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创新教学模式 提高小学语文教学质量
肖顺洁
云南昭通永善县溪洛渡镇中心校 云南 昭通
前言：随着新课标改革的不断变化，如何提高小学生的综合素质尤其是文学素养、拓展小学语文教学模式，创新小学语文教学形式，提高小学语文教学质量，成为我国小于语文教学面对的课题。
随着我国素质教育为主导的教学理念和思路的转变，新型的教学模式要求以培养创作型人才为教育目标，掌握基础知识的基础上，注重学生的自主性、创造性，引导培养全面的复合型的语文素养。
一、新时代对小学语文教学的要求
传统的小学语文教育模式，通过教师讲解教材，将教材的知识传输给学生，要求学生必须对基础知识掌握扎实，掌握知识的形式多局限于课堂和课本内容，采用记忆或者练习的方法以保证知识的掌握程度。随着社会发展和信息技术的发达，学生对于知识的渴求日益丰富，可传递的信息也不再是仅仅限制在课堂内和教材之中。小学语文教学必须向着注重知识的准确、系统、全面、复合的方向发展。师生关系也向着平等、开放、交流的形态转变，对小学语文教师的专业水平和综合素养也有了更高的要求。
二、现阶段小学语文教学的基本状况
随着新课程的改革和要求的变化，学生在课堂的主体观念逐渐在增强。学生更希望自己的主体意识和想法能够得到展现的机会。包括以学生为主体的课堂、学生小组学习、小组学习成果展示、课外活动小组等等，但是通过对小学语文课堂的观察、观摩以及调研中，我们发现教师给予学生自我展示和讨论交流的时间还不能充分地让学生的主动性得到充分发挥，还有的为了完成教学计划的内容，而取消了学生的展示环节。另外，学生在学习中提出的不同于看法，有时也会被简单地否定，导致学生的自主建构知识框架在雏形阶段就被否定。
在小学语文教学中，学生需要不断地接触问题、学习问题、了解问题、解决问题和掌握问题，最终实现自主学习的目标。由于教师的传统思想限制，对于教学方案的设计过于封闭，还是纠结于字词句等的基础知识的教学，要求学生按图索骥，从而造成学生阅读、思维的主动没有被调动出来，没有对学习进行思考，没有自主搜寻材料的能力，也缺乏生活调查等。
小学生知识覆盖面不够，知识丰富经验有限。小学生在学习知识的过程中，最宝贵的就是知识结构的自我建构。学生在掌握基础知识之后，还需要积累生活经验，培养自主解决问题的能力。但是由于小学生年龄偏小，教师往往认为这个阶段的学生自我学习能力不足，生活经验不足，因此，往往不自觉地替代学生区完成学习任务，缺少启发和调动，没有给予学生主动学习和思考的时间和过程。学生只是完成了阅读和理解，却没有对内容的延伸做进步一步深入的思考和研究，这种形式的学习长期积累下来对学生的发展是不利的。
三、教学模式开拓创新
（一）学生主动学习的愿望，比任何灌输和教育都来的珍贵
学生主动学习，比灌输和教育更珍贵，这是经过多少代教育工作者的实践和努力得来的结论。小学语文教师的教育意识创新首先要摆脱传统的教学理念，给予学生开拓学习的机会和过程，给予学生展示学习成果的舞台，帮助学生开拓眼界，给予学生自主学习以鼓励和支持。在小学这个年龄段，满足学生对新知识以及外延的好奇心，充分利用学生的求知欲，让学生的求知欲望转化为学习的动力。同时还要研究小学生的心理特征，根据学生的学习特征和习惯，带动全体学生共同攻克学习上难题，不遗漏任何一个学生，不歧视学习程度一般的孩子。1.创设场景向学生提出问题
怎么样才能小学生以饱满的热情参与到教学中来呢？可以通过创造活跃的课堂氛围、将课本内容故事化，引导学生积极讨论的方式。将本来系统的和逻辑性强的内容，融入情感，激发学生的共鸣，以崭新的形式带领学生面对新的学习内容。例如小学苏教版四年级下册课文《王二小》的课堂传授形式，可以采用先播放“二小放牛郎”这首脍炙人口的儿童歌曲，通过曲调的慢慢舒展，将学生们的思路引导到故事中来，教师围绕音乐的创造过程讲述王二小的事迹，然后让学生组成学校小组，互相讲述自己所了解的故事内容，也可以让学生自编自演故事，深入理解教学内容。这样，学生们在听歌、讲故事、表演的过程中就了解了王二小的事迹的时代背景、人物的事迹，故事梗概，故事的最终的解决以及带来的影响等等。这样的课堂，形式活泼，情感饱满，学生参与度高，在主动的学习状态
