班主任精神关怀者2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对班主任的心理关怀”。
班主任：学生的精神关怀者
宁乡县实验中学 秦朝阳
尊敬的领导、老师：
大家好！上学期，我到了杭州、长沙进行了班主任培训，教授们先进的育人理念、博大的胸怀让我心潮澎湃、受益匪浅。借今天这个机会，我想把自己感受最深的一些东西和各位分享。我期待我们能从中一起感受，一起反思，一起成长。不当之处，请多指教。首先，我跟大家分享一个故事。引子
有三只猎狗追一只土拔鼠，土拔鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口。不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子，兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来。砸晕了正仰头看的三条猎狗，最后，兔子终于逃脱了。
老师们，你们觉得这个故事有问题吗？
可能的问题：
1、兔子不会爬树的；
2、一只兔子不可能同时砸晕三条猎狗。„„
常被忽略的也是最重要的问题你们都没有提到，土拔鼠哪去了？ 班主任的工作是纷繁复杂的，我们往往因为一些琐碎的事务，分散了精力，扰乱了视线，以致忘记我们班主任的责任了。
一、班主任工作的核心内涵——“精神关怀”
班主任的天职是育人，育人须以人为本。人是教育的出发点，也是教育的归宿。班主任应当成为学生主要的“精神关怀者”。
（一）什么是“精神关怀”？
“精神关怀”就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸
福的人。从教育学的角度来说，就是关心学生的德、智、美、心和谐发展。从心理学的角度来说，就是重视学生知、情、意、行的协调一致。
（二）为什么要强调“精神关怀”？
德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育的过程首先是一个精神成长过程”，根据生命化育人方略和班级育人原则，我们的教育必须依生命的特性来进行，开展教育的目的是要引导学生享受生命的精彩，开启生命的智慧，实现生命的价值，为学生的终身发展奠基，为学生的终身幸福导航。真正的幸福必须建立在健康精神的基础上，所以我们就要关心学生精神的健康成长。
（三）怎样实施“精神关怀”？
班主任要从精神上关怀学生，首先要了解学生，从而认识学生，在这个基础上才能真正去关怀他们。
1、走近学生
法国教育家卢梭说过：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话。”那么，怎样去了解学生呢？
（1）了解学生是教育的起点
被评为首届全国十佳班主任的全艺老师，她说：
每接一个新班，从拿到花名册那一天起，我就开始了解我的学生了。拿到新班的花名册，我会认真地研究两三天，学生的姓名中有没有生僻子、多音字，学生的家庭有没有特殊性，学生的兴趣爱好和特长有那些，获得过什么奖励等。对学生的基本情况有所了解后，我开始给每个学生的家里打电话，根据我了解到的情况，有针对性地和家长聊一聊，和孩子聊一聊。如果学生的家不是太难找，我会和家长约好家访时间，和学生的家长做一次面对面的交流。
我几乎用大半个暑假的时间来做这项工作，在暑假结束之前，我就和新班里的每个学生都有了不同程度的接触。开学和学生一见面，我张口就 2
能叫出他们的名字，交谈起来，说的都是针对学生自己的事。于是，那种新班的生疏感没有了，取而代之的是师生之间的融洽、和谐、亲密。
