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英语朗读再次点燃了他学习英语的希望
高二（5）班，是我新接手的班级。55个学生，只有5个男生，大部分学生来自于农村。当我满怀热情地走进这个教室，开始我准备充分的第一节课时，我的第一感觉就是：这个班级缺少活力。我用英语组织课堂，问了几个简单的问题，只有几个人有点反应；我想：还是降低一点要求吧。我慢慢地引导，可情况没有太大的改变。当我叫同学们读这个单元的词汇时，五花八门的读音就出现了，后来我又叫他们读一段课文，稀稀拉拉，这哪是读课文呀。我问他们：“你们预习了吗？为什么读得这么困难？”“我们不会读。”
当然，接下来的英语课堂也好不到哪去。很多学生就木木地坐着，只有在我板书的时候，才发现他们在积极地记笔记。我下定了决心：一定要改变这种状态。我开始找学生谈话，了解他们的英语学习情况。
男生少，就先从男生开始吧。我找谈话的第二名男生叫粟A，第一节课我对他的印象就很深了。这是一个人见人爱的男生，长得很帅，有点腼腆，一说话就展示了他很好听的男中音。我拿着他上个学期的考试成绩问他：“这是你的正常成绩吗？怎么才得20多分呢？”他很不好意思地说：“是的，我的英语考试成绩从来没有超过总分的三分之一。”“英语很难学吗？你其他科的成绩不错的呀？”他告诉我，他从没认真学过英语，小学三年级他所在学校开设了英语，小学四年级他就不感兴趣学了。原因是：不会读，记不住单词。通过谈话调查，与他有类似学习情况的同学很多。当我问他是否还想学好英语时，他很肯定的说，学不会了，早就放弃了。他还很诚肯的问我：“我上英语课是否可以做其他科的作业?”我明白了：上英语课的时候，有些学生不听课，是他们完全不懂；不管那节英语课你安排什么内容，在他们的潜意识里，压根就没打算投入到课堂去。
像这种情况，不是教师用激励的语言就能调动他们的学习积极性，就能让他们重新树立起学习英语的信心，更不用说兴趣。学生的逻辑是：因为不会读，所以记不住单词，因为记不住单词，所以不认识句子，就看不懂文章，因此放弃英语。最终原因就是不会读。朗读应该是小学和初中阶段的重要学习手段。可现在我教的学生是高二的学生。也许，此时才重视英语朗读已经很晚了，他们这么多年的英语学习都没学到什么东西，现在在学习任务这么重的情况下，再进行英语朗读的系统训练，是否太晚了？我也迷惑过，当我把我的想法和同学们说起的时候，意想不到的情况出现了：全班同学都支持我的想法。我很感动地看到粟A 1 同学第一次坐直了身体，我看到他的眼睛闪着光，那就是希望吧。
我知道，开始容易，坚持难。系统地进行英语朗读训练，需要坚持不懈，更需要科学安排，有效的手段。我从音标，单词拼读开始了训练。我把全班学生分成9个组，每个小组有组长，每个同学互相监督拼读，课前5分钟我专门用来检查音标和单词的拼读情况。10天过去了，学生齐读课本上的单词有了进步，我看到了希望。课堂词汇拼读的展示，正是像粟A这样的同学的学习机会。在课堂外，我特别找到这些同学提前做好准备。我让粟A同学提前读给我听，还为他的每次朗读做了录音，我告诉他，他的进步很大，声音很美。看到他脸上的笑容，我知道他尝到了英语的甜头。英语课堂展示，我喊出了他的名字。所有的同学把目光投到他的身上。响亮而好听的男中音，清楚的英语发音！全班同学顿时报以热烈的掌声。他自信地走下了讲台。会拼读单词，只是给学生在自主学习的时候有了最基础的能力。我告诉他们，万里长征只走出了第一步。对于像粟A这样的同学，由这一阶段到提高英语技能的路还有很长很长。
果然，两个星期后，他学习英语的热情明显下降。他说课本的内容太难了，还是听不懂课，自已还不能读文章，不会做练习。“怎么办？下一步的训练不能让他们再走弯路，时间不允许，如果在学习英语的时候，他们还不能继续体验成就感的话，他们的热情与兴趣但失去，可能他们再也学不好英语了，如何利用朗读提高其英语的其他技能呢？如何权衡正常的高二课本与低一个水平的朗读训练呢？”我一直在思考这一问题。对了，他好听的声音给了我启发：利用录音，每天进行5分钟录音播放，先叫同学猜是谁的声音，然后叫同学点评朗读的情况。我把它叫做“五班好声音”。大家很喜欢这一课堂环节，听的同学注意力很集中，读的同学准备很认真，英语句子、小短文的朗读技巧能到很好的提升，特别是连读、停顿有了很大的改善，同学乐意去尝试，以前不认识的单词也主动地去识记了。但是，慢慢地，有的同学的又不是很感兴趣了。我又去问了粟A，他们告诉我，他只懂自已读的短文，别的同学读他还是听不懂。他们把只注意力放到了是谁的声音，发音好不好听上面，而不管听的内容。
经过与他们的交流，我又找到了对策。我增加了这一环节的内容，我把录音内容放三次，然后根据朗读的内容增设问题，同时叫一些听力比较好的同学对录音内容做复述或大意归纳。全班的同学都能参与到这一环节，有了压力，也有了动力了，各个不同水平的同学都有机会得到提升。每天的家庭作业就多了一条：把听到的短文或句子整理好，当成作文交给我。当然，基础比较差的同学会写得 2 很不好，我不要求他们写对，我会帮他们数对了多少单词，他们仍然获得了成就感。在讲评的时候，我会每个小组发一份他们所听的录音材料，班主任特别为英语安排了一节自习课再朗读这些内容。
期末考试中，粟A同学得了56分，不再是20多分。分数还很低，但他开始学习英语了，开始听课了，开始有声朗读和默读，开始尝试做题，问问题了，他在进步中，尽管路还很远很长。我想：有序地进行朗读训练，对来自农村的这些英语“学困生”，是很有必要的，让系统的朗读给予他们一个新的平台，再利用朗读慢慢提高听说读写的技能。不能是为了朗读而朗读，朗读的训练应该与听，说紧密相结合。
