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聋校语文词语教学的常见问题与对策
【摘要】：词语教学是聋校语文教学的基础，聋生学习语言主要从学习词语开始。词语教学的主要方法是将音、形、义完整地联系起来。笔者结合多年的教学经验,尝试着分析聋校语文词语教学的常见问题并提出解决对策，有的放矢，探索规律，提高聋生词语教学的效率，夯实词语教学的基础。【关键词】：聋校语文；词语教学；常见问题；对策
词语教学是聋校语文教学的基础，聋生学习语言主要从学习词语开始。词语教学的主要方法是将音、形、义完整地联系起来。聋生由于听觉障碍，感知片面，在词语的发音、书写及词义理解等方面存在困难，本文试从聋校语文词语教学的常见问题进行分析，并提出解决对策，旨在提高聋校词语教学的效率，夯实词语教学的基础。
一、词语发音方面的常见问题及对策
词语的三要素包括音、形、义，首要的是语音的掌握。聋童由于缺少听觉表象，无法感知或不能清晰地感知字词的声音刺激，便失去一条最重要，最经常的感知言语的渠道。有关人类记忆的心理研究表明，多种感官的协同感知有利于提高识记的效果。从对语言材料本身的记忆来看，口语是书面语的基础，只有口语记得牢，书面语才记得好，而聋童由于缺少语音刺激或语音清晰度低的缘故，从而使语言材料的记忆不牢固、不精确。
1．对重度听障者来说，听觉的缺失，使他们失去了借助听觉模仿形成有声语言的途径。他们无法获取自己发音的反馈信息，仅靠视知觉和触觉动觉模仿口形来掌握字音，因而发音时有的学生呼出力量不足或不平稳，有的学生不会发声或发出尖声高叫，使语音清晰度极低。这样无论是模仿他人的发音，还是对自身发音动作的调解，都不能达到十分精确的程度，从而影响记忆的精确性。针对这些弊端，在字音教学中，教师要强化聋童多种感官参与感知语音的活动，如让学生将手背放在老师的喉节处，使其感触到发音时声带振动的频率，这样通过触觉让学生感知声音的存在，逐步培养他们从感知声音向感知有声语言过渡；再让学生用眼仔细观察老师的发音部位及其运动状况，使他们掌握正确的发音部位和保持正确的口型。这样通过视知觉观察口形变化并摹仿发音，在反复练习中变成熟练的技能，进而提高语音清晰度。
2．对轻度听障者来说，他们不同程度地保持一部分残余听力，教师在教学中，要通过增加声音的强度来提高他们对语音的感受性，在学生边听边说的练习过程中，使言语听觉和言语动觉之间建立暂时神经联系，又通过言语听觉反馈信息对言语动觉实行调节，提高对字词识记准确性。
二、词语书写方面的常见问题及对策
聋童由于听觉受损，语言表达迟缓，影响观察的效果。在词语书写时，是大体轮廓或地知觉汉字，对于结构和笔画中的细微差别难于一下辩认，上下、左右、正反、里外等结构常常颠倒混淆，并有增添和丢失个别笔画等现象，因而经常写错别字。
1．受字形相似影响写错别字
对一些形近字，聋生缺乏用字音的明显差别去识辩字形上的微小差别，易出现泛化现象。例如，“太阳”中“太”和“大”字形相似，字音截然不同，正常儿童可以通过音形分析，准确掌握汉字，而聋生只能用视觉辩认字形，容易错写成“大阳”。针对这一点，教师要利用知觉选择性规律，加强知觉对象与其背景的对比，突出知觉对象的鲜明性。例如“太”字中“、”可作为知觉对象，用彩色粉笔加以突出，强化视觉刺激，这样才能形成学生清晰的印象，补观察片面之不足。
2．间架结构掌握不准
间架，指字各部分比例大小。结构，指汉字组合规律。聋生的知觉整体性差，他们对整体与部分的关系和比例的认识比较模糊，往往过分注意事物各部分特征，而忽略各个部分在整体中的相互关系，因而对字的间架结构掌握不准，容易写错别字。例如：“薄”写成“簿”，“落”写成“落”等。教师在讲这类词时，要从该字是上下结构，以及该字的每笔每画在格中的具体位置方面，突出在书写中强化识记。