[1]下学生掌握了新的知识，实现了本次授课的教学目的。2.引导学生对课堂内容进行预先的预习
预习内容包括阅读与课本内容相关的外延课题，弥补课本知识缺乏的内容，通过设计开放式的教案，引导学生增加知识的感受和体验的内容。例如我观摩过的二年级阅读本《红领巾真好》的教学内容，老师引导学生在课堂之外先了解红领巾的真正涵义，通过开办“我的红领巾”板报或者简报征集的形式，让学生们对红领巾的来源、意义和重要性现行了解透彻，或者组织低年级学生采访高年级学生，话题可以设定为：红领巾的名称起源是什么，佩戴红领巾的感受，成为少先队员后的行为和言谈应有哪些注意事项等等，通过这些活动的准备，在真正学习课本知识时，同学们已经对红领巾有了充分的了解，就会在学习中产生更积极更有效的作用。
3.小学生的求知欲和动手能力非常强
小学生的求知欲和动手能力是非常强的，因此小学语文教师可以利用学生的主动性强的特点，在语文教学中，根据学生的经验和思维特征进行活动的设计。例如苏教版三年级下册《拔苗助长》课文的学习，教师可以先设计出庄家的声场过程的流程图。采用ＰＰＴ形式或者视频、动画的形式，来进行讲解，然后组织同学们开展讨论，结合自己的生活经验，谈谈违反植物生长规律造成的后果，也可以组织课外小组的阅读活动，让大家对拔苗助长的涵义写出自己的心得体会，并在课上进行交流。通过以上多种形式的准备工作，学生不仅丰富了生活经验，还能用自己熟悉的语言，将自己的看法充分地表达出来，比课本上的文字内容、老师的课堂授课，更加丰富多彩和生动活泼。
（二）积极为学生创造更加生动、活泼、有趣的学习环境
创造学习环境，除了课堂教学形式和内容的创新之外，增加课外教学的时间和次数，激发学生对小学语文知识的学习兴趣，培养学生自主学习的动力，采用启发教学的手法，刺激学生的虚席情绪和活动思维，不断提高学生学习语文的兴奋点，加深小学语文课堂的了解，深入到语文学习中，了解到语文知识的奥秘与魅力，将学生的求知欲与语文的殿堂密切结合起来。
第一，开展课堂竞赛活动，如书法竞赛、朗读竞赛、作文竞赛等形式，使得学生在竞赛的过程中加大知识的积累量。通过竞赛，老师能够及时得知学生学习
[2]的薄弱环节以及容易出错的地方并进行纠错；通过竞赛，学习成绩优异的学生得到了肯定和表彰，更加能够激发出优秀学生的积极性。而成绩一般的学生也明白了自己学习的短板与优异成绩学生的差距，教师要积极引导他们缩小差距，弥补不足，使全体学生向着好的方向继续努力。
第二，结合课文内容展开主题活动，例如《雨来没有死》的主题活动，设置“寻找中华小英雄”主题活动，要求学生在课堂开始前寻找那些少年英雄的相关资料，通过资料查询、网络搜索、寻求家长帮助等方式，寻找的内容主要包括少年英雄们的事迹、成长历程，时代背景，他们的个性特征等等，然后进行主题活动交流，将自己在搜寻过程中得到的知识、感受讲出来与同学们共享。使得学生们不但增强了学习的参与度和热情，还接受了爱国主义教育。
第三，小学生的词汇量还不是很丰富，逻辑思维能力尚不成熟。因此在作文写作时的初始阶段会有困难。这时的教学形式可以采用与实践相结合的方法，增强作文写作的实践内容。多为学生们接触社会实践提供机会。例如，当涉及到某个作文主题时，教师可以举行相关实践活动，让学生们接触到作文主题内容的涵义，或者委托家长带领孩子参与实践活动，例如如果是关于科技方面的，有条件的可以参观科技场馆或查阅百科全书，带领学生们在科技的海洋里遨游，如果是描写动植物的，可以带领学生们参观植物园动物园，如果是描写景观的，可以带孩子们去野外郊游，如果是描写人物的，可以带领学生进入相关场所或者采访特定人群，了解人物故事，观察人物特征。
第四，开展兴趣活动是教师针对学生的兴趣进行的教学模式的创新内容，如果学生的兴趣被激发出来了，那么教师的教学互动就能受到事半功倍的效果。在兴趣活动小组中，喜欢朗读的学生可以成立朗诵小组，喜欢写作的学生可以成立写作小组，喜欢实践的学生可以成立社会实践小组，通过小组的设立，教师可以加强对他们的各自的兴趣爱好的引导和指导，促进学生的学习积极性，培养他们更多地将兴趣投入到语言知识素养的学习当中去。
（三）小学语文--工具性的学习科目
语言文字是基础工具，实际上语文学习具有积累的特点，不仅是对基础知识的积累，还有学习方法、思维能力、感悟能力的积累。因此在教学中，小学语文教师应将语文的听说读写等多方面的能力结合起来进行培养。对于重要文章和段