初上讲台时，面对台下稚气未脱的学生，梁老师极力让自己成为教室里的绝对权威，学生必须听命于他。碰到不听话的学生，梁老师就罚他站在教室的角落里。看到他们垂头丧气的样子，梁老师有一种征服感。然而，这样做好像效果不大，学生照样错误不断。
有一次梁老师让学生谈理想。平时被罚站次数最多的小强说：“我想当一个建筑师！”“为什么呢？”梁老师很有兴致地问。小强一指长方形的教室说：“假如我当上建筑师，我要把教室盖成圆的。”“圆的有什么好的？”梁老师有些不解。“教室是圆的，你就不能再罚我站墙角了。”小强挺着胸脯说。
听了这充满稚气的话，梁老师为之一震！在小强眼里，因为有了墙角，才被老师罚站。难道教室的墙角就是专门为教师惩罚学生而设计的吗？其实在学生内心里，真正反感和抱怨的，不是墙角，而是教师的惩罚。如果不了解学生的内心世界，只是采取这样简单粗暴的方法，并不能真正解决教育中的问题。
从此，梁老师再也不罚学生站墙角了。他从高高的讲台上走下来，走到学生中间，走近他们的心灵世界，用欣赏的目光去关注学生身上的闪光点，用积极的鼓励去帮他们改掉坏习惯。当梁老师真正和学生成了朋友时，他才发现，每个学生都有可爱的地方，以前教育之所以没有效果，主要是和他们沟通太少，不了解学生。
怎样与学生沟通好？
平时，我采用“细观察，勤谈心，说悄悄话”等方式，走进学生心灵，为一些处于迷茫，困惑之中的学生指点迷津。在和学生谈话时，为了鼓励学生说心里话，我提出并坚持遵守三条；
1、学生犯了错不告诉家长；
2、不公开学生隐私；
3、只要说真话，即使说错了也会受到表扬。这三原则
打消了学生的顾虑，他们都能将心里话告诉我，使我心中有底、情况明了，工作有针对性，班级管理得心应手。
教育的艺术，在于师生间心与心的交流与融通，只有师生关系融洽，心灵相通，才能弹奏出优美的教育乐章。（2）理解是开启学生心灵之门的钥匙
孩子比成人更需要得到别人的理解。只有充分理解孩子，才能有效地引导他们健康地发展。但学生心灵的大门，不是对任何人都敞开的，只有理解他，被他所信任的人，才能进入这扇大门。这需要我们老师有“同理心”。所谓同理心就是站在对方的角度去感知和体验对方的感受、信念和态度，能有效地将这些感知和体验传递给对方，使对方感到得到理解和尊重，从而产生温暖和舒畅的满足感。互动--考考你：老师，你有同理心吗？
1、生：怎么老是下雨呀？下雨天我们什么都不能玩，真讨厌！师：（你在教室里呆得有点发们闷对吗？）
2、生：这所学校真的不如我以前读的那所学校，那里的同学对我很好。
师：你在这里觉得很孤单。
3、生：这次我又考砸了，真不想把试卷带回家。
每次考试结束，按照惯例要让学生把试卷带回家，请家长签字，再把试卷交上来。似乎已是天经地义的事，学生们也从未有过异议。这次成绩刚一出来，就有几个女同学到钱老师的办公室来看成绩。她们几个都是优秀，露出了满意的笑容。当看到小洁的分数时，其中一个叫起来：“呀，62分，看来又得挨她爸爸一顿打了。”“什么？她爸爸要打她吗？”钱老师吃了一惊。“怎么不打，上一次她因为考试刚及格，叫她爸爸签字，被她爸爸打了几个耳光。”那个快嘴快舌的女生说道。“竟然有这种事？”“当然了，我们班有好几个同学因为没考好挨过爸爸的打。”“那他们为什么不对我说？”“他们不敢告诉您呗。”钱老师不由得 4
愣住了。
下午放学前，钱老师发下试卷，注意观察孩子们的表情，真是“几家欢乐几家愁。”“同学们，这张试卷我不要求每个同学都让父母签字。”大家把目光一起投向了钱老师，有怀疑，有惊讶。钱老师微笑着继续说：“凡是愿意让父母签字的同学，可以带回家给父母签字，不愿意的可以到我的办公室申请。”“耶！”没想到同学们一起欢呼起来，真像过节那样高兴。“不过，每个同学得分析一下这次考试的情况保证下次考试比这次考得好。”“行！”教室里一片响亮的回答。
