新课标下的阅读教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈新课标下的教学”。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。那如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？
首先，教师要对自己在教学中的角色重新定位
一、在传统阅读教学中，课程资源十分有限，教师充分扮演着课程实施者的角色。而个性化阅读教学需要教师必须具备教学资源的设计、开发能力等重要素质。教师要有全新的课程资源观，善于开发和提供充分的语文阅读资源，拓宽语文学习和运用的领域，密切学生生活世界与语文的关系，优化教学的配置，给学生提供尽可能优越的阅读环境，为学生个性化阅读开辟一片广阔的天地。
二、传统教学中师生关系是管理者和被管理者之间的关系，是一种授受关系。在这种关系下，教师按照自己的教案，按部就班的管理经营着阅读教学，一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序，教学思路一顺到底，容不得半点节外分枝。教师对文本的解释拥有绝对权威，教师以国家制定的教学大纲和教学参考书来解释文本，文本的意义是惟一的。学生只是被动接受者，居于从属地位。新课改下的个性化阅读教学既要求教师成为“主
但教师不再担任“发号施令者”，而是以对话者向导的身份进入学生的内心世界。教师充满真诚地引导学生与文本对话，唤醒学生沉睡的潜能，在学生“山穷水尽疑无路”时适时指点，激活学生的生活经验、知识储备，让学生顿感“柳暗花明又一村”。
其次，发展学生个性，让学生在广阔的语文王国里自由发展
一、引导学生个性化学习
一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活的个体，他们兴趣不同、能力有别，面对学生的差异，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。
例如在预习、布置作业过程中，教师总要涉及一些思考练习，然而由于学生认知水平、知识能力是有差异的，统一的要求显然不合适。为此教师必须设计有层次性的题目让学生根据自己的条件选择完成。“基础题”“提高题”“拓展题”递进设计就是一种很好的做法。这样一来，学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底，上不封顶”，比统一指令性的要求效果要好得多。
二、引导学生个性化感悟
有的说：“我读这句话时，重读„真是‟，并拖着长音调，因为这句话写出了作者走近榕树，验证了自己原来远看时说的„许多株榕树‟，这样读，使人更感觉榕树的粗壮。“
有的说：“我读这句话时，重读„一株‟，因为原来作者初次看到榕树时，说是许多株，现在有机会看清楚了它的真面目，不是许多株，是一株。这样读强调大榕树的茂盛和占地面积大……。
现在的语文课堂上，老师是谈朗读技巧而色变，其实，有感情的朗读并不排斥朗读技巧，相反地，应有计划、有步骤地教给学生必要的朗读技巧，使学生更好的表现自己对课文的理解与感受。但朗读教学的根本目的在于让学生：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此在朗读教学过程中，应加强情感体验，鼓励个性化朗读。最后，启动积极的评价方式，打造个性化阅读平台。
新课标明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价，”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。因此，在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样引发学生“仁者见仁，智者见智”的去朗读文本，才能使学生的思维活跃起来。还是以《鸟的天堂》为例子，在学习了榕树的“大”“美”的特点后，指名学生有感情的朗读5—8自然段，其他学生闭眼想象榕树的样子。通过想象，学生表达了不同的感受：生甲说：“这棵树像个绿色的