3．区分不清独体字与其作偏旁时的细微差别
聋生受思维定势的影响，以比较固定的思路去认知事物，而不懂通过比较找出事物之间的相同处和相异处。例如：“校”字中的“木”（木字旁），它作偏旁时撇捺变成撇点，讲课时教师如不加以强调突出，学生便会囫囵吞枣地认为，木（木字旁）和木字一样，还有“土”（提土旁）和土一样。诸如这些独体字作偏旁的变化规律，教师必须通过比较使学生区分两者之间的细微差别，提高学生识记汉字的精确性。
三、词义理解方面的常见问题及对策
词义教学是词语教学的核心，以理解为基础的意义识记比机械识记更全面、更迅速、更准确。对聋生来讲，每个词义都要通过教学才能形成概念，在教学中如不注意抓住词义的确切性，就容易产生概念的混淆。
1．词义兼代
词义兼代是把意义相近、甚至不相近，仅有某种联系的几个词用其中一个词表达的一种语言现象。聋生习惯于用手势语进行交际活动，手势语的词汇量远不如有声语言，以这种数量不限的语言表达形式表达有声语言丰富的思想内容，就难免会出现兼代现象。例如“笤帚”和“扫地”、“镜子”和“照镜子”。教师在讲解这类词时，要采取多媒体演示的方法，使学生理解名词和动宾词组的区别，从而排除手势语对有声语言的干扰，更准确地理解概念。
2．概念扩大化
聋生由于听觉障碍和感知特点，对事物的表面现象记忆深刻，如“爸爸”、“妈妈”这类人称代词，往往受直观的影响，将这类记泛化为人的性别和年龄的标志，而不理解每个概念的内涵。因此，教师在讲这类词时，要从意义识记方面，要求学生把自己直系亲属的照片带来，运用“这是**的爸爸。”等句式，以句子巩固字词，从而真正理解这些词的内涵。
四、词语记忆方面的常见问题及对策
良好的记忆应该是先用意义识记把知识系统化，再用机械识记来巩固知识。由于聋童的经验不足和思维发展水平不高，在记忆的方法上，大多是机械识记，即对材料单纯反复阅读为基础，逐字逐句的记忆，而不是以理解材料为基础的意义识记，这样严重影响了识记效率。针对这一点，教师要积极发展学生的意义识记能力，以调动他们智力活动的积极性，发展思维。
1.从形式上识记字词
聋生对词义的理解能力较差，往往采取死记硬背的方法逐字逐词的识记，这不能不严重影响识记效果。为让学生充分理解词义，在词语教学中，要充分利用汉字的表形性特点，把抽象的文字还原成形象，借助学生形象思维的优势，激发兴趣，帮助理解识记。例如：“灭”字，讲解时，教师可用多媒体课件直观演示，点燃一张纸，让学生看到火后，用一簿片一盖，火就熄了，总结出一压住火就是灭。这有象形字“串”字，表示几个物体，中间一竖，即把物体穿起来成一串，讲解时教师要告诉学生该字的意义，再现事物形象，使学生在理解中识记。
2．难以找出新旧材料之间的异同
心理学研究表明，只有新旧材料之间包含共同因素，迁移才能顺利进行，但低年级儿童掌握的概念其概括程度较低，知识和技能的迁移往往发生困难。所以既要异于新知，又要含有新知，显新旧知识的共同因素于其间，以引发学生产生寓于新知识相关的旧知识之间的联系。例如，学习合体字时，运用学过的字加以对比，通过换、加、减偏旁的方法，以旧带新，化难为易，如“情”和“猜”，“锻”和“段”，学生不用一笔一笔死记，而是自己动脑筋，运用构字规律，变繁为简，触类旁通，大大提高记忆效果。
词语教学是聋校语文教学的基础，为提高聋校语文词语教学的效率，我们有必要探究其由于听觉障碍形成词语学习障碍的原因，弄清缘由教学才能有的放矢，让我们一起在教学的同时探索规律，夯实词语教学的基础。【参考文献】：
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