放学了，钱老师回到办公室。一会儿，门口出现了一个小脑袋，探了一下又缩了回去。“小弛！”钱老师叫了一声，他摸着后脑勺不好意思地走了进来。“我这次申请不签字，争取下次考得比这次好。”“行！”钱老师爽快地在他的名字后打了个“√”，他连蹦带跳地出去了。一会儿，门口出现了第2个、第3个小脑袋„„钱老师都同意了他们的申请，一个个欢天喜地地走了。看来，这些都是曾经挨过打或怕挨打的学生，还有几个对自己要求比较高，想考好一点再给父母看。
看着他们难得的笑脸，钱老师也由衷地感到欣慰。这是因为小洁们不再挨打，更是因为学生们有了自己的新目标，同时也因为自己成功地走近了学生的心灵。
魏书生老师说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”是呀！站在学生的角度，设身处地为学生着想，在乎学生的在乎，关心学生的关心，这样的教育才能真正产生积极的效果。
2、认识学生
在了解学生的基础上逐渐理解学生，我们就能走近青少年这一特殊的群体。而当我们走近学生以后，我们就能真正认识学生，从而形成正确的学生观。中小学生是什么样的人群？他们有什么特点？正确的学生观应当是 5
什么？
（1）学生是主体的人
学生是受教育者，是教育的对象，是活生生的人。《学会生存》一书指出：学生“越来越不成为对象，而越来越成为主体”，因此，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
我去年新接手一个班，这个班学生思维活跃，成绩好，但纪律不大好，部分学生如平原野马，易放难收，课堂常常惹老师发火，虽然我制定很多制度约束他们，但效果不佳。为了让学生养成自我约束的习惯，本期我想出了一个办法。开学不久，他就在班会上对学生说：“同学们，以前选三好学生、文明学生、进步学生都是以老师的标准来选。这学期让大家自己来制定标准，自己选择荣誉称号。你认为自己能当‘三好学生’呢？还是能当‘文明学生’呢？还是能当进步学生？”“自己选择荣誉称号？”大家有点莫名其妙。“每人考虑5分钟，然后在纸上按‘最希望得到’、‘希望得到’、‘认为自己能得到’三个层次各写一个荣誉称号，在每个称号旁注明获得这个称号的标准，每个称号的标准最少3条。你心里怎么想的就怎么写！”
迎着学生们惊喜的目光，我接着说：“在这个学期中，只要你刻苦努力，达到自己定下的标准，肯定会成功的！”话刚一说完，教室里一片欢腾。每个学生都根据自己的实际情况，很认真地写下了荣誉称号和标准。从此以后，每当有学生稍有懈怠，或者忍不住犯了错误，我只须悄悄对他讲：“不要忘了你的目标呦！”、“还要努力才行啊！”学生们就会羞愧地点点头，改变自己的不良行为。
孩子们都愿意成为自己的主人，他们宁可自己管理自己，而不愿受别人的管束。我让学生自主选择荣誉称号，也是对学生的尊重和信任，一段时间后，同学们的自我约束能力越来越强，现在几乎不要我管纪律了。
（2）学生是发展中的人
中小学生正处于成长过程中，发展性是他们的主要特点。发展就意味着不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。因此，处于发展中的中小学生是大有希望的人。作为班主任，应当用发展的眼光，着眼于未来，要善于从学生不成熟的表现中发现其潜在的才能，从学生不完善的行为中发现其善的本质。经过我们的教育引导，使未成年人的不成熟和不完善，逐渐得以成熟起来和发展完善。班主任盛老师，有一次在上数学课时，一名男同学捂着肚子，皱着眉头举手说，肚子痛得厉害，要上厕所，同桌的另一位男生自告奋勇去陪他。他俩出去后好久也不见回来，盛老师着急了，心想：大概这孩子病得不轻，要马上送他上医院去。于是他匆忙在班上布置了作业，就到厕所去找。然而大出所料，这孩子没有病，两人正在厕所旁树荫下专心致志地下象棋，看到老师来了，吓得脸上红一阵白一阵的，盛老师没有发火，只是轻声说：“原来你们是跑到这里来下棋了，谁赢了？”