：和谐教学法是学习借鉴国内外多种先进的教育教学思想，经过十多年的研究与实践而创立的一种新的教学法体系。和谐教学中首先提出新课改要注意营造一种新的课程文化，而所谓的探究文化就是强调课程的科学性。几年来，我们不断的实践、探究，收到了可喜的效果。

一 “探究学习”教学模式的含义和基本结构 二“探究学习”模式的教学原则

三 适合“探究学习”的学习一般具有4个特征 四 “探究学习”的模式过程与目标功能

和谐教学法是王敏勤与广大实验教师从1986年开始，学习借鉴国内外多种先进的教育教学思想，经过十多年的研究与实践而创立的一种新的教学法体系。和谐教学中首先提出新课改要注意营造一种新的课程文化，而所谓的探究文化就是强调课程的科学性。在这里王教授强调教学即探究，教师即研究者。几年来，我们不断的探究、实践，收到了可喜的效果。下面就结合物理教学实际谈谈“探究学习”教学模式。

一 “探究学习”教学模式的含义和基本结构

“探究学习”教学模式是着眼于学生创新能力的培养，在教师指导下，学生运用探究的方式进行学习，主动获取新知，发展能力的一种教学方法，它强调的是学生探究活动的过程。本模式中教师的主导作用是：通过多种媒体设置问题情景，有计划的帮助学生发现问题，精心组织教学内容，诱发学生的问题意识。教师在前面的基础上，采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，指导学生的探究活动，培养学生的思维能力，特别是创新思维能力。学生的主体活动是通过模仿、观察、实验、类比、联想、想像、抽象、概括等思维方式，从由教师提出问题逐步由学生自己提出问题，形成较强的物理问题意识。通过主动实践、积极探究、协作交流，变维持性教学为探究性学习。素质教育的主阵地是课堂，传统的课堂教学应注入“研究性学习”这一时代活水，让学生成为课堂学习的主人，使课堂教学充满探究的乐趣。

根据和谐教学中的“三段八环”、“三段九环”等模式，我制定了“探究学习”的基本结构。“探究学习”的基本环节是：引发问题---目标定向---深入探究---形成新识---拓展新知---达标测验---总结反思。教师在课堂上的主要活动是：创设情景---启发引导---点播调控---归纳评价---示范指导---培养意识能力。而学生的活动为：感知学习---自学教材---分析假设---经验交流---总结反思---知识拓展。

二“探究学习”模式的教学原则 1．双“主”原则

“探究学习”的课堂教学中，既要教师发挥主导作用，积极的引导；又要学生发挥自身的能动性，主动参与。只有把两者有机结合起来，才能使学生在深层次的参与中，通过积极自主的“做”与“悟”，学会学习、学会合作、学会创造。

2．情感性原则

良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想像力，使创造性思维得以发挥。现代心理学的研究证明：不愉快的事往往不经意就被知觉抑制，且不如愉快的事记得牢。和谐教学中就特别注意到这一点，采用了轻松教学法。而教学过程既是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融汇的过程，因而，整个教学中更要求教师与学生的情感和谐。“探究学习”的物理课堂教学，还要特别注意情感教育，要使情感教育和认知教育并重，让学生在探究过程中体验到成功的乐趣。

3．问题性原则

问题是指客观存在的事物与人的主体意识之间的矛盾在思维过程中的反映。问题意识是指思维的问题性心里。人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心里状态，这种状态促使个体积极思维、不断提出问题、分析问题和解决问题。强列的问题意识是学生开展探究活动的原头活水。因此，教给学生如何提出问题，如何提出有新颖、有独创性的问题，培养学生的问题意识，应成为“探究学习”物理课堂教学的一条重要原则。

4．习得性原则

物理教学是思维活动过程的教学，学生的创新能力不能由教师教会，必须通过学生自己的深层次参与、实践、体验、应用而习得。“探究学习”的物理教学要提供让学生动手、动脑、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动，培养学生的创新精神和实践能力。

三 适合“探究学习”的学习问题一般具有以下4个特征 1接受性

研究的问题的深浅程度与思维活动的开发，要符合学生个体发展的需要和认识规律，要选择在学生能力的“最近发展区”内，让学生“跳一跳，够得着”，这样学生才能产生兴趣，切勿盲目拔高。

