基于IRS即时反馈系统的语文课堂诊断初探――以《花钟》一课教学为例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“irs教学即时反馈系统”。
基于IRS即时反馈系统的语文课堂诊断初探
――以《花钟》一课教学为例
宁波市江北区惠贞书院 田 静
【摘要】智慧教室软件使教学中关注学生体差异和不同的学习需求成为可能。借助先进的教学科技，利用IRS即时反馈系统，在课前实时检测，为新课教学导航；在课中及时检测，为析疑解难把脉；在课后即时检测，为补救教学助力。全过程的学习诊断，即时反馈，让以学定教得以全面、科学的落实，提高了学习的针对性、有效性。
【关键词】课堂诊断 即时反馈 以学定教
所谓IRS即时反馈系统，即在教师根据教学需要，围绕教学目标设置相应的检测题的前提下，学生通过遥控器进行答题，通过IRS的即时反馈，对每位学生的学习状况进行实时检测，根据检测结果，确定每一位学生的学习起点，帮助教师科学地制订、修正教学规划，对学生进行有的放矢地教学。本文以精读课文《花钟》一课的教学为例，运用IRS即时反馈系统，对学生的课堂学习进行诊断，进行即时反馈，最终实现以学定教。
一、课前实时检测——为新课学习导航
课堂前测是指教师在正式教学（上课）前的一段时间内，通过不同的调查方式对学生进行相关知识预备和相关方法的预先测试，让老师在即将开始的教学时，了解学生的思维起点和认知基础，做到心中有数，心中有学生（关注到每一个），然后进行有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略。在教学《花钟》一文时，我们确定的教学目标是：
1．会认8个生字，会写14个生字。
2．能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵第一段描写开花的部分，体会语言的优美和作者富于变化的表达。
3．理解课文内容，仿照这课文第二段的表达方法，用老师提供的材料仿写一段话。
根据这些目标，教师布置了相应的预习题。上课伊始，即对学生进行课前测试。检测题根据学习目标“量身定制”，涉及到字词的基础知识，易混淆的概念，如花钟的概念、写作顺序等。教师根据IRS即时反馈系统所呈现的学生正确答案的通过率，掌握每个学生存在的问题。如前测题中，学生对“欣然怒放”中的“怒”在词语中的意思理解的答对率只有34.6%，大多数学生认为是“生气”之意。针对这个问题，教师在后续的教学中，通过“从文章中寻找万寿菊欣然怒放的句子朗读——看图片——提供字典中‘怒’字的意思——IRS即时反馈系统二次选择”这样的步骤进行。
这样的检测，既是对学生进行本节课的知识前测，也检查了学生预习参与的力度，更有利于教师清楚地了解每一位学生的掌握程度和知识盲点，确定学生认知起点，从学生个体和教学内容两个维度开展有针对性的教学，为接下去的新课学习导航，让学习直奔主题，真正实现了“学生会的不教，学生不会的必须教”的理念，节约了时间，提高了效果。
二、课中及时检测——为析疑解难把脉
在学习的过程中，学生学到什么程度，他们遇到了哪些困难，需要提供哪些针对性的帮助，这也是教师必须要掌握的。利用IRS即时反馈系统，进行课中的及时检测，能快速、及时、科学、正确地诊断出学生学习过程中存在的疑难杂症，然后对症下药，让学习的推进更加有效。在《花钟》的教学过程中，学生初步了解了植物的开花的时间与温度、光线、昆虫的活动等因素有关之后，教师为检验上述第3点教学目标的达成度而设计了一个仿写练习，让学生阅读教师提供的补充资料或自己找资料，学着文章第二自然段的表达方式，选择一种植物来写一写它为什么选择这个时间段开放的理由。
那么，学生理解这个练习的意思吗？这个练习的效果如何？哪些学生究竟需要哪方面的帮助？„„运用IRS即时反馈系统，就能使得教师切准学生学习过程中的“脉息”，在关键处给予他们最即时的、针对性的帮助。
在练习开始之前，师生共同讨论出这个练习的基本要求，呈现在白板上。5分钟的练习之后，教师根据在巡视过程中看到的学生练习的状况，选择有代表性的两位学生先后上台来读一读他们写的片段。全班学生（包括上来交流的学生本人），都来做评委，利用遥控器对这位学生说的内容进行评分。认为完全达到练习要求的，给5分；基本达到的，给3分；完全没有达到的，给1分。学生评分完毕之后，当场翻牌，由交流的学生随机分别选择评5分、3分、1分的学生说一说自己为什么这么评分的理由，同时还要提供修正的建议。这个过程中，要求每一个学生必须将练习的要求了然于胸（再度确定评价标准），每一个学生必须认真倾听（慎重对待评分分值），每一个学生必须理性思考（阐述解释理由）。在保证这三个“必须”的前提下，教师能够了解到每位学生学习的程度，并且在通过每个学生给出的分数、他们解释时的措词、表情、行为等，来了解每个学生是否达到预期学习成果，他们存在的最大的困惑是什么，再有的放矢地进行点评。最后，让学生根据两位学生上台交流的内容及师生共同的相关评述，检讨自己练习的内容和质量，进行有针对性的修改。修改之后，这两位第一次来交流的学生将第二次学习成果（修正后的写话练习）呈现出来，全体学生进行二次评价。二次评价之后，如果还没达到预期要求的，就由教师在课后进行补救教学。这样一系列的教学过程，花的时间不多，师生负担不重，但其学习的效果却显而易见。
三、课后即时检测——为补救教学助力
一堂课学习之后，或是一篇课文学习完成之后，如何对学生整体的学习成效进行诊断？利用IRS即时反馈系统，使得学生的整体学习效果得以即时的检测，最大限度地明确了自己的学习方向，有利于学生本人及教师给予个性化的补救教学。在《花钟》全文学习完之后，根据本文的教学目标、教学的重难点、前测中存在的比较集中的问题，教师设计了针对性的检测题。
相比前测题，总结性的题目在难度上要略高一些，涉及的面也更广一些。学生当堂用遥控器进行回答，教师根据学生回答情况，利用本堂课的下课时间，对个别学生进行有针对性的辅导，避免了传统的教学通过课后的作业或是单元评估等方式进行诊断的滞后的弊端，和由于教师依据旧经验的主观认知来判断学生学习结果的弊病。
在这个环节中需注意的几点是：1.学习成果的检测必须以目标达成度为依据。2.选取教学目标中最为重要的几点进行检测。泛目标的评价，往往反而会降低评价的效度。3.学生回答情况不必翻牌，只作学生个体及教师进行针对性补救之用。4.教师在进行针对性指导时，根据学生回答情况，通过经验判断、个别沟通等途径，了解到学生错误产生的真正原因，然后为其提供帮助，或告知其修正方法，或是为其重新讲解，等等，达到即时消弥错误、巩固成果的目的。5.要善于及时保存检测结果，利于每一个学生的反思，也利于教师审视、检讨自己的教学设计，从而进行针对性的改进。
总而言之，课堂诊断的目的在于让教师在教学中做到心中有学生，教学设计有依据。IRS即时反馈系统的使用，使教师能科学、真实地了解学生学习（阅读）的起点、全面展示和检视来解决学习过程中的难点、明确补救学习的方向，真正实现以学定教的教学愿景。当然，确立科技为教学服务的意识、设计专业的可操作的诊断题的和适切、智慧地运用科技手段，是能让这一反馈系统为“以学定教”发挥最大功效的关键。
【参考文献】
李坤崇.教学评估——多种评价工具和设计及应用[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
