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毕业论文文献综述
西班牙华裔青少年短期团队汉语趣味教学法 ——以诸暨荣怀国际学校夏令营为例
随着中国经济的腾飞和国际地位的日益提升，近些年来，华文教育出现了蓬勃发展的趋势。纵观之，其特点主要有以下两点：
1、华校日益增多，据不完全统计，到2001年为止海外约有华文学校5000余所。
2、学生年龄呈低龄化态势，尤其是在东南亚地区，许多华校都开展了从幼儿园开始的华语教学，逐渐形成了幼儿园——小学——中学的教育体系。
华文教育源远流长，已有上百年的悠久历史了。回顾以往的华文教育模式和方法，往往形式单一，把教学任务简单地看作是语文教学和或识字教学，语言教学与文化教学无法同步。研究华文教育多年的美国学者麦礼谦在谈到华文教育中的问题时曾说：“华教工作者面临的最大挑战之一是寻求更有效的教学方法，以激发那些在90年代已占到华校学生总数四分之三的土生儿童学习中文的兴趣。”由于对华裔汉语学习特点的基础性研究的匮乏，华文学校的传统教学等方面的因素，教法不适的问题在海外华文学校中普遍存在，具体表现为：
1、教法陈旧。不少老式学校仍旧基本采用背诵、默写、造句等传统的语文教学方式；同时，对土生少儿已熟悉的主流社会的教学方法如启发式教学等未给以很好的研究和借鉴，从而使学生感到难以适应，加重了他们学习中文的负担和厌倦感。
2、未充分考虑到教学时限的问题。如周末中文学校每周只上课二三个小时，时间少而且分散，不利于学生进行知识的连贯性巩固和学习。此外，这种补习班形式，既不等同于汉语长期班，也不等同于速成班，其对教材必然有特殊的要求。而现状是，无论教材还是教法，都没有与之有效的对应。
传统的语文教学法虽然曾经在海外的汉语教学中发挥过良好的作用，但随着华侨社会、教学对象状况的改变，海外华教界的有识之士便呼吁进行华文教学改革。华文学校的教学内容、教学形式逐渐多样化，形成了语言与文化并重的二元教学模式，并成为学校的特色所在。学校的社会功能进一步拓展，在深度和广度上不断有所丰富和创新，如开办舞蹈、绘画、书法班、组织学生参观设在当地的中华文化中心，参加华裔的节日庆典、民艺演出，指导学生与文化媒体协作，参加侨务部门组织的寻根探祖活动等。
说到教学方法改革与创新，新加坡可以说是首屈一指。2008年，新加坡不仅全面推出第一批新的华文课本，而且还试行单元教学模式。根据学生的语文能力，让他们进不同的单元学习华语：来自讲英语家庭的进强化班；华文有点儿好的进正规班；华文非常强的进特殊班。新加坡还把教育部课程比重减少，鼓励老师探索一些生动有趣、受学生欢迎的教学方式。例如运用报纸、动画、连环画、歌曲、戏剧、舞蹈等等，鼓励学生学习华文。
华文教育始于东南亚，之后不胫而走，各国相互仿照、启迪。西班牙华文教育起步比较晚，追溯西班牙华文教育的历史，要回到十几年前的1995年。而在此之前，西班牙华文教育几乎是一片空白。西班牙华人中文学校发展至今已有二十几所之多，其主要分布在马德里和巴塞罗那两地，其次是瓦伦西亚、阿利坎特和马拉加等地区。在马德里中文学校，10年时间发展到16个班，500余人，是目前欧洲最大的华文学校之一。西班牙中文学校的最大特点就是由不同地区的华人社团创办，并且租赁西班牙学校或教堂等开展华文教育。其次周末上课也是华文教学的一大特点，每周基本上只授课一天，一般是两三个小时。在世界经济一体化发展趋势下，单元封闭式的文化教育思想必将被多元文化的教育思想所取代，经济、文化墨守陈规的西班牙，开始借鉴新加坡、马来西亚、泰国等东南亚国家的教学方法，不断探索华文教学新模式。2000年9月9日至12日，首届全球华文教育促进大会于西班牙巴塞罗那举行，来自全世界及西班牙的华文教育工作者精英汇集巴塞罗那探讨海外华文教育方式、交流海外华文教育经验，这无疑将西班牙华文教育推上了一个崭新的历史舞台。在全球华文教育改革的呼吁声中，西班牙的华文教育也从单纯的语言教学走向今天多元化、多形式教学。欧洲唯一一家双语报纸——西班牙《欧华报》组织汉语普通话大奖赛。此外，华裔青少年中华文化知识竞赛等多种汉语传播活动形式逐渐在西班牙展开。这些活动不仅促进华裔学生的汉语学习，而且还激发了他们对民族文化的兴趣、唤起民族自尊心和民族自豪感。西班牙华文教育工作者不再满足文字和语言的构造与应用，为加深对祖国文化、民族文化、文学艺术和传统习俗的认识和了解，许多华校纷纷开设了舞蹈、唱歌、武术、绘画等课程，并且聘请专业教师和武术大师授课指导。这种多形式、多元化教育不仅在马德里中文学校得以展开，其他中文学校也相继模仿。
