新课程与教师教学行为的转变 定稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程中教师行为变化”。
新课程改革的理论与实践
新课程与教师教学行为的转变
阳泉郊区义井联校南庄学校 王小茹(女)联系电话：*** 邮编：045000 摘要：
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教学活动中彰显教学智慧，做一位优秀的智慧教师。
关键词：教学行为、尊重、引导、合作、责任
近两年来，实践中如何体现新课程所倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动接受学习的意识，”教师应“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革”，新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为发生相应的变化。自从开展新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。现就这个问题谈谈个人的一些认识。
一、功夫不负苦心人，教师的教学行为有了些许变化。
1、尊重学生，树立学生的自尊与自信
这是教师改进教学行为的前提：一是保护学生的个人隐私，教师不要有意或无意地侵害学生的这一权力。二是不要轻易当众批评学生。“批评是管教孩子最糟的方法。”“如果你严厉地指责孩子，为什么倒翻牛奶？”这是最不恰当的批评，通常没有什么效果，只会使孩子更加的厌学。
2、学生“惩罚”，反对体罚
体罚还增大了学生对教师进行报复性攻击的可能性，特别是他们长大后；体罚向学生发出了这样一个信号，即暴力是解决问题的一个可行选择。
3、建立和谐、民主、平等的师生关系 1．把握构建现代社会师生关系的基点
亲其师，而信其道；做一个让学生喜欢你的教师新课程改革的理论与实践
学生喜欢什么样的教师？
朋友式的老师；对学生平等、公正的教师；知识面广的教师；经常组织活动的教师；给我提供大量学习资料的教师；严格的教师；对我好的教师。
4、正确认识，合理树立教师的权威
教师权威排序：敬佩——服从——惧怕——鄙视 教师的教学权威由教师人格魅力和教学魅力组成。教师由好人堆里挑出来的好人才有可能成为好教师。教学魅力来自于对自己教学行为的不断反思和改进。
5、加强教师间的沟通、交流与合作
在我国目前的学校里，教师之间的交流与合作基本是同一年级、同一学科的教师。
6、增强师生、生生间的互动和交流
要从根本上解决教学过程中存在的“单边式”教学方式，就必须使教学过程真正成为师生共同参与、平等互动的过程。其主要问题有：第一，互动对象选择明显具有倾向性。第二，互动内容分配明显具有倾向性。第三，互动过程持续时间明显具有倾向性。第四，互动关系建构上明显具有倾向性。
7、杜绝“马太效应”
出于《新约·马太福音》，它的寓意被称为马太效应。即贫者越贫，富者越富，只有锦上添花，没有雪中送炭。后果：教师牺牲了绝大多数学生的利益，而只为少数人服务，对少数人来讲是一种良性循环。
8、利用“霍桑效应”
实验的目的在于考察特定的工作条件对工人产值的影响。这个效应告诉我们，当同学或自己受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。
9、重视“皮格马立翁效应”
亦称“教师期望效应”、“罗森塔尔效应” 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。
10、避免“晕轮效应”（光环效应）
也称社会刻板印象作用。它的表现是：一是遮掩效应，“以好概差”；二是扫帚星效应，以差概好，“厌恶和尚，恨及袈裟”。新课程改革的理论与实践
11、慎用“参照效应”
12、克服“成见效应”
13、摒弃“宽大效应”
14、正视“理想效应”
二、拨开迷雾见晴天—对教师教学行为转变的反思
教师的教学行为是对教学理念的最好注释，新课程实施以来，教师教学行为的转变给我们的课堂带来了无限生机与活力。但是我们也不能不注意到，虽然一些教师谈起新课程来头头是道、长篇大论，但课堂上的表现却不尽如人意，有的茫然无措，有的甚至陷入了误区。
1、对待教材的态度走向另一个极端。
过去，教材是我们教学的标准和依据，具有绝对的权威性。新的教材观认为，新课程标准是教学的依据，教科书只是一种教学资源，是教师进行教学的蓝本，为教学服务，而不是教教材。于是，一些教师对教材的理解走向了另一个极端。一方面，他们不再深入挖掘教材中的知识点，忽视知识技能之间的内在联系，使教学内容浮于表面没有深度，缺乏逻辑性和递进关系；另一方面，脱离甚至抛开教材，耗费大量的精力去寻找课外资料、事例、设计教学活动等。其实，教材中所呈现的都是专家们精心选取和设计的，具有较强的典型代表意义，这样做，就是对教学资源的巨大浪费。
2、对待课堂讲授的茫然无措。