2.探究性

课堂上的要研究的问题与一般信息性问题不一样，他要求能有效地启发学生思维，引导学生的探究热情，引诱他们深入研究、不断创新从中体验到研究学习真谛。

3.开放性

开展研究性学习的问题一般没有完备的条件或现存的结论，即“开放”的。学生可以有不同的问题解决途径或得出不同的结果，使得不同的学生都有表达自己对问题的理解的机会。他的思维空间广阔，适合于不同认知水平的学生，学生的参与面广。

4．社会性和实践性

如果我们研究的问题带有一定的社会性和实践性，将会大大提高学习积极性，使学生懂得只有细心地观察周围的世界就能发现到处都有物理，物理原理是那么贴近生活，从而让学生认识到学习物理的意义，激发学生学习物理的意义，激发学生产生持久研究的不竭动力。

四 “探究学习”的模式过程与目标功能 1.创设问题情境，培养问题意识

在每一节课的“引发问题”阶段，学生通过感知材料，积极思考，带着富有趣味和价值的疑难问题参与学习过程，教学中教师精心设置问题情境，引导学生将客观的知识转化为主观的知识，这应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师创设物理问题情境的基本方式有：（1）创设应用情境（2）创设趣味性问题情境（3）创设开放性问题情境（4）创设新异悬念情境（5）创设疑惑情境。总之教师要营造一种宽松的探究环境，使问题实现巧而生趣，准而能思，找准创新思维与教材内容之间的结合点。

2.提倡合情猜想，引导构造发现

在“创设问题情境”阶段，学生作为认识主体已经觉察到有问题存在。但是，面对令学生感到困惑的情境、导致矛盾或问题的关键是什么，这是学生的头脑中可能只是一些模糊印象。因此，在“目标定向”阶段，学生必须在全面分析问题情境的基础上，认识问题的基本属性。教师应进行恰当的启发诱导，并将时间和空间让给学生，以自主探究为主；鼓励学生在进行探究过程中培养学生坚忍不拔的精神和毅力，从中得到解决问题的构造方案。这样的“构造”过程就是“创造”的过程。

猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归类的基础上，依据已有的材料和知识做出符合一定经验与事实的推测性想象的思维方法，属于综合性较高的带有一定直觉性的高级认识过程。对于中学生而言物理合情猜想是指广义的物理猜想。大致有以下一些基本形式：a探索性猜想b归纳性猜想c类比性猜想d审美性猜想e模仿性猜想。教学中，教学要以问题为依托，有意识的引导学生运引用相应的猜想方法，进行思考和探究，大胆猜想、大胆假设、合理想象。

学生的探究积极性高，文体意识越强烈，思维越活跃，就越容易从问题情境中辨识出问题的实质，也就越能找到发现的途径。

3.注重实践探究，发展创新思维 在“深入探究”阶段，学生要想方设法对假设和方案进行逻辑推理、和理论证，支持或推翻假设方案。教师要组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，调控探究过程，当大多数学生探究有困难时，抓住关键障碍处进行适当点拨。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或多特见解进行讲评，对学生的探究成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼物理思想方法。同时要坚持鼓励和赞美，让学生体验成功的快乐。学生要不断总结与反思，对探究成果进行系统化、网络化、完成“真正意义上的建构”。“探究学习”的课堂教学，更重视对物理概念和实验规律的概括，要通过现象看本质，提高学生辩证思维水平。

4.加强迁移应用，提高创新意识

创新能力的培养，需要有一个循序渐进的过程和自觉探索、不断追求的主观能动性。在“拓展新知”的阶段，学生运用探究成果去解决问题和提出新的问题，其目的在于发展稳定清晰的新认知结构，进行知识整合，以达到完全意义的建构，提高创新能力。教师要再创教学情境，作出示范，指导学生作进一步的深层探究，发展学生的创新个性。参考文献

[1]王敏勤编《新课程教师怎样上课》 内蒙古大学出版社 2003年2月第一版 [2]探究教学论

[3]《物理学习辅导》1999年3月出版

[4]钟祖荣《学习指导理论与实践》.北京教育科学出版社，2001年53月