教学法 论述由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学法论述题”。
教学法论述：
一、结合实际分析影响中小学教学方法的意义 1）教学方法是教师完成教学任务的必要条。
1、教师备课离不开教学方法
2、教学的实施离不开教学方法
3、|教学评价离不开教学方法
2）教学方法是学生发展的制约因素
1、教学方法影响学生的精神面貌
2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生的智力发展
3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生的身体发展 3）教学方法是教学改革的突破口
1、教育思想、教育观念通过教学方法来体现
2、教学内容的改革必然伴随教学方法的改革
3、进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革
二、结合实际分析素质教育对中小学教学方法的改革的新要求。
1、突出启发式教学思想 要求教学方法必须彻底贯彻启发式教学思想，最大限度的调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。
2、强调教会学生学会学习 学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要策略之一
3、注重研究学法 实施素质教育改革加息方法就应以过去只研究教法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使 教与学统一起来
4、促使叙述知情意和谐发展 为了健全人格的发展，在实施素质教育中进行教学方法的改革，必须重视叙述在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。
5、实现教学方法最优化 要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能达到最友好教学的理想境界。
三、结合实际分析启发式教学的基本理念
1、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一
2、教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学主体双边互动的过程是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知的矛盾统一过程，是教会学生虚心的过程 是认识与实践相统一的过程。
2.1教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程 2．2教学过程是解决知与不知的矛盾过程
2．3教学过程是知情意完满人格协调发展的过程 2.4教学过程是认识与实践相统一的过程 2.5教学过程是教会学生学习的过程
2.6教学过程是传授知识和发展能力的相统一的过程
3、教学对象观：学生具有发展的潜能，坚持叙述具有共同性的基础上有差异性这种差异不仅表现为智力、认知能力方面而且表现在情感、动机行为等非智力、个性等方面，即人的素质有一定的差异性。因此我们要从每个学生的实际出发确定不同层次的教学目标和评价标准。
4、教师观 教师不仅仅是人类文化的传播者，而且是知识的加工转化者，是一个自觉学习者和自我教育者。
5、知识观：坚持知识的获得过程是传播与发现过程的统一
四、结合实际分析教学模式的发展趋势
1）由重视知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争的程度以及个人社会生活复杂化程度提高，能力培养尤为重要。2）由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展 为了适应时代发展对人才提出了新的要求，培养学生具有创新能力，自学能力，探索能力等，各种教学模式都把学生放在主体地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。
3）由单一教学模式向多样教学模式发展 科学技术的形的发展带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了百家争鸣，百花齐放的新局面，由单一模式向多样化模式转变，4）由归纳型向演绎型模式发展 概括实践经验而成的归纳法和靠逻辑生成的演绎法，五十年代以后发生的教学模式大都为属于演绎教学模式，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践经验证明其有效后的—教学模式
五、结合实际分析研究性学习的基本特点
1）研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体
学生要自主的从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究问题、项目、专题、或主题然后通过一系列的活动开展研究性学习的过程。
2）研究性学习是一种以研究或探究，为中心的实践性学习活动，强调学生的中和实践能力、情感、态度和价值观的发展。以其为核心的一系列活动包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实践等
3）研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生的经历和体验研究探究的过程。对中小学生来说，具有创新的科学研究的结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验、增强体验本身就是目的，在过程中发展综合实践能力才是根本目的，因而实践性是研究性学习的基本特征
六、结合实际分析教师运用板书注意问题？
1）体现意图，有目的兴性 2）书写规范，有示范性 3）语言准确，有科学性 4）层次分明，有条理性 5）重点突出，有鲜明性 6）合理布局，有计划性 7）形式多样，有趣味性
七、结合实际分析在实际教学过程中教师如何注重发展自己的理答技巧？
1）恰当的理答前提 1.1认真倾听 倾听能够显示教师对学生的耐心和尊重，有利于学生产生高品质的回答，而且还可以帮助教师发现诊断学生存在的问题，以便于提出相应的补救方法，此外倾听还有利于建立良好的师生关系。
1.2 学生回答后，教师不应马上批评或判断，而是应该停顿片刻，略作思考，然后再由教师或其他学生对刚才学生的回答作出评价或判断。1.3恰当的运用理学形式 2）理答的几种形式
1）提示 2）探究 3）转引 4）回答 5）延伸
八、结合实际分析教学评价的方法改革的基本趋势： 1）以质性评价统整替代量化评价
2）评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展。评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。评价不再是少数学生获得鼓励、体验成功的快乐，而是面向学生全体，以促进学生的健康发展为根本目的。
3）评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中的积极作用，个性化反映。发展性学生评价突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。4）强调评价问题的情境性和真实性 学生评价的意义在于学生实际生活中的问题各种能力的生成，因此，学生的评价必须是基于问题的情境性
5、强调评价主体的多元化 6）强调评价方式的多样化