大多数教师在教学行为上显得有些矛盾：讲多了怕“满堂灌”，少讲或不讲又怕学生不明白；按照教科书讲似乎太死板，不按教材又怕教学任务完不成，讲知识容易陷入灌输，只让学生活动难免流于肤浅等等。
这些疑惑的产生虽然有许多客观的原因，但究其实质来说，仍是教师教学观念上的模糊。新课程要改变的是“过于注重知识技能的传授”，并不是对教师讲授的彻底否定。新课程对教师的“讲”提出了更高的要求，要将精力放在“讲什么”、“如何讲”的研究上，这种“讲”是有的放矢的，是在吃透教学内容和教学对象基础上的有选择、有实效的“讲”。一般来说，教材呈现给学生的是科学认识的结果（思维的结果），学生所看到的只是结论性的知识，看不到思维活动的过程，而教师也并不是教材和参考书的“留声机”，而是要通过自己的精心设计、恰当讲授，使课本上的知识“活”起来。如果当讲的不讲，该掌握的没掌握，学生的体验和探究也是浅层次的，这样的教学势必因新课程改革的理论与实践
不够厚重而丧失应有的文化底蕴和人文内涵。
3、对课程资源的开发和利用存在一些盲区。
新课程提出，教师在充分利用教材这一主要资源的基础上，还要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。在这方面，许多教师也存在一些认识上的错觉和行为上的极端。主要表现在：（1）、有的教师简单的认为，开发和利用其他课程资源，就是在设计中增加一些教科书之外的背景资料、典型案例。这样做未尝不可，但如果不能进行有机整合，反而给人以堆砌材料、滥竽充数之感。（2）、对课堂上动态生成的资源把握和利用不够。在课堂上，学生学习过程中表露出来的心理问题、思想困惑，尤其是学生在回答问题时标新立异的提法、争论时突口而出的话语、师生合作探究时咄咄逼人的诘问等等，都是课堂上稍纵即逝的亮点，都能够为我所用而成为重要的课程资源。但很多教师拘泥于既定的教学设计，不注意或不知道该如何使用这些教学资源，从而导致可能是很有价值的资源白白的流失。（3）、有的教师认为，只有制作课件、利用多媒体来上课，才是合理利用了各种教学资源，才是符合新课程改革要求的。
近些年，大大小小的公开课听了不少，给我的最大感触是，不用计算机辅助教学的微乎其微。新课程提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，课件的许多功能也确实是传统教学手段无法比拟的。但一种新教学手段的使用并不能取代所有传统的手段。我们都知道，形式是为内容服务的，采用什么样的教学手段，关键还是要根据教学内容来确定。如果说，恰当运用现代化教学手段能够给我们的课堂增添色彩，那么，教师充分展示自身的人格魅力、调动学生的参与热情，在师生交流、生生互动的情景中，一样能上出一堂精彩的课。
4、教师在课堂提问以及对学生回答问题之后的评价等方面，也有矫枉过正的倾向。（1）、在一次评优课活动结束后的专家点评时提到：课堂教学提问的频度过高。在一次评优课活动结束后的专家点评时提到：课堂教学提问的频度过高，45分钟的时间共提问了几十次。这不能不引起我们的思索：这样的“满堂问”就是我们要的吗？从我国古代的“不愤不悱，不启不发”，直至近现代的启发式教学，对此都有不同的诠释。在新课程实施的今天，教师如何在展示知识内在联系的基础上，针对知识的“结节”，接近学生的“最近发展区”，巧妙设疑、适时提问，新课程改革的理论与实践
从而激发学生对探究问题的兴趣和思维的潜能，为他们进行创造性思维活动提供丰厚的土壤，这才是新课程对课堂提问的本质要求。否则，问题再精彩、设疑再有悬念，也只能是活跃课堂气氛的形式主义，难以取得理想的教学效果。（2）、现在的公开课还有一种现象，“太棒了”的赞誉声、“噼里啪啦”的鼓掌声不绝于耳，那些回答的不准确甚至是错误的问题没有得到纠正。我深深地意识到，表扬孩子其实也是一门学问。好孩子是“夸”出来，这有一定的道理。作为教师，耐心细致的观察、发现、赏识学生的优点和长处，是应该提倡的。但尊重学生不等于无原则的表扬，对于暴露出来的缺点和错误，必须及时指出，并加以制止或修正。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循，新课程为我们带来了全新的教学理念，同时给教师留下了更广阔的教学空间，也让教师的教学行为面临着更大的挑战。这就要求我们要紧扣教材，抓住重点，因势利导，随机应变，大胆创新，用自己的心血努力去探索，认真学习新课程理念，不断调整优化教学行为以取得更加优异的业绩。做一个会学习爱合作肯思考，具有教学智慧的智慧教师。
参考文献：
①朱慕菊：《走进新课程---与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。
②朱永新：《新教育之梦》，人民教育出版社。③[美]Stephen D.Brookfield著，张伟译：《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社。
④朱小蔓：《教育的问题与挑战---思想的回应》，南京师范大学出版社。