[3]落要认真地反复地讲解，从多方面、多个角度来将字词的涵义进行讲解。要注意的环节是，语文的最大魅力是没有最正确的答案，每个小学语文老师在授课中都会结合自己的专业和知识面进行讲解，因此在课堂上也应该为学生提供自主探究的机会。例如创造时间和话题，让学生提出自己的看法和思考角度，教师可以设置不同于教材给出思考问题，让学生在创设性的问题情景下，开发思维能力，体验思考的过程，增强学生的应用意识。例如苏教版一年级上册 《我叫足球》这堂课，要求学生针对“足球”展开思考，学生们提出了很多有价值的问题，如：足球为人们带来了哪些快乐，足球产生的作用是什么，为什么说年纪可有一大把喽等等。
教师在课堂的问题设置中是创设者也是引导者，好的问题能够激发学生的思维主动性和求知欲的绽放，在创设问题的过程中，教师需要注意的问题包括：一是要以儿童的生活经验为背景，创设的问题要符合儿童心理学和知识基础水平。二是练习知识经验和演绎推理的能力。三是使用类比、推力、归纳等手法来创设问题。引导学生进行多角度、多元的思维模式进行思考。四是可以借用多媒体拓展创设问题的活泼度。例如用童话故事动画视频来吸引学生的注意力和兴趣。五是注意创新教学内容要与小学生思维的多面性和变动性相适应，小学生的想象力和思维能力在人生多个阶段里是最鲜明的。天马行空的想象力是非常珍贵的。教师的职责就应该引导学生的想象力向着正确的方向发挥，帮助学生学会是使用正确的逻辑来掌握语文知识，维护好学生的创新能力，解放学生的思想，鼓励学生通过想象来丰富教学内容。
（四）利用信息科技来满足学生的创造力
利用信息科技来满足学生的创造力，是小学教模式引进现代信息技术的一大创新。小学语文教学配备了多种新型多媒体技术，包括幻灯机、投影仪、电脑设备、多媒体教室，各种技术的运用提高了小学语文教学的进程，激发了学生的学习兴趣。例如视频、图片、音乐等，都是利用现代技术的优势，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，拓展思维，发挥主动性，激发参与感，使学生在崭新的活泼的环境下，敢于思考和创新，提高综合素质。为日后更加深入的学习打下基础。
1.信息技术在小学语文写作中的应用
[4]利用多媒体网络技术作为小学语文教学的平台和环境，利用互联网的写作资源，实现网上交流、写作、评改等工作，利用网络技术对作文教学资料进行归档，对写作成绩进行评价和分析，让学生利用网络充分发挥自己的写作天赋，教师在写作活动中担当组织者、指导者和帮助者的角色。
例如语文教师可以利用信息技术，设计教学情境，搜集素材资源，建立网络实践训练平台，课前让学生围绕某一写作主题，观察与之相关的生活素材和阅读素材，在网络虚拟创作平台，由教师设置教学情境，引导学生进入情境创设的氛围，教师可以在线提出写法等的引导，由学生自主构思写作思路和方法，可以进行网络写作小组的讨论和交流，由老师和学生在线对写作主题与思路进行评价，并可以提供更多的写作资源，学生在多方准备充分的基础上，进入写作阶段。对作品进行提交。平台上展示的学生的初稿，可以接受老师和同学的在线评价。通过这种网络写作平台，学生得到了教师的指导，获得了大量的资源，同时拥有了互相评价的渠道，还能得到来自多方的批评和鼓励，激励自我完善，整理定稿。在网下的课程中，教师对实践活动可以进行评价和指导，而学生们可以开展更多的实践活动进行加深写作能力的延伸和拓展。这种线上线下相互结合的课程学习，克服了传统写作课程中教师与学生的交流反馈缺乏，学生独自写作缺乏思维碰撞和互动、资源无法拓宽以及共享的短板。2.信息技术与阅读教学的结合阅读是语文学习的重要基础，是信息搜集、思维拓展、审美体验的重要途径。当信息技与阅读相结合后，学生获得了独特的情感体验和对话情境。
多媒体网络信息量大、传输快，学生通过网络阅读，知识面更宽，视野更加开阔。而且在阅读内容的同时，及时了解作家的背景、作品的时代背景等相关资料内容。信息技术让学生阅读和思考的对象不再仅仅是文本信息，还有图像、视频、图片等等，教师在其中发挥好引导功能，指导学生阅读对语文学习有帮助的内容，建立阅读信息库，推介优秀网站，提高阅读效率等等。