听到这句话，两个孩子的表情松弛了一些，为了不影响他俩的学习，盛老师让他们先回教室，下棋的事放学后再说，二人如获大赦令，连棋盘也不拿就跑了。放学后，他俩来到办公室，满脸愧色等待老师批评。盛老师故意不提下棋的事，问他们作业做好了没有，一个学生结结巴巴地说：“没有，今天数学课没听，有些题不会做，老师，您批评我们吧”，盛老师说，“既然你们已经认识了错误，那么我就不批评了，人不怕犯错误，就怕犯了错误不改正”。他俩立即说：“老师，我们今后再也不下棋了。”“为什么？”“下棋会影响学习的”。“不，我不同意你们的看法，每个人都有自己的兴趣，下象棋是一种有积极意义的兴趣，一种很好的智力活动，它能锻炼人的大脑，使思维敏捷，有助于学习，问题是能不能合理安排时间”。“老师，这么说以后您还会让我们下棋喽？”“对，在搞好学习的同时，利用休息时间下棋，我不但同意，还要和你们一起下呢！”后来盛老师让他俩担任象棋小组组长，有时还和他 7
们一块下棋。从那以后，这两个学生格外认真，成绩迅速提高，一起被评为三好学生。那个装肚子疼的学生参加市中学生象棋比赛，获得第二名。他将荣获的奖品转赠给盛老师，他写道：“赠给我最尊敬的老师，我将永远不会忘记，这是您教育的结果。”
错误是人生的宝贵财富。人都是在错误中不断成熟起来的，所谓“吃一堑，长一智”，吸取了错误的教训，人就变得聪明起来了。作为班主任，我们要善待孩子的错误，最大限度地去开发每个学生的潜能，使其得到充分发展，成为社会有用之才。（3）学生是有个性的人
处于同一年龄阶段的中小学生，在其身心发展过程中往往具有一些共同的特点，班主任在把握学生共性的同时，更要注重学生的不同个性特点，因为从学生的个性出发，这才是教育的真正起点。
我们学校每学期都要求各班组织一次特长展示活动，目的是让每个学生都有机会展现自己的才华，树立自信心。汤老师班这个学期的活动名为“多彩的舞台”。全班同学除小巍外都报了节目，有手工、书法、唱歌、独舞、水粉画、作文、讲故事、弹钢琴、打乒乓球等等。
小巍学习很差，汤老师想：搞特长展示活动，是面向每一个学生，小巍怎么能不参加呢？于是，就把小巍找来，热情地鼓励他参加这次活动。小巍低着头说：“老师，不是我不想参加，只因为我什么都不会。” 汤老师说：“不管什么本事，只要是你拿手的，都可以展示出来。” 小巍却急得快哭了：“老师，我真的什么都不会！”“既然这样，你慢慢想一想，想好了再告诉老师吧。”
第二天早上，小巍找到汤老师胆怯地问：“老师，我会削梨，每次家里来客人，爸爸都让我削。请问削梨能算是特长吗？” 汤老师当即拍板：“就这个了，行！”
展示活动那天，汤老师隆重地请小巍同学表演削梨。在大家好奇的目 8
光下，小巍拿出了一只黄澄澄的大鸭梨和一把小刀，两手飞快地旋转。不一会儿就削出了一整条细细的果皮，真是干脆利落！那只梨子圆滑晶莹，匀称漂亮。那条细长的果皮展开了足有两米长，就像一条金色的缎带。同学们都情不自禁地鼓起掌来。那一天，小巍显得特别兴奋，拿着老师奖给他的奖品，飞跑回家报喜。从此，小巍学习可带劲了，虽然许多课听得很吃力，可他始终没有放弃，一直坚持下来，他的学习成绩也有了很大提高。
削梨只是一件不起眼儿的小事，可小巍正是从这小事中认识到自己并不比别人差，从而找到了自信。作为班主任，应该相信任何一个学生都有他的长处。鼓励每一个学生，让他们插上希望的翅膀，给学生以希望，就是将他们领上了幸福之路！
自然界中既有大树，也有小草。大树有大树的价值，小草有小草的功能。因此，我们既要栽培大树，也要呵护小草。学生也各有长短，有的能成“大树”，有的只是“小草”。然而，“大树”是才，“小草”也是才，三百六十行，行行能成才。所以，我们要尊重差异，发展个性，发挥每个人的特长。只有让每个孩子都能得到最适合他自己发展的教育才是好的教育。
