勤查字典 主动识字 教学案例评析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学查字典教学策略”。
《勤查字典 主动识字》 教学案例评析
教学片段：
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师：今天我们将学习一篇短文《庄稼的保护神》，请注意思考这几个问题：
1、短文有几句话，每句话都说些什么？
2、青蛙舌头有什么特别的地方？
3、为什么说青蛙是庄稼的保护神？注意，遇到不认识的字就请请教不会说话的老师，谁呀？ 生：字典。
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学生分小组合作学习，教师巡视。
教师在巡视过程中发现，孩子的识字量有较大的差别。熊琅、陈楚瑞、杜家琪、高博文等几个孩子几乎全认识，但是他们也查字典，是为了进一步确认自己认的对不对。其余孩子不认识的字从1个到多个不等，大体上是这几个字：“敏锐”、“颌”、“虱”，“叉”、“粘”、“中”是多音字选择读音的问题。
拿“虱”为例，合作学习过程中，有人迅速分析出应该查第一笔折部，小组内其余孩子就纷纷翻到折部去找，翻到以后，有的孩子立马就将读音用铅笔标注出来，可有的孩子要先慢慢看清字的意思，再把读音标注出来，有的孩子不标注，用脑子硬记，这反映出每个个体识记的习惯不同。不过在最后的检查过程中，孩子们都能准确读出生字的音。
查字典的过程，除了识记字音各有特点之外还有这么个现象：速度不同。从二年级开始，我们就接触了部首查字法，将近一个学年的学习过程中，虽然每个孩子都在老师的要求下天天将字典带在书包，但是能做到遇到不认识的字就立刻查阅的不多，时间一长自然是熟练的更熟练，惰性较大的孩子就还是慢。我们每周都安排2到3节课让孩子看书柜里的课外书，有一本小说《草房子》，很少有孩子愿意看它，因为全是汉字，拦路虎太多。由此看来，勤查字典，主动识字这一个习惯养成，真不是短时间内能够达到很好的效果的。
关于“叉”字的读音选择，短文中“分叉”到底该怎么读，孩子们选择起来比较困难，教师采取直接告诉再让孩子们去思考为什么这样读的方式教学。
教学片段： ······
师：“分叉”怎么读？老师啊直接告诉大家好了，因为这个字许多成年人都不能辨别读音。它应该读第三声。
学生纷纷试读，然后议论开了。
高博文：老师，我们不都是读第四声的吗？
周梦婷：老师，我觉得是第一声啊，第三声读着太好笑了。
张悦：我知道了，第三声的释义里就是有“分开、张开”这一层意思的，这里只青蛙的舌头前端分开了，所以读第三声。
······
学生们在张悦的提醒下，纷纷开始翻字典，找到“叉”字第三声的释义，最终达成共识，的确读第三声。
师：这样读虽然和我们合肥地区的语言习惯太不一样，但是我们还是应该按照字典来。比如“扎辫子”我们合肥人都把这里“扎”读成翘舌，可是当不会说话的老师告诉你正确读音后，就应该按照正确的来读。
熊琅：老师，我知道了，有时候大多数人读的不一定正确。要查阅工具书。师：说得好！我们做学问要严谨。······
本节课设计，集中训练了孩子们对部首查字法的运用，并且让孩子们体会到：查阅字典排除“拦路虎”是最可靠的方式，合作交流的宽松氛围，激发了大部分孩子主动识字的积极性，以期在以后的学习中孩子们能够更加主动地识字。
