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对“后茶馆式”教学的理解
濮阳华龙区 田红玲
茶馆式教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法,又称“有领导的茶馆式教学法”。要求课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。
新课程改革以来，教师的角色定位是一个非常关键的问题。语文教学中，现在许多人主张“茶馆式”的教学方式，在“茶馆”里，师生情感交融，气氛和谐，可谓“知无不言，言无不尽”。但随着课堂教学的改进人们认为，新课程要求的合作探究，必须让学生的学习方式发生改变。学生不仅掌握知识，而且研究过程的本身也是一种知识，是一种默会知识它支撑着创新能力的提升。后茶馆式教学方式就是从“书中学”的一种学习方式为“书中学”和“做中学”的两种学习方式。所以，后茶馆式教学不拘泥于“读读、议议、练练、讲讲、做做”五大教学方法的教学用时和教学顺序，更不拘泥于五大教学方法的完整。它的教育价值取向更明确。
后茶馆式教学继承了茶馆式教学的核心，发展并确定了两个课堂教学的关键干预因素：学生懂的教师不教，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发展与解决。后茶馆教学可归纳为：一个核心，“议”为核心；两个特征：学生懂的教师不教，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发展与解决；三个发展：教学方式更加完善，教学方法更加灵活，价值取向更加明确。