（4）学生是富于情感的人
人类是富于情感的动物，认知和情感是人类精神生活的两大支柱。长期以来，人们重认知，忽视情感，使情感在教育领域中成为被遗忘的角落。有两位成绩较好但却离校出走的学生，在给班主任的信中写道：“可敬的老师，请原谅我们的不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨您，您为我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解但不能谅解，因为您在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您的废寝忘食的教育下，我们没有了节假日、没有了星期天，没有了看电影、看电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性、没有了思想。我们只是一群 9
被您操纵的机器人。如果读书一定要牺牲人生的许多重要方面，那么我们宁可不要读书”。看了这封信，我们深深地感到，应试教育所造成的危害是多么严重！它使许多孩子失去了欢乐与幸福。
有位班主任说：“不谈学习，人人可爱；谈起学习，面目可憎。”现在为什么有不少学生不爱学习？其实人生来都是充满好奇的求知者，可为什么上学之后，随着年级的升高，反而越来越不爱学习了？这个问题值得我们深思。
今年暑假我有幸听了情智课堂创始人孙双金的语文课，课上孙老师频频夸赞学生：真能干、多聪明、就是与众不同！学生辩论时引用名言，举出名人事例来证明自己观点时，他情不自禁地鼓掌：“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点，你是一个出色的辩论家。”当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“让我看看你的眼，不仅是慧眼，简直就是火眼金睛哟，把藏在背后的东西也读出来了，多了不起呀！” “多么有价值的问题呀，这就是你的发现，这是你的知识产权，这就是你的专利。多么了不起，一个发现家、思想家就在我们班上诞生了。”在他的课堂上，学生都能愿意主动的站起来，老师是千方百计的让他风风光光的坐下去。生命化教育要求我们创设平等、民主、和谐的教学氛围，作为班主任，我们要用自己的情感唤起学生的情感，让自己的智慧火种点燃学生的智慧之花，把学生培养成健康、聪慧、高尚的人。
3、关怀学生
关心和被关心是人类的基本需要，对青少年的关心就是对他们健康成长的关切。学生的成长包括身心两个方面的健康发展，但其核心是精神关怀，因为只有从精神上关心学生的发展，才能使学生的生命内涵充实、丰富起来，从而使人格得到完善。（1）关注学生的精神需求
学生都渴望老师真心地关爱他们，需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积极的心态鼓励和期待他们。班主任要了解学生的精神需求，在他们需要的时候，及时给予真诚的关心。
记得我在实验中学的第一年，有一天我给生病的刘某送完牛奶，经过走廊，高大的王竟维拦住我说：“秦老师，我好想生病”。“好端端的想生病，神经？”我想，于是满脸疑惑的问：“为什么？”他说：“看你为他们问这问那，送这送那的，我多希望你也这样爱我啊！”无独有偶，王老师给我讲了这样一个故事：
一天下课，王老师听见有人喊她，回头一看，是晓敏，一个沉默寡言，不太合群的学生。“老师，我拾到一颗扣子，您看是不是您衣服上的？”王老师的西服上是掉了一颗扣子，一时没找到，听了晓敏的话，王老师有点惊喜，接过一看，图案形态虽很相像，但是小了一点，颜色也深了一点。王老师刚要说这不是她的，一抬头看见晓敏喜悦而期待的目光，很显然她在为能给老师做点事而高兴，大概她没有看出扣子的区别。为了不使晓敏感到失望，王老师微笑着说：“这是我的扣子，谢谢你！你在哪儿捡到的？”她腼腆地一笑，说在教室门口捡的。
