洋思中学和永威学校教学经验简介由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“洋思中学成功经验介绍”。
洋思中学和永威学校教学经验简介
一、教学理念：
教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：
① 每堂课规定，灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
②教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略——教师指导学生进行自学，形成自学指导，并逐渐地形成学习习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
③“兵教兵”策略，培养学生的合作精神与合作能力是自学的力量源泉。在“兵教兵”中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，精诚合作，互相提高。
④教师精心备课，课堂教学是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在每一节课的教学中坚持渗透实施，同时注重提高教师的形象、气质、基本功，教学艺术，使之潜移默化地影响学生。
三、课堂教学模式：
1、课堂教学模式：“先学后教，当堂训练。”
2、先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：
先学（学生看、练）——后教（师生点拨、讲解）—— 当堂训练-（学生练）
（学生动）-------------（师生互动）---------------（学生动）
3、教学简洁流程如下：
（1）“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
（2）“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
（3）当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
4、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本操作程序：（1）提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）
【操作】 课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【好处】
①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。【注意点】
①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚、简明扼要、不要太长。
③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。（2）指导学生自学。（辅助环节
2、约2分钟）
【操作】课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。（3)学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）
【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。
【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。(4)引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）
【操作】①学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。②学生自由更正，让他们各抒已见。③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【目的】
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。
②通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。
【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：
①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。(5)当堂训练。（不少于15分钟）【操作】 ①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。
【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。【好处】
①下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。
②及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。③将所学知识通过训练，内化为解题能力。
④课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。
⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。
【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。【注意点】
①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考拓展题。④要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。
⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。
我们在洋思中学听课期间，发现所有的课堂教学采用的都是这种模式。但是，由于学科的不同，教材的内容不同而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。
5、教师在课堂教学中的作用：
①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
6、课堂教学中“兵”教“兵”教学策略：
①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。
②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。
③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