华文教育研究虽已呈一定特色，但总体来说，水平偏低。查阅了大量的文献资料发现在已有的成果中，经验型、描述型者多，理论高度和思想高度不够，科研手段简单，缺乏深层次的研究和有力的数据支持。例如被一再提到的教学模式和教学方法，很多文献和资料只是一句话带过，并没有大幅度具体详细地阐述。此外，各个国家互相借鉴吸收从而导致教学模式和方法的相似性，缺乏特色则成了一个不争的事实。在这方面所做的研究，华文教育与对外汉语教学及其第二语言教学界相比，显然还存在着相当大的距离。这种状况的形成原因是多方面的，且在一段时间内似乎仍然难以改变。
华文教育在国外大致有几种类型：
1、请中文家教；
2、参加周末中文补习班
3、在已被本国政府接受并纳入本国教育体系的华文学校学习；
4、在办学多年的老侨校学汉语。而另一种特殊的开展形式就是短期团队汉语教学，即在较短的时间内（一般不超过两个月），采用“游教结合”的形式，进行中国语言文化教育的一种综合教学。从教学对象来看，来华的学生大多是华裔儿童或是青少年。
自1999年以来，国侨办每年都举办“海外华裔青少年中国寻根之旅夏（冬）令营”大型活动，每次都有数千名学生参加。经过多年的发展和完善，这种短期团教学活动已然成为国侨办开展海外华裔青少年工作的重要手段和品牌项目。目前，国侨办已经形成了以“寻根之旅”营为龙头，汉语学习营、舞蹈武术营、优秀华裔青少年营、领养中国人营、与省市侨办合办营为辅的多形式、多种类的夏令营活动系列品牌。2008 年始，又增加了两类夏令营项目，即“海外华裔青少年中华文化知识竞赛优胜者夏令营”和“世界华人少年作文比赛获奖者夏令营”，旨在鼓励更多的华裔青少年参加中国有关机构组织的文化知识竞赛和作文比赛。有数据显示，2007年来华短学期留学生人数达到127290人，占来华留学生总人数的65.11%。可见，短期团的汉语教学在整个汉语教学中具有重要意义和强大生命力。为了适应新的形式和新的需求，短期团汉语教学也越来越受到重视。随着“寻根之旅”活动持续、深入的开展，国内各级侨办及有关参与协办单位对于夏令营活动的认识亦不断深化，同时，华教人士也开始积极研究华裔青少年学习特点及其教学模式和方法。可是直至目前，这种教学模式还存在着很多不尽人意的地方，尤其是在教材上，没有针对性很强的短期团教材。现在国内所用的大部分是面向汉语为专业的长期本科或面向半年以上一年以下的对外汉语速成教材，而且这些教材是面向成人汉语学习者的，难以满足短期团学生的个性化需求，因而也难以实现短期团的教学目标。缺乏合适的教材，这是华文教育中普遍而又突出的一个问题。任何教材都不可能具有长期的和广泛的适用性，对时间短暂、形式灵活多变的短期团教学来说更是如此。因此，编写一部有针对性的新型教材可以说是对外汉语教学中最具挑战性的一项工作。编写教材得符合针对性、实用性、趣味性和科学性等几个原则才行，尤其是针对性，教材内容得贴近学生生活和思想、符合其年龄特点，要最大限度地满足不同团体的个性化需求。如果忽视了学习对象各方面的分析编写教材或者单纯依靠已经出版的现成教材是很难满足学生的学习需求的。
因此，作为短期团的教师，我觉得首先要了解短期团的来华愿望和学习目标，了解短期团教学对象的特点，然后针对学习目标和学习者的年龄特点，选择适当的内容，采用有效的方法，有针对性地进行教学，才能实现短期团的教学目标和意义。具体而言，教师应该有针对不同团体的课堂内容，应随着不同的团体、不同的需求灵活调整教学内容，所以说短期团的教学应该具有更大的创造性，短期团教师应该具有更强的应变能力、创造能力，这样才能满足不同团体的个性化需求，才能形成有效的课堂语言教学。