两天后，在读到晓敏的周记时，王老师才明白了她的一片苦心。原来，晓敏虽表现平平，但她十分渴望得到老师的关注。当她看到王老师扣子掉了时，就跑了很多商店，才买到这颗很相像的扣子。她在周记中写道：“每当看到老师和别的同学谈心时，我是多么羡慕啊！可我成绩不好，又不善言谈，老师怎么会和我谈心呢？这回我终于得到了老师的关注，老师居然亲切地向我道谢，我真高兴！”
平时我们常常只关心“尖子生”的成绩和“后进生”的转化，对于大多数中等生却很少关注，从未考虑过他们的感受，他们被忽视、受到冷落，而忽视对于孩子来说是一种心灵的伤害！作为教育者我们要善待每一颗渴望关爱的心灵，任何人都不是可有可无的，任何人都不能被忽视！
（2）尊重学生的自尊自信
自尊与自信是人的天性。美国作家爱默生指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”
有这样一则小故事：一次皇帝微服私访，见一农民驾着黄黑两头牛在耕地。皇帝问道：“你这两头牛哪一头更好？”谁知连问三次，农民竟不回答。皇帝很不高兴，但又不便发作。农民耕完地，将牛拴好后，走过来将皇帝领出很远，才贴在他耳边小声说：“那头黑的要好一些。”皇帝不解地问：“为什么要如此答话？”农民说：“牛懂人语，要是让黄牛听到，它岂不要伤心吗？”对牛都要保护它的“自尊”，对学生那就更要呵护他们的自尊与自信了。
班主任顾老师发现一个学生数学考试时竟然一道题都没有答对，她感到非常的气愤，不假思索地在试卷上画了一个大大的“零蛋”。但随即觉得不妥，于是她重新审视了这张试卷，在上面写道：“希望你从‘零’开始，获取知识和智慧。”
多年后在校庆活动上，一位在数学界颇有建树的青年学者，紧紧握住顾老师的手，感激地说：“您可能早已忘记我了，但那次数学考试给我的鼓励和鞭策，我永远不会忘记！是您给了我自尊和自信，使我找回了自我。”
一句看似简简单单的话，竟使一个数学成绩很差的学生，顿时燃起希望之火，树立了自信和自尊。正是凭借这种自尊和自信，使他发挥了自己的潜能，经过不断努力，最终成长为一个杰出的数学人才。这就是尊重的力量。尊重，让人感到温暖和舒心，给人奋发向上的力量。（3）信任学生的自强自立
希望得到别人的信任，也是人的重要需求之一，中小学生尤其渴望得到班主任的信任。魏书生说：“一名好教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力。”
每接一个班，我除了给学生“见面礼”之外，还让学生也送给我“见面礼”——给我写一封信。我对学生说：“请每人给我写一封信，写三个方面的内容：1.你以前遇到过的最好的老师是谁？他最突出的优点是什么？你希望我向他学习什么？2.你希望以后我们的班级是什么样的集体？为达到这个目标，你有什么好的建议？3.你愿意担任班干部吗？你有何特长或爱好？你可以在哪些方面为班集体出力？”第一个问题是提醒学生，永远不要忘记过去的老师，时时想想以前老师对自己的教育之恩；同时，我想让学生给我提供榜样，汲取更多的教育智慧。第二个问题和第三个问题的用意是让每位学生明白：这个班不仅仅是班主任我的，更是“我”们每一个人的，每位学生都有责任为她贡献智慧和力量。学生的写信过程，就是集体责任感在学生头脑中初步形成的过程。
就这样，在我的引导下，学生们不知不觉地进入了班级主人的状态。在第一天见面过程中，我特别注意观察学生纯真可爱品质的萌芽——哪怕这些萌芽是那么的微不足道，我也要记在心里。