四、集体备课：
1、体备课集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？
②共同研究下一周各课时的教学方案；
③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；
④自学可能遇到哪些疑难问题？
⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？
（注意：备课中的每一个细节，教师是“教”是根据学生的“学”来组织进行的。）
2、备课笔记主要体现以下几个方面：
①课题、教学内容； ②学习重点； ③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略； ④课堂检测题的设计。
3、集体备课的任务：
⑴主讲人在集体备课前做好课件，集体备课时说课，其他老师补充、完善。⑵重点研讨：
①每课时的学习目标；
②自学指导，包括自学思考题和检测题；
③学生自学后可能出现的疑难问题及解决的方法； ④课堂作业。
⑶落实家庭作业的命题人。
⑷确定下次集体备课的内容和主讲人。
4、集体备课要抓住“十个关键点”
（1）教材分析 抓住“课标”与“教材”的基准点
教师研究教材，分析教材，首先是准确无误的理解课标真实含义与教材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理论、基本概念要理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的结构体系；选择典型案例与例题；收集教材研究的最新信息。再次，既反对自由主义的瞎吹胡侃，又反对实用主义的“学以致用”；既反对虚无主义的“用教材教”，又反对墨守陈规的“教教材”。抓住课标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保障教学的有效性。迷失基准点的教学是低效且无效的教学。实践表明，教学低效在于无序，无效在于无悟，负效在于无知。（2）目标定位 抓住“制定”与“达成”的契合点
教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。教学目标制定的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败得失。提出适宜、适度、适当的目标，体现的是教师的课程理念，表现的是教师的专业素养。所谓契合点，即目标的制定与最终的达成相符合。
（3）创设情境 抓住“情境”与“情感”的交汇点
创设情境应该具有新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇，才能有过目不忘的理解。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。课堂上感染学生情绪的是情，打动学生心弦的是情，调动学生思维的是情，震撼学生心灵的仍然是情。拥有积极向上的感情，学生才会有主动，愉快的学习。
（4）活动设计 抓住“问题”与“思考”的融合点
问题因思考而有价值，问题因生成而有意义。这就要求抛开无谓问题，排除干扰问题，讲授理解问题，引导感悟问题，完善组织问题，设计探究问题，抓住核心问题，解决主要问题。把问题的解决融合于课堂活动与学习思考之中。（5）学法指导 抓住“事例”与“方法”的结合点
忽视学法指导的原因：一是没空，时间紧不如抓讲解；二是不为，见效慢不如抓训练；三是无法。有效学习的关键是主体意识的唤醒，从“要我学”转变为“我要学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的的依托。掌握方法的学习是有目的、有意识、有效率的学习，没有方法的学习则是盲目的、无意识低效或负效的学习。掌握科学的学习方法的途径，一靠教师引领、示范；二靠自己体会、感悟；三靠同学启发、帮助。学法指导的重点要通过具体事例的引领、示范来体现，让学生模仿、比较，从而体会感悟方法的妙处。在事例研讨中，完成自主思考、讨论、交流的要求，从而实现对学习方法的理解与感悟。（6）氛围营造 抓住“活动”与“互动”的激活点
营造课堂氛围，激活学生情绪，要靠两手抓，一手抓活动，一手抓互动。有效的课堂活动都是学生与学生、学生与教师、学生与文本、学生与习题之间的互动。因为，只有实现互动，才能唤醒意识，才能激活思维，营造出理想的课堂氛围。
（7）课堂讨论 抓住“适宜”与“生成”的兴奋点
讨论重在话题适宜，让同学们有话可说，有话能说，有话会说。讨论贵在话题适度，让学生感到有兴趣，这正是“我”想弄清楚但又不十分明白的问题；讨论贵在话题适切，让学生感到兴奋，这正是“我”最有研究，最有心得的内容；讨论贵在话题适当，让学生感到有成就感，通过讨论“我”深化了对某个问题的理解，掌握了某种学习技巧，尝到了合作学习的甜头。抓住课堂讨论的兴奋点，关键是让学生既能清楚地表述自己的观点，又能谦虚地复述别人的主张。不负责任的瞎侃只能增加学生彼此间的无知，信口开河的胡吹只能导致学生彼此间的攀比。选择“适宜”的条件：一是符合学生的年龄特点与心理特征；二是适合学生的知识储备和社会经验。讨论难在观点“生成”，即在学生原有的基础上，经过引领、启发、思考、感悟而形成新的知识和能力。告诉的知识会忘记，“生成”的东西永远属于自己。
（8）课堂小结 抓住“主题”与“规律”的提炼点
提高教学效率，必须重视课堂小结。小结可以归纳知识，便于记忆；小结可以提炼方法，深化理解；小结可以总结规律，掌握要点；小结可以建构体系，感悟学习。
（9）教学效益 抓住“思考”与“研究”的着力点
掌握同样的知识，优秀教师与一般教师的差距就表现在学习效率与学习效益上。优秀教师总是花费更少的时间，让学生记忆更牢固，理解更深刻，变通更灵活，感觉更轻松。提高教学效益，必须促进学生思考，提高认知水平，把低水平的认识活动转换成更具挑战性的认识活动。只有在教学中让学生“思考”与“研究”，学生才能有效发展，快速提高。
（10）课后反思 抓住“磨合”与“融合”的升华点
魏书生等名师的教学艺术，可谓是炉火纯青，讲课却常教常新。他们每教完一节课，总会反思一番，写下以后再教时应如何改进。沉下身子，静下心来，研究教材教法，研究学生、研究理论，把问题与思考相磨合，实践与理论相融合，不断提升专业化发展水平。备课是个不断积累，不断提高的过程，在这个过程中，教师要抓住“磨合”与“融合”的升华点。所谓“磨合”是指课改理念与传统习惯的“磨合”；“融合”是指集体智慧与个人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中长才干；磨合之中见灵气，融合之中显智慧。“磨炼”、“磨合”都是专业发展中的必经阶段，冷静、全面、客观地认识自己的状态，扬长避短，把别人的长处，同行的优点，融合为自己的优势，是一种有效成长的快捷方式。
