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如何进行记叙文的语文教学
高湾中学
记叙类文章大多都是内容引人入胜，语言生动形象读之浮想联翩的文章，但初教者却常感无从下手。我在长期的语文阅读教学中，努力去研究多位名家及身边同事的教学成果，不断尝试各种新的教法，终于慢慢地摸索出了一套对我校初中生行之有效的教学方法——六遍读书法。
“教学有法，教无定法”，“授人以鱼，不如授之以渔”。我认为教学不能不顾学习环境和学生实际而盲目照搬别家的教学理论与方法，如果只学一点皮毛而并未真正领悟其精神实质，其结果只能是“东施效颦”甚至成为“邯郸学步”。农村师生与发达城市的师生相比的确存在不小的差距，更不用说环境条件了。这里我仅就记叙文的教学谈一点自己的体会。记叙类文章大多都是内容引人入胜，语言生动形象读之浮想联翩的文章，但初教者却常感无从下手。我在长期的语文阅读教学中，也曾长久地困惑于此，但我没有气馁，努力去研究多位名家及身边同事的教学成果，不断尝试各种新的教法，终于慢慢地摸索出了一套对我校初中生行之有效的教学方法——六遍读书法。现简介如下，以供同行们切磋。
一读：尽情艺术享受。方式：默读。例如苏教版七年级
语文上册里安排有“名著推荐与阅读”，选入的名著片段是《汤姆。索亚历险记》，作者是19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表——马克。吐温。《汤姆。索亚历险记》是一部童趣盎然的作品，它通过成功地塑造汤姆。索亚这一立体艺术形象，给人以深刻的生活启迪，同时通过一系列生动而富有曲折性的紧张故事情节的描写，展示了作品无穷的艺术魅力和天真未凿的童心。作品处处洋溢着的童趣，以精练的语言形式表达出来，生动而富有清澈的人情味，犹如夏日清晨团团荷叶的晶莹剔透、闪烁滚动的颗颗露珠，闪现出迷人的光彩。我让学生在没有任何要求、压力下去默读课文，去尽情享受这段选文的艺术境界。开始学生一个个聚精会神地看着，教室里鸦雀无声。过了一会儿，我看见有的学生发出了会心的微笑，有的学生却紧锁眉头，有的在不住的唉声叹气，有的情不自禁地发出嘘吁之声。时间不知不觉地就要走到四十五分钟的尽头，但同学们的神情却依旧丰富多彩。无意间竟发现几个学生居然正拿着《汤姆。索亚历险记》的原著在津津有味地看！（课前布臵拿书）可以想象，以下的关于作品的思考讨论和课下的阅读原著该会是多么的令人欣慰！还有像《“诺曼底”号遇难记》、《十三岁的机遇》、《伟人细胞》等待，同样，第一遍阅读都能收到很好的效果。
二读：理解生字难词。方式：朗读+合作。《语文课程标
准》总目标第六条规定了对字词的学习要求，阶段目标中第四学段（7-9年级）要求：“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”因此，在语文教学中，无论怎样改革，识字这一目标都必不可少，而且必须让学生扎扎实实地练好这一关系阅读与写作的基本功。当学生第一遍读过课文后，对文章的大致内容、写作风格、思想感情等都有了初步印象，再让学生大声朗读第二遍课文，同时要求学生做到：（1）画出不会读，不理解的生字难词（用“——”或“○”“□”等）（2）画出自己认为运用得准确、生动、传神的好词佳句（用“~~~~~~”）（3）标出有疑问的语句（用“——？”“?{”“}?”）。学生读完课文后，再分组合作共同解决生字难词，可采用比赛速度的办法尽快理解字词，然后对自己特别欣赏的词语造句，一般每人最少造两个句子，再在小组内交流。字词的巩固可放到课下或作业中。这样就让学生既学会了字词，又培养了合作能力，更为下一步的阅读理解扫除了障碍。
三读：感悟品味文字。方式：默读+联想。长期以来，在应试教育的背景下，语文课堂教学一直存在这样的现状：教师在讲台上讲得声情并茂，学生在下面听得貌似专心致志；或者是教师“满堂问”，学生“满堂答”，整堂课都成了训练课。这种学习现状的结果如何呢？其结果是学生对语文的兴趣越来越淡，语文能力越来越低！我们知道，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。正是这个原因，所以我决定自己不讲，先让学生自己默读课文，充分理解、感悟、品味每一个词、每一句话、每段话乃至整篇课文，边读边在脑子里出现文中描述的画面或情景，可自由想象，并进行由此及彼的充分的联想，在课文的各个地方都可进行旁批，写自己的感悟、评价、疑问，时间一定要充分，一般都不少于20分钟，在此过程中，允许学生间进行交流，并鼓励有创新的讨论交流。
四读：深刻领悟精华。方式：美读+交流。在学生感悟品味文章之后，对文章的理解就比较深刻了。但为了达到一篇文章的教学目的，我总是利用几个问题来引导学生更进一步认识文章。例如学习著名作家巍巍《我的老师》时，我设计了如下问题：（1）说说蔡老师是怎样的人？从哪些地方可以看出来？（2）找出自己认为写得最好的片段，并作品味
欣赏。（3）联系你周围的人物，畅谈自己读后的感受。（4）把你认为文中的精华部分正确、流利、有感情地读出来，让同学作评价。这样，在学生的又一次默读、朗读、理解和交流中，对文章的认识就更深刻了。再比如学习贾平凹的散文《月迹》时，我设计了以下4个问题：（1）文中所写的月亮是孩童们眼里的月亮，你能举例说明吗？（2）寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？（3）奶奶是个怎样的人物形象？这个形象在文中有何作用？（4）这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？你能正确、流利、有感情地朗读课文吗？请尽情展示自己的朗读才能！但要注意的是：一定要让学生自己充分默读、感情朗读，并让学生间的交流真正收到成效，切不可流于形式。
五读：学习运用写法。方式：跳读+交流。这一环节是在充分地读过课文之后，让学生自己理解、总结作者的写作方法并学以致用，写法里包括语言特色。这样安排的目的是让学生把阅读和写作联系起来，促进学生语文能力的整体提高。例如学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》之后，学生都认为第二段写春夏秋三季的百草园时作者写得非常精彩，我就让学生仿写第二段，尤其是要用到“不必说〃〃〃〃〃〃也不必说〃〃〃〃〃〃单是〃〃〃〃〃〃就〃〃〃〃〃〃”的句式。再比如学了程
海的《三颗枸杞豆》之后，许多学生都认为文章第八段写得富有童趣，我就让学生即兴写作，写一段充分表现童趣的100字以内的片段，结果很多学生都写得非常出色。
六读：实践探索创新。方式：不拘一格。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。因此，在每学完一课以后，我都让学生去充分实践，可以做《基础训练》上的探究创新题，可以仿写课文、片段，可以造句、讲故事，可以搜集原著去读，可以写读后感，可以续写、改写等等，力求做到真正提高学生的综合能力。