有一年，我讲完“让人们因我的存在而感到幸福”之后，学生开始领新教材。我发现一本音乐书的封面破烂不堪，当即决定把这本书当成集体主义教育的“教材”。我举起这本书，问：“谁愿意要这本封面破了的音乐教材？”结果如我所料，一个学生举手了，两个学生举手了，三个、四个、五个„„最后几乎全班学生都把手举了起来。我把书交给了最先举手的一位男生，问：“请问你叫什么名字呀？”这男生有些不好意思地小声回答：“易志宏”我当即大声地对全班学生说：“同学们，此时此刻，我们每一个人都因易志宏同学的存在而感到了幸福！不，应该说，每个同学都举起了手，那么，每个同学都因彼此的存在而感到了幸福！”
教材发放完毕，需要打扫教室卫生，本来我也可以随便指定几个学生，我相信无论叫到谁，他们都会愿意的，但这种“愿意”是被动的。所以，我换了一种方式，引导学生变“被动”为“主动”。我有意问全班学生： 13
“谁愿意为我们新的集体做第一次清洁卫生啊？”结果，又是小手如林。我笑着说：“我们班有这么多的主人，一定会非常温馨美好的！”于是，我与几位学生一起把教师打扫得干干净净。
这两件都是小事，却被不少学生写进了周记。有学生写道：“开学第一天，就有这么好的同学，这个班真好！”“很遗憾，我举了手，秦老师却没有看见”“我以后一定也要为我的班多做好事！”„„注意，“我的班”这三个字，表明学生们已经不知不觉把自己置于班级主人的位置了。
我校文老师班级管理规定：违纪学生可自行选择处理办法，即自己给自己开“罚单”。可供学生选择的罚单有：“认真听讲一节课”、“细心完成一次作业”、“为班级做一件好事”、“唱一首校园歌曲”、“讲一个名人故事”、“猜一个学习谜语”、“背一段名人名言”、“说一说父母辛劳”、“讲一讲同桌优点”、“承认本次错误”、“写500字左右的说明书”、“请家长到校”等使几种，每违纪一次，学生可选择一种处理办法，给自己开“罚单”处理办法不重复使用。
给镜子一缕阳光，他能映射出一片天空；给心灵一缕温暖，他能变化出一个美丽的天堂。让犯错的学生自己给自己开“罚单”，是要班主任充分相信他们，鼓励他们，相信每一个学生都能成材，为他们提供发展的机会，从而鼓起他们自强奋进的风帆。（4）激励学生的上进心
激励是发掘儿童巨大潜能的机械，是孩子进步的推动力。激励实际上就是一种心理暗示。“在教育上运用暗示法，可使学生在不知不觉中按一定的方式行动，或接受一定的观点和信念，通过无意识心理活动而起作用。具有非强制性、潜在性、易接受性等特点。” 每个孩子都渴望得到别人的表扬和奖励，即使是表现再差的学生，也都有上进心。作为班主任我们要珍视学生的上进心，并采用各种方法以激励他们的上进心。
01年我新接手一个毕业班。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任，有少数学生的逆反心理特别强，他们专门和老师对着干，经常制造事端。学校老师、家长严厉的训诫使部分学生自暴自弃，造成“破坏性行为”越来越严重。
起初我不动声色，静静观察。在观察中发现有个小王同学，不仅经常违反纪律，还三天两头搞恶作剧，是扰乱班级秩序的“头号人物”。为了降住这匹“烈马”，我特意给他设了一个“圈套”。
一天放学时，我在纸条上写了一句话：“家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。”然后，把小王叫到办公室，将折叠好的纸条交到他手上，郑重地对他说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看。”想想看，这个淘气的家伙能不看老师和家长写的是什么吗？
第二天，小王第一个到校，喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给张老师。那一天，小王特别规矩，也特别精神。我想：这一“圈套”奏效了！