近几年，夏（冬）令营等短期团汉语教学往往以“游教结合”的形式展开，集旅游和教学于一体，使学生在玩中学、学中玩，真正做到“寓教于乐”。那么，如何使静态的课堂教学活起来，同样做到“寓教于乐”呢？这就不得不涉及趣味性的教学方法了。兴趣是最好的老师。教育心理学研究表明，在参与学习活动的心理成份中，智力因素（包括感知、思维、想象、记忆等）是非常重要的，同时，兴趣、情感等非智力因素也是不可忽视的。一般来说，学生对学习内容产生浓厚的兴趣的时候，也是他们在学习上最主动的时候。第二语言学习理论的研究者也认为：学习者在学习过程中，言语材料输入的数量、质量、方式、环境条件，直接影响学习效果的好坏。最佳的教学内容和方法，是使材料和环境尽可能接近于实际的交际环境和情景。因此，如何进行趣味性教学法在汉语教学中就显得非常重要了。
虽然国内学界在对外汉语教学起步阶段就已经非常重视趣味性原则，可是关于趣味性教学法的研究，独立成块的理论研究成果少之甚少，而绝大部分是把它放在对外汉语教学法或是对外汉语模块教学中略加阐述。比如：哈尔滨商业大学的刘慧玉在其论文《浅谈对外汉语教学中的趣味汉字教学法》中探讨汉字的趣味性教学法；刘颂浩著有《论阅读教材的趣味性》，将趣味性教学法融入到阅读材料中；宋淑容的论文《课堂教学过程设计的五原则》则把趣味性作为课堂设计的原则之一，简单阐述了汉语课堂上的趣味教学法。因此，要查阅到有关华裔青少年汉语趣味教学法的学术性研究成果更是难上加难。虽然，近几年有越来越多的华教工作者开始积极探索适合华裔儿童或青少年的教学方法，其中当然涉及了一些趣味教学法，可是这些经验、思路、办法往往是立足于作者自身的教学实践得出的，带有一定的主观性。比如：广西大学文学院的钟柳在其硕士论文《谈对外汉语教学方法——以泰国中学生为例》中通过自己在泰国十个月的教学经历总结了一些教学方法，其中罗列了游戏教学、运用教具、给予奖励等趣味教学法；郑州大学的马牧原著有论文《针对泰国中小学生适用的对外汉语教学方法探讨》，他根据第二语言教学理论衍生出很多具体的课堂教学方法，如：展示法、表演法、游戏法、认读法、提问法等，每种方法根据具体的课堂内容做到灵活运用。根据华文教育工作者多年的实践经验和心得体会，我们大致可以从教学内容的安排和教学形式的选择以及教学策略和技巧的运用等几个方面具体阐述趣味性教学法。首先，教学内容轻松、有趣、实用。充分考虑不同阶段、不同汉语水平的学生要求和接受能力，因人而异开展教学工作。善于对教学材料作出妥善安排，围绕教学内容添加一些富有趣味性、学生喜闻乐见的内容，从最基本、最常用的知识点教起，贴近学生的语言交流要求，让他们在日常生活中学会简单的汉语实用。其次，采用多样灵活的教学形式。按照不同课型、不同条件和情况，不断变换上课形式，运用教学技巧和策略，组织一些有趣的活动。比如：课堂讨论、演讲、讲故事、表演节目、做游戏（体育游戏、智力游戏、角色游戏、表演游戏、结构游戏等）、学唱中文歌曲、观看影视节目、导入中国文化、引入竞争机制等等，让学生在轻松愉悦的活动中掌握汉语。课堂教学多以提问、互动、启发和小组等形式出现，充分利用各种拼音、识字卡片、模型、挂图，或者自己动手制作的图片或明信片等直观教具及教学媒介，加强直观教学，创设产生兴趣的教学情境。此外，发挥语言的艺术魅力和体态语的趣味教学效果。教师在语言上力求做到简洁准确并富有情趣，幽默的有声语言配上眼神、手势、表情、动作等非语言行为辅助教学，帮助学生加强理解和记忆。
综上所述，我们不难发现，不论是西班牙华文教育方法，还是短期团教学模式，目前所作的探讨还比较简略，深度有限，缺乏深入的思考和详细的阐述。由于课堂教学因为教学对象、内容、环境等因素呈现出一个不断变化的动态过程，深入到具体的每一堂课如何进行趣味性教学，将实践上升为理论层面的确存在着诸多困难。因此，如何对华裔青少年进行趣味性教学，目前相关的理论研究成果少之甚少，只有一些“经验型”“感觉型”的个人总结和心得体会，从而缺乏学术理论的支撑。此外，缺乏针对性和独特性也是一个不争的事实。查阅文献资料的过程中发现目前并没有有关西班牙华裔青少年趣味教学法的研究成果，所以只能借鉴泰国、新加坡等华文教育相对发达的东南亚国家的教学方法和模式，可是每个国家的华裔青少年因其生长环境不同而存在着学习上的差异性，所以很难达到完全吻合的程度。虽然目前相关的理论研究几乎还是一片未开垦的处女地，可是国内的英语教学界经过多年的发展历史已有相当成熟的理论研究成果，此外，国内外还有不少关于语言教学的理论研究，这些在一定程度上都可以为西班牙华裔青少年汉语趣味性教学提供值得借鉴的经验。
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