“原生态阅读”五步教学法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五步教学法最终版本”。
“原生态阅读”教学法
“原生态阅读”，即学生在接触文本的时候，教师对作家生平、创作情况、作品艺术风格及时代等方面的背景内容先不作任何介绍点评，不给任何阅读的提示，不布置阅读思考题目，不出示教学目标，也不让学生接触任何参考书，让学生自己去读、去领悟；并且要求学生读课文时与思、疑同步，做到“读思”结合，要求学生能读出、说出自己在“原生态阅读”情形下对作品的感知、理解和疑问。
“原生态阅读”教学，是指教师的教学方法及思路建立在学生原生态的感知、理解和质疑问难的基础之上，师生合作、生生合作，解决问题；教师还需提出一些层次高的、有潜在量的问题供学生思考、讨论，老师在学生的基础上点拨、追问。
“原生态阅读”教学蕴含了三个教学理念：
1.先学后教。2.学生是学习的主人。3.教师充分发挥引领作用。
要注意的是：不是在所有的时候、所有的内容、所有的班级都这样上，要看情况，这只是一种教学法而已。
语文“原生态阅读”教学课堂的基本模式可以分五步走：
一、自读课文。老师不用多煽情的话，直接说：翻书多少页，读书，从第一个字读到最后一个字。翻字典，把生字的拼音，一些不理解的词语意思写在书上。
初中学生应该养成查字典的习惯，要求每个学生带本字典或词典到学校，方便语文课使用。课堂上可让学生说说查了哪些字，结合文句说说词语的意思。老师也可以以检测的形式解决生字词。切忌字词的孤立解释。
二、原初感知。两大要求：一是说出你对作品的初步感知，二是说出阅读中发现的问题。有意识地强化这两个要求，则可使学生在阅读过程中养成积极思考的品质。可以要求学生动笔先写一个文字东西出来。
这个环节是学生默默体会的基础上，把思考外化为文字的过程。
三、交流质疑。大家一起交流、解决问题。每个学生就自己的观点、他人的问题畅所欲言。可以先在同桌、小组进行，然后可全班范围内进行。
要注意：1.学生的自主感悟能力显然是处在不同层面上的。教师作为课堂的主导者，就应该尽可能地调动不同层面的学生说出他们对文本的理解，以便更好地掌握学生对文本阅读理解的情况。2.“对话”不能脱离文本，不能架空来谈自己的想法，要言之成理，更要言之有据，旨在培养学生良好的思维品质和分析、解决问题的能力。3.教师要发挥作用，起到适时参与、恰当点评和调整走向的作用，以使阅读教学在更有效的情况下运行。
四、启发提升。老师再启发，提出一些层次高的、有潜在量的问题。大家思考、讨论，老师点拨、追问。
“课堂教学的水平除了其他一切因素以外，在很大程度上，取决于教师在课堂上提出问题的能力。问题应该有一种启发性，能够触动学生思维的‘穴位’，使他们处于潜在状态的想象力、创造性，甚至灵感，在瞬间发出火花。”（孙绍振语）什么叫做层次高的、有潜在量的问题？怎么找到这些问题的？这是我们在备课的时候重点要思考的问题。推荐大家读一些大家对文本解读的书，例如孙绍振的《文本细读──微观分析个案研究》等。
五、总结拓展。总结拓展是就学习本文的某一个知识点进行课外的拓展巩固。这个环节根据情况，不一定节节课都要拓展。
通过这一阅读教学形式的运作，能够逐渐培养学生独立思考、自主学习的学习品质，找到阅读的真谛。