学生使用网络技术手段来进行阅读，观察力、想象力、思维力得到更好的提升。学生不仅是看和烃，还能想，甚至是动手参与，充实了学生的阅读感受，学生在信息技术阅读模式下，还可以与教师、同学进行对话，网络技术提供的任务情景激发学生的主动探索的欲望，借助信息技术进行情感表达、信息交流以及 6 自我知识建构的架构。学生的阅读量大大增加，并有利于培养学生的终身阅读的能力。
3.信息技术与小学语文口语交际教学的结合口语交流在社会交际中的作用越来越重要，口语交际应成为语文课程中的重要组成部分。信息技术环境下的口语交际教学具有情境创设和交流互动的优势。
使用信息技术可以激发学生的思维和动力。让学生无拘无束地进行口语交流，让学生置身在网络课堂营造的交际情境中，将内心真实的情感体验激发出来。达到口语交际的真实效果。另外，信息技术还可以让师生实现互动，通过互动交流社区进行交流的同时，还能得到及时的反馈和评价，提高了学生口语交际的积极性。增强了学生的口语交际能力。
主要通过多媒体、网络等形式来创设语言环境，包括现场演示、图像情境、声音情境等，激发学生说话的兴趣，让学生在观察图像、动画的同时进行口语练习，还可以分组讨论发言。教师可以在进程中给予指导，帮助纠正学生的说话态度和语言习惯。信息技术口语交际练习的步骤为：选择主题、创设情境、交际实践、评价反馈。学生和教师在信息技术创设的交际分为内对话和交流，包括日常生活的常用语的对话等。需要学生做的准备包括：
借助互联网等渠道组织口语交际需要的材料，进行实际交际前的各项准备工作：根据交际主题设置情境，充分发展个性和创造能力，培养口语交际能力。师生共同确定交际主题，主题内容贴近生活实际，是学生熟悉的场景，能够适合学生的兴趣和思维。设定学习小组的分配。④对口语交际的进程进行评价和反思
（五）加强小学语文教师培训，转变小学语文教师培训方法
第一，研训一体化。采用校验与培训一体化的方法，既能解决小学语文教师教学中的实际问题，又能提高教师专业素养。这种研训一体化的培训的方式在教师教学能力的提升上非常有效。例如在人教版语文二年级上册《我们成功了》一课的研训活动中，培训老师让大家讨论了为什么要听课，听课前的准备工作，听课时应该做什么，听课后需要做哪些工作等话题。在讨论的基础上，培训老师做了“怎么样听课和分析课”的主题岩浆，使在场的老师了解了新课程的教学标准，7 阅读目标，课本训练点以及课文的内容。另外还讲解了二年级学生的心理特点以及学习基础等。类似这样的研训一体化的专业培训，对于提高教师的教学能力，特别是对教材的掌握、新课标的理解，以及对学生的教育理念的提升上有很大裨益。
第二，围绕课程案例进行研究。教学理论与实践结合的最好方法就是围绕课程案例进行研究。教师是最了解自己的教育理念与教学手法的，结合实践经验，进行分析和讨论，有助于帮助自我发现教学工作中的不足，反思审视教学工作中的问题与改进方法，同时，在与同行进行切磋的过程中，创新不同思路的教学设计、设想，并通过独轮研究课程，围绕统一主题展开课题研讨，能够让教师更好地把我教材单元，提高教师的教材解读能力。并且帮助能力不高或者教学经验不够丰富的教师提高执教能力，获得更多启发。
第三，专题研究。专题研究可以让教师针对教学工作中的困惑的问题进行汇总整理，邀请同行进行思考和探索，寻找解决方法，通过实践来检验。在研究与实践的过程中提升教学能力。
第四，设立教学试验基地，蹲点学习。加大教师培训投入，设立产学研教学实验基地，是提升教学质量的有力措施。派出小学语文教师到实验区进行蹲点学习，参与教学过程，可以帮助小学语文老师迅速提升教学能力。
第五，教师接受继续教育或者请专家跟踪指导教师教学工作。接受继续教育或者专家指导是提升教师质量的有效方式，派出教师到高等院校学习，或者将专家请进校园进行指导，对于提高教师的教育研究能力成效非常显著。
第六，加强师资力量的有效方法，还包括教师合理流动，互派优秀教师相互学习，可以促进区域内教师能力的整体提高，同时促进教师自我教育和学习。
结语：
小学语文教学的创新能力的提高，很大程度上反应在小学教育创新改革的力度不断加大，小学教师主动承担培养学生的责任感不断加强上。因此，只有加强学习与交流，才能不断创新教学模式，提高教学质量，培养出一代又一代符合时代需要的语文高素质人才。[5]
