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对洋思中学刘金玉报告笔记整理
对洋思中学刘金玉报告笔记整理
一、为什么要进行课堂教学改革？（为什么学生负担太重？为什么素质差？）
1、归根到底是课堂不和谐。（小课堂，大社会）老师——用教材教，还是教教材？ 学生——用学本学，还是学学本？
课堂上让学生动起来？如何理解“动”与“静”？如何处理“动”与“静”的关系？ 应试与素质是什么关系？
2、结论：和谐是课堂教学改革的出发点和归宿。
二、和谐课堂的目标是什么？（和谐课堂是怎样的？）
1、和谐的目标：高效（有效相对于无效，高效相对于低效）要打造高效课堂。
2、高效——就是变传统教学的少、慢、差、费，为多、快、好、省。也就是“又好又快发展”（高效的内涵）
高效包含两个层面：老师的高效和学生的高效（老师要绽放生命色彩，做灯光、太阳，不做蜡烛、春蚕）
3、打造自己成为名师的不是校长，而是自己。
教师要把课堂作为自己的实验基地，不断积累、反思，不断打造自己。（赢在课堂，取得师生双赢）
4、教师的高效，是学生高效的前提。
三、学生的高效内涵：
1、学业成绩的高效（没有分数，今天谁都过不了关；理直气壮抓成绩，不屈不挠求成绩。）
2、学生素质的高效（只有分数，明天谁也过不了关）。课堂的两条线：明线——分数；暗线——素质。分数的背后是素质；分数是素质的综合量化。两手抓，一手抓分数，一手抓素质，两手都要硬。
素质的内涵——一个人内在的修养、品质、习惯，就是“真”、“善”、“美”。课堂上的“真”——就是真实；“善”——感恩，感激老师、父母、社会，学好功课，练就本领。“美”——不断追求，不断克服困难。要达到分数素质化，素质分数化。
3、每一位学生的高效（美国教育宗旨：不让一个学生掉队）
洋思中学思想：“面对全体，尊重主体”“学生只有差异，没有差生”、“没有教不好的学生，只有教不好的老师”、“不是差生，而是潜能生”、“学生的一切问题都是老师造成的”„„ 以人为本思想的充分体现：
“爱”——真爱、大爱（伟大的爱：爱一个别人不爱的学生；教一个别人教不好的孩子。不放弃，不抛弃，不遗弃）对于差生：“死马当活马医” 老师的态度决定学生的态度
4、每一分钟的高效（抓好每一分钟）师生假学假教，在浪费时间。课堂用多媒体的堆叠不是真学
纪律从起立开始，破坏纪律的不是学生，而是老师。
高效概括为：三全教育——全面教育（抓分数，抓素质）；全程教育；全员教育（为每一位学生）
“两个关注”：
1、关注有问题的学生；
2、关注学生的问题。
四、用怎样的思想来实现课堂的高效？ 从实际出发，按规律办事。（“打假”是课堂高效的必由之路）
1、课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）
课前教育，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。
2、按规律办事（规律是科学合理的）
A、实践认识论（实践——认识——实践——认识）“实践出真知” B、问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）发现问题——分析问题——解决问题
C、潜能无限论（每个学生都有潜能，都有阅历）D、学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）
五、采用怎样的教学策略使课堂真起来？ 概括为：“先学后教，当堂训练”
1、先学——先让学生学，先让学生发现问题（先学是课堂上的学，而不是课前预习）老师导学（学什么？怎样学？）学生自学
先学的层次：A、引领式的先学；B、互助式的先学；C自由式的先学（目标）。“教为了不教，导为了不导。”
2、后教——在先学的基础上，进行互相研究，将问题进行研究。学与教的关系：不学不教，以学定教，以教导学，教学合一。
3、当堂训练——在课堂上进行的反馈、总结、反思
先学后教，当堂训练的特点是：
1、真实（是课堂的生命、真旨）；
2、有序（符合规律的序）；
3、紧张（课堂高效的标志）。
六、老师怎样做才能使课堂高效起来？
一个好校长就是一所好学校，一个好老师就是一个好课堂。在高效课堂中，老师办演的角色：
1、毛泽东（做指挥，下命令，策划指导）；
2、张艺谋（做导演，搞引导工作。老师做好三导：导学、导教、导练）；
3、袁伟明（把学生带到“赛场上”，以“比”促发展。）
在课堂上，老师要“懒”，老师“懒”学生才会勤。七。管理保证
教书育人责任制 知责任---明责任---负责任 一个“包”字
体会：课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确教材中每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。立足于三维目标，洋思初中大胆跳出了单纯“认知”的圈子，对教材中凡学生通过自学就会了的就不教。这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。突出了“不学不教，先学后教。”
学情目标要明确，并追求培养学习能力的目标。这是文化课堂教学中实施素质教育的主要任务。教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，所以就必须在课堂上让学生动起来，眼、脑、口、手。教师在制定课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。这既实现课堂效率，又促进了学生能力提高。课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学环节。经过多年探索，洋思初中冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，把“练” 压到课堂外的教学，把练习都集中到课堂上，体现“先学后教当课训练”的教学模式。即教师在课堂上先出示学习目标，然后让学生当堂完成作业，进行严格训练。如在数学课上，先教导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作业指导课上，先让学生独立审题，同时教师巡视，发现问题，及时点拔，解决作业中主要倾向性的问题，最后再让学生独立作做业。这样课堂教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生探索、追求、创新的过程。而老师应该是策划者、领导者、欣赏者，学生是课堂主人、表演者。学生学习好的前提离不开教师的主导作用，教师要做到四个“动”发动（激情）心动、行动、激动。教师在课堂上作用：
1、揭示课堂教学目标，开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生学习的方法。
3、加强检查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。
4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。(2)教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，提高解决问题能力。（3）明确教的方式，先让会的学生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时就很少，一般不超过8分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。
5、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，确定好的检测方法也尤其重要。所以对于不同的任务应有不同检测方法。总之，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，而且使课堂教学发生根本的变化；使课堂和谐而紧张有序。教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己实践、探索、获取的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程。
