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新课程中教师教学行为的转变
滚滚而来的课改浪潮，给老师带来严峻的挑战。此次课改所 产生的深刻变化，将主要表现在教师的教学方式、教学行为的改 变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实 践中去实现、去完善。然而，任何一次变革所冲击的往往是那些 长期习惯形成的、根深蒂固的东西。由此可见，本次课改要求广 大教师改变他们天天都在进行的、习以为常的教学方式、教学行 为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课改 中的一场攻坚战、重头戏。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是 课堂教学。为适应新课程的变化，教学方式的改革要实现新的突 破。《纲要》明确提出“以提高国民素质”、“突出培养学生的创 新精神和实践能力：’为宗旨，并具体教学过程是“师生交往，共 同发展的互动过程。”强调师生交往，构建互动的师生关系、教 学关系，是教学改革的首要任务。
首先，我们不须理清教学方式与教育观念的关系。实现教学 方式和教学行为的转变离不开教育观念的改变。观念不改变，方 式转变就没有了方向、没有了基础；方式不转变，观念转变就失 去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的 先导作用，又要重视方式改革的载体作用。二者是相辅相成的关 系。教师教育观、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式 的转变上。学生学习方式的转变具有极其承要的意义，这是因为 学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方式甚至生存方式的转 变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的 张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为 学环境，营造宽松的课堂气氛，激起学生的学习动机，培养学生 的学习兴趣，关注学生成长发展的每一点进步，促进以学习能力 为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展，使他们拥有健康的 心态、健全的人格和自信的人生。
其二，由“教书匠”转变为“教育家”。
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，对教师的发展和 教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所 蕴含的新理念、新方法以及课改中出现的新问题，都是过去的经 验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等着别人把研究成 果送上门来并不假思索地应用到教学中去，而是在教学过程中以 研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光去审视和分析 教学理论和教学实践中的各种问题。对自身的行为进行反思，对 出现的问题进行研究，对积累经验进行总结，使其形成规律性的 知识。这是在教学活动中进行研究，即“行动研究”。它是教师 持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程 的保障。
其三，由教材机械的执行者向课程的建设者和开发者转化。
新课程的民主、开放、科学理念，要求教师必须在课改中发 挥主体性作用。教师不能只为课程实施中的执行者，更应该成为 课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的参与意识，提 高和增强课程建设开发能力，使国家和地方课程在课堂实施中不 断增值，不断完善，不断丰富。同时，教师要培养课程评价能力，对课程实施的状况进行分析、总结、反馈和评定，从中提炼出有 价值的东西，为课程的日臻完善提供参考。
教育观念、教学角色的转变，必然导致教师教学行为产生相 应的变化。
一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
“为了每位学生的发展”这是新课程的核心理念。为实现这 理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生 的自尊心。关注学生的每一点进步，教学中可用多各种鼓励手段 与学生进行交流。如一个赞许的眼神，一句夸奖的话语，一面小 红旗等。对后进生要最人限度的理解、宽容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取惩罚的手段，而是鼓励说“下次一定能成功”，不让 学生的求知欲受挫。教学中，要多做“易位思考”，以心灵感受 心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。把自己放在学 生的角度，使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体 验他们的感觉，这样便会有惊人的奇出现，师生便立刻成为朋 友，学校立刻成为乐冈园。
一、在对待教学火系f：，新课程强调帮助、引导。
作为学生’；！：习的促进者，教师的职责在丁帮助学生确：t学习 目标，寻求、搜集和利用学习资源，设计恰当有效的学习方式，营造和维持学习过程，Il积极的心理氛围，总结和评价学习过程和 结果，发现自己的潜能，肖。定自己的社会价值。只要教育者充分 陧供表现、思考、研究和创造的机会，所有r v..尘都能学/J，都会 学习。作为学生学习的引导者，教师的职责在于掌握引导特点、气氛及引导内容，积极引导，善于引导。、‘1，、≯，lj迷路的时候，教
币不是轻易地告诉方向，l ril足引导他们为何辨明方向；当学生登 Lj畏惧的时候，教师小足拖着他们走，而足唤起他们山内在的精 中动力，鼓励他们小断向卜攀登。只要有ll-确的引导，学生的潜 皂就会像空气’样，放在多人的空问里，它就会有多大，人生的
价值才得以充分展现。
三、在对待自我上，新课程强调反思。
反思是教师对自己在职业中所做出的行为和结果进行审视 和分析的过程。新课程非常强调教师教学反思。反思能使教学成 为„种自觉的实践，反思能使教学高质量、高效地进行，反思能 使教学经验理论化，反心会促使教帅形成口我反思意识和自我监 控能力，并对其一生的发展获益多多。
四、在对待与其他教师的关系卜，新课程蜢调合作。
新课程增加了综合实践课，课程的综合化趋势特别需要教师 之间的合作。不同年级、不同学科的教师相瓦尊重、相互学习、相互配合。每位教师小仪要教好H己的。"科，还要主动关心和积 极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。此外，教师还必须加强与家长的联系与合作，共同促 进学生的健康成长。
教学改革是课改的 个有机组成部分，是学校实施素质教育 的基本途径，是课改中备受关注的问题。教师教育观念的更新，教学方式和教学行为的转变是本次课改在实施过程中标志性体 现。新课程、新教材既为教改提供，一个崭新的平台，一个很好 的支撑点，又对教改提出J，全新的要求。，l 0要我们认识形势，顺 应课改潮流、与时俱进、开拓进取，在课改中孜孜不倦地进行探 素、实践，教学政革因此町望有实质性的、个方位的推讲！
生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任心的人。同此可见，教育观念的转变也是课改的首要任务。课程观是 教育观的载体，要转变教育观，首先必须废止传统的封闭、专制 的“文本课程”，实施民主、开放的“体验课程”。新教育观认为，老师和学生不再是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是 课程的创造者和主体，他们共同参与课程的创新与开发，教学教 程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升 的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为 一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完 整文化。在这种背景下，教学改革才能真正步入实践性运作阶段，成为课改发展的推动力，成为师生追求主体性，获得解放与自由 的过程成为师生交往、共同发展的互动过程。交往，对学生而言 意味着心态的解放，主体性的凸现、个性的张锃、创造性的解放； 对教师而言意味着上课不再是单纯的传授知识，而是与学生一起 研究、商量，一起分享理解，促进学习。在这个过程中教师与学 生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共 识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的共同体，广大教育 工作者教育观念的更新，又将孕育出更多更好的佳话，催生出更 多、更好的教育典范。
教育观念的转变为教师教学方式和教学行为的改变提供了 可靠的前提条件，从而演绎出教师角色的‘系列改变。
其一，由知识的传授者转化为学习的促进者。
所谓促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色 中解放出来，把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度上，指 导学生学会如何猎取知识，掌握学习策略。为学生创设丰富的教
