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教师座谈会问题
一、教学、科研、社会服务三者的关系，教学工作的地位和学校其他工作的关系 1.教学、科研和社会服务的关系：
大学的教学、科研及社会服务是大学培养人才系统的三个子系统，三者之间相互促进、相互制约、相互影响，三位一体共同构成完整的有机系统，但各个系统之间要围绕系统的总体目标——培养人才而运行。教学、科学研究与社会服务的关系处理不好，可能影响系统的总体目标。
教学是大学教师的天职，是大学管理及教师评价的重中之重。教学是超越课堂讲授和讨论的学术活动，没有教学，大学的使命和教师的职业满意度不可能实现。教师将大部分时间都投入到课堂教学、备课等教学工作中。
科学研究对于教学质量及社会服务水平的提升具有重要的促进作用。大学教师对社会的贡献不仅体现在影响和教育学生上，还体现在科研贡献上。正是通过科研大学才培养了未来的学者，科研使教师能够与自己学术领域的新进展保持一致，从而进行高质量的教学。高质量的教学是多种学术活动的综合，教学要与新知识结合起来，所有的教师都要成为活跃的学者。科学研究水平同样会影响社会服务的质量和水平，只有通过科学研究和科技开发，取得创新性成果，通过成果转化、宣传和贯彻，才能提高社会服务的质量和水平。
总之，大学的人才培养、科学研究、社会服务三个主要职能均应以提高学生综合素质为根本目的，人才培养是是大学的首要职能，但大学也应鼓励科学研究工作、倡导和支持社会服务，三者相辅相成，才能促进现代大学的可持续协调发展。
2.教学工作的地位：
教学工作是高校各项工作重中之重，也是学校常规性的中心工作，是高校学生获得知识、增长见识的重要途径。提高教学质量是深化教学改革和培养创新人才的前提和基础。教学工作中心地位的保证与巩固需要教学管理工作与之协调配合。开展现代科学的教学管理工作，确保教学工作更有序开展。
（1）深化高等教育改革，全面提高高等教育教学质量。2010年国家教育部发布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010～2020年)》，在其中的高等教育板块，明确提出了全面提高高等教育质量、提高人才培养质量等要求，表明国家教 1 育主管部门将提高高等教育的质量提到了战略性的重要地位。为此，深化高等教育改革，全面提高高等教育教学质量，应成为高校工作的指导性思想。深化高等教育改革，不断完善高等教育的评价机制、管理机制、教学机制、教学服务机制等，将改革落到实处而不是停留在口号阶段。在深化高等教育的改革过程中，始终坚持以高校教学工作为中心的观点，落实各项改革以为教学服务为中心的原则，保证教学工作的中心地位。（2）改变重科研轻教学的评价方式，使教学与科研相平衡。（3）加强对高校教师的教育培训工作，不断提高教师的专业能力。（4）教学工作中心地位的保证需要教学管理工作的密切配合。3.教学工作和学校其他工作的关系
高校工作,从宏观上可划分为教学、科研、管理三大类,教职工因此可分为教学人员、科研人员、管理人员。其中,教学和科研是中心工作,两者同声相应,同气相求,相辅相成,是有机的统一体;管理工作则围绕这两个中心工作开展,是教学科研上质量、出效益的保障。充分认识并处理好三者的地位、作用及其相互间的关系,对学校建设和发展有着重要的意义。
（1）教学是学校的中心工作。学校的主要任务是培养人才,教学工作是学校一切工作的核心。高等教育改革中“教学改革是核心,体制改革是关键”的提法,充分体现了教学工作在学校工作中的核心地位。（2）科研是教师教学之“源”。教学与科研相结合是高等教育区别于普通教育的一个重要标志;是高等院校办学的一个重要原则。学校的科研应是教学式的科研,教学亦应是科研式的教学;科研管理中应鼓励教师尽量从事所承担教学任务的学科课程方面的科学研究,教学管理中则尽量安排教师承担所从事的科学研究领域的教学任务,使今天的科研成果变成明天的教学内容。（3）管理是教学科研上质量出效益的根本保障。
二、教学有什么特点，培养的学生有什么特色。
开封大学秉承“明德、励学、笃行、创新”的校训，遵循“以德治校、质量强校、科研兴校、特色立校”的办学理念，坚持“以就业为导向，以育人为根本，以服务为宗旨”的办学宗旨，形成了“就业、培养、招生”相结合、“生产、教学、科研”相结合的办学模式和以“学历教育为主，集职业培训、技术服务、技术开发为一体”的办学格局，将培养高级技能型人才作为办学目标，以质量求生存，以创新促发展，形成了鲜明的办学风格和办学特色，开封大学以培养“高等技术应用型人才”为定位，共为社会培养输送各类优秀高等职业人才
三、学生社会实践的开展和就业的情况