此后，我和班上许多学生保持了“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写上“您的孩子热爱劳动”、“您的孩子书读得很好”、“您的孩子作文写得很棒”、“您的孩子团结同学，讲文明、有礼貌”，等等，并暗中与家长联系好，一定要写上鼓励性的回言，每次都要求学生不看纸条。
一个学期过去了，我没有惩罚过任何一个学生，不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动样样争先。
一个人如果不求上进，破罐子破摔，那么，连上帝都帮不了他的忙；但如果一个人上进心迸发出来，那么整个世界都会为他让路！（5）启发学生自己领悟
启发学生自己思考，自己领悟，这是二千多年前孔子创立的自我教育的好 15
方法，以后历代教育家都很重视这一方法。一个好的班主任，不是向学生灌输了多少正确的思想，而是引导他们自己去琢磨，去分析，去判断；不是教给学生多少东西，而是让他们自己去领悟，自己去获得做人的道理。因此有人说，一个“教师”的时代正在成为历史，而一个“导师”的时代正在来临。
某学校有一个班的男生中悄悄兴起一股吸烟热，班主任朱老师没有批评训斥，也没有处罚任何人，他只是对大家说：“你们知道吸烟的四大好处吗？如果不知道的话，就听我说说。吸烟的四大好处是：一可防小偷，吸烟会引起剧烈咳嗽，吓得小偷不敢上门；二可节省衣料，咳嗽久了，渐成驼背，衣服可以做短些；三演包公不用化装，烟吸久了，脸色黄中带黑，活象个包公；四是永远不老，吸烟时间越长，寿命越短，当然永远也别想活到老了。”这番幽默的话语，使学生在笑声中受到启发，认识到吸烟的危害。
我们学校是寄宿制学校，我们班主任是高级保姆，衣食住行、吃喝拉撒全管。我有一间寝室比较混乱，多次思想工作不凑效，寝室依然吵闹、卫生依然不合格，我们学校严禁体罚，咋办？我利用星期天的下午进行了两个钟头的训练，学生高高兴兴的改正了错误。怎么做的权且叫它为行为训练法吧。吹哨集合、脱衣服、盖被子、躺下{5分钟}；睡觉[5分钟]，起床、整理内务[5分钟]，吹哨、集合、总结[5分钟]。如此循环六次。最后总结：今天大家都作的很好，开始第一遍只有3个同学作好了。最后8个同学全做好了。下一个星期如果大家都作的好，说明我们的积极演练是成功的，如果还是没有作的好，我们下周接着演练。从此，寝食纪律卫生一跃成为年级最好的对于学生中存在的某些问题，班主任可以用诙谐的话语或积极的行为训练以及编演小品、心理剧等，以启发学生自己去思考，去领悟，在这一过程中接受教育，这是一种事半功倍的方法。
以上我们通过一些典型案例，探讨了班主任工作的核心内涵——精神关怀问题。每个案例中都蕴涵着一定的教育理念，我们不仅要学习别人好的经验，更要掌握这些经验中所体现出来的正确的教育思想和理论。
教育是什么？教育就是一种心灵的唤醒。所谓心灵的唤醒就是“精神关怀”，“精神关怀”就是对学生心灵深处真、善、美的唤醒。
曾经在报纸上看到，有一家商店门口贴着一张告示，上面写着：第一条：顾客总是对的；第二条：如果顾客犯了错误，请再读第一条。由此我联想到，作为班主任，我们也应当确立这样的信条：第一条：孩子总是可爱的；第二条：如果孩子做了不可爱的事情，请再读第一条。有了这样的信条，我们就能成为学生终身幸福的引路人。参考书：
1、《生命化育人方略》，宁乡县教师进修学校编著，2008年
2、魏书生著：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年。
3、李镇西著：《走进心灵》，四川少年儿童出版社，1999年。
4、班华等著：《发展性班级教育系统》，南京师大出版社，2000年。
5、班华、高谦民主编：《今天，我们怎样做班主任》，华东师大出版社，2006年。