学生暑期寒假社会实践和社会调查：大学生就业情况、大学生消费情况、专业特色和就业前景、农村留守儿童等调研。就业情况：为扩大毕业生就业率，使毕业生能够“下得去、用得上、留得住、能发展”，开封大学不断拓宽办学途径，优化专业结构。在办学途径上，先后与国内多家知名企业密切合作，实施“订向”人才培养，增强办学活力。同时与美国、英国、法国、加拿大、澳大利亚、日本、俄罗斯、韩国、白俄罗斯等国家的多所知名高校建立了合作关系，与加拿大南阿尔伯特理工学院、加拿大麦瑞〃维多伦学院、法国里昂商学院、澳大利亚北悉尼学院、新西兰纳尔逊理工学院等院校建立了共同培养学生的合作关系。目前，该校拥有中外联合办学项目有3个，在校生近800人。优化的专业结构，为培养社会急需的技能型人才提供了保证。30年来，开封大学的专业已开设到43个，涵盖人文学、社会学、管理学、商学等多个学科，构建起了就业、培养、招生相结合，生产、教学、科研相结合的人才培养模式。学校现有国家技能型紧缺人才示范性培养基地，省高校名牌专业建设点，省高职教育示范专业，省高职教育教学改革试点专业；设有国家技能鉴定站(点)，已取得40余种国家职业资格证书的培训与考试资格；拥有先进的教育技术和完善的实验实训设施，现有82个校内实训基地和154个校外实习实训基地。毕业生年底平均就业率多年来均达94%以上。
四、校内外实习实践基地建设、管理和使用情况
刘少奇在开封陈列纪念馆、焦裕禄烈士陵园、开封市中级人民法院、开封大学校史馆
五、师资队伍建设情况
马列德育教研部共有教师11人，教授1人，副教授6人，讲师4人。研究生 人。年龄结构、职称结构和学历结构合理。
马列德育教研部近几年来十分重视师资队伍建设，一方面招聘优秀硕士毕业生充实到教学队伍中来，加强对他们进行岗位培训，形成骨干力量，另一方面努力吸收理论水平高、有思想政治教育工作经验的优秀教师承担教学任务。坚持试讲上岗制度、教学质量评估制度、教学技能竞赛制度，注重提高教师自身的思想政治觉悟和业务工作能力。目前已经形成了一批比较稳定的政治思想坚定、理论素质高、业务能力强、教学效果优又热心“思想政治理论课”教学的专职、兼职教师队伍。
六、学风、教风、机关人员作风情况
1.学风：附《2011年度开封大学学风建设年度报告》
为积极贯彻落实《教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》（教技[2011]1号文），着力加强开封大学学风建设，一年来，在学校党委、行政领导班子的带领下，扎实推进学风建设的各项工作，推动了学校良好学术氛围的形成，现对2011年度开封大学学风建设总结如下：
一、学校领导高度重视，建立健全学风建设领导机构
学校党委高度重视学风建设工作，专门组建开封大学学风建设领导小组，下设学风建设工作办公室包括学风建设审查小组与学风建设申诉小组。一年来，学校定期召开学风建设系列专题会议，要求全校教职工遵守学术规范，坚守学术道德，完善学术人格。并要求各单位各院部建立查处学术不端长效机制，促进学风建设工作扎实推进。
二、结合学校实际，制定学风建设各项规章制度
为进一步加强我校学风建设，结合学校实际，制定了关于学风建设的各项规章制度，包括学风建设实施细则、学术规范制度、学术不端长效查处机制等，实现三落实、三公开，做到令行禁止，防患于未然。学校实行问责制度，将学风建设作为一项重要指标纳入教职工业绩考核体系，建立科研诚信档案，将科研诚信纳入教职工的年度考核。严谨规范的科学态度是从事科学研究的基本道德要求，也是高校教师师德尊严的重要体现，每位教职员工根据学术规范要求，养成了自觉、主动规范个人学术行为。
三、加强宣传与过程监管力度，打造诚信学术校园 一年来，学校严格执行学术规范规章制度，以党和国家的教育方针为基本要求，严格遵照《高等学校科学技术学术规范指南》和《高校人文社会科学学术规范指南》的相关规定，认真落实《开封大学学风建设实施细则》，定期开展科学道德和学风建设宣讲活动。院（部）根据学校要求也定期开展学术规范及科研诚信的教育，通过教育引导、制度规范、监督约束、查处警示等途径，形成以遵守学术道德为荣、以违反学术道德为耻的荣辱观，进一步营造了我校求真务实的科研环境。
同时，学校加强了各类科研行为过程的监管力度。对一年来全校教职工发表的各级各类学术论文282篇以及申报或结项的各级课题36 项按照学术规范严格要求，进一步提高了我校整体科研水平与质量。另外，在今年9月进行的技术职称评定过程中，对参加职称评审的96名教职工所提交论文的各类科研成果，仔细审核，严格把关，杜绝一切学术不端行为发生。
通过学校一系列学风教育、学风建设工作，强化了全校教职工科研诚信意识，到目前为止，学校没有发现学术不端现象。
学风建设是学校工作的长期任务，我们要不断完善制度，加强管理，深化各项措施，扎实推进学风建设每一阶段的工作，为把我校建设成为国内知名、特色鲜明、水平一流的示范性高等职业院校提供有力保障。
七、教学管理、专业建设、课程建设和教材建设等情况
八、与职业教学工作密切联系的其他问题等等。
