小练笔 仿写 儿童诗 桐乡市实验小学教育集团由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“儿童诗仿写教学设计”。
优化小学生儿童诗仿写的实践研究
一、我遇到的问题
在三年多的语文教学实践中，我接触了不少儿童诗，也上了不少关于儿童诗教学的公开课，聆听了许多探索儿童诗教学的示范课。我发现很多老师在教学儿童诗的时候，都喜欢采用仿写儿童诗这一环节，有的仿写一小节，有的仿写整首诗；有的规定格式，有的自由发挥。在儿童诗的课堂教学中，它虽然篇幅小，但是形式活，是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。对刚跨入小学大门不久的孩子来说，“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁，它降低了孩子们写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高孩子童诗创作能力的一个行之有效的办法。仿写童诗对于孩子的写作是有一定帮助的。但我发现在仿写的过程中，有“仿”却没有“创”。比如我在执教人教版三年级下册《太阳是大家的》这一课，在仿写“一天中，太阳做了多少好事”这一小节时，50个孩子中有30多个都写了同一个句子，思路不够开阔，思维不够拓展。那么，该如何优化小学生童诗的仿写呢？如何让孩子在仿写的过程中，不再觉得这是一种负担与任务，而能够乐在其中，并且收到好的仿写效果呢？这需要探索有效的教学策略，使儿童诗的仿写深入浅出。
二、我对问题产生的原因分析
（一）原诗学习不到位。
儿童是天生的儿童诗诗人，他们的诗存在于他们对周围世界的感知中，只是自己没有发现而已，这就需要教师的有效引导。教师在教学童诗的过程中，往往会出现以偏概全的情况，教师尚未引导学生融入文本之中，学生对儿童诗本身也还只是一知半解，紧接着就进行仿写，这就导致学生的情感体验稍欠火候，没法让学生将个性化的语言感悟流淌笔尖，书写心得和发现。
（二）童诗仿写程式化。
很多老师为了公开课的精彩，都希望采用“仿写“这一种形式成为华丽的一笔，可是并不是所有儿童诗都适合仿写的，也并不是所有的仿写都适合我们的学生。如果只是为了“仿写”而仿写，没有从儿童诗本身的内容出发，不免有了“画蛇添足”之感，学生语言形式的表达也基本停留在原有的知识文化水平之上，既不能有明显的启发，也不能收到良好的仿写效果。
（三）思维启迪不发散。
儿童诗因为其生动活泼的特点，非常迎合低段孩子的口味，儿童诗的课堂教学也应该是生动活泼的。它承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。但在很多儿童诗的课堂教学中，教师在进入仿写这一块之前，因为缺乏与学生之间及时的沟通交流，使得学生在写作的过程中“无话可说”。课堂的世界是封闭的，如果教师仅仅局限于课堂上，学生的思维受限，会导致仿写内容的单调。其实仿写之前课堂交流是
很重要的一步，学生在与其他小伙伴交流的过程中能够启迪智慧，触发灵感，撞击火花。但很多老师忽略了这一点，跳过了交流这一块或者较少交流，达不到强有力的启发效果。
（四）激励评价不给力。仿写其实是作文的起步教学，特别在小学低段，孩子对写作的初步接触很多都是从仿写开始的。那么仿写后的评价跟作文的评语一样，都是不容忽视的一步。这个评价可以来自两方面，一是教师，二是学生之间。好的评价往往能起到“点石成金“的效果。但在上课的过程中，一般仿写都是放在课堂的最后一步，因为时间等因素，很多老师都忽略了这一步或者一笔带过，以致于学生在仿写完之后不知道自己的优点和不足在什么地方，得不到老师的反馈，也得不到同学们的反馈，久而久之，仿写越发地成为了形式性的一步，要有所进步就变得很难。
三、本问题研究综述
为了了解本课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，借鉴其理论精髓，我浏览了相关网站，搜集了一些资料，翻阅了一些教育理论专著，下面作简要叙述。
（一）叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活，作者在此时被此景所触发而生的情，融成笔端简单的几句诗，其思维的跳跃往往较大，相应的留白较多，给读者留下了广阔的想象空间，但读者唯有入其境，才能领其情。这些特点值得教者认真思索，真切把握，否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中。
（二）方芳老师在《浅谈低年级童诗的仿写》一文中指出：低年级进行规范有效的写话训练,能为今后的写作打下良好的基础。在教学活动中教师们也注意到对低年级学生进行一定的写话训练。如何符合低年级学生的特点,进行有效而扎实的写话训练呢?指导学生进行童诗的模仿性写作是不错的方法。
（三）杨馥宁老师在《仿写入手，培养低年级学生的写作能力》一文中指出：仿写难度较小、易出成果，能够激发学生萌芽的写作兴趣，适合低年级学生；可以帮助学生加深文本理解，打开学生丰富的想象力；此外，仿写过程中能够有效地提高学生自主识字写字的能力。
以上研究成果为我的研究和实践积累了丰富的经验和基础，本课题试图从优化仿写出发，提出有效的教学策略，以此展开的《优化小学生儿童诗仿写的实践研究》对于有效提高学生的仿写能力更具应用、发展的作用。
四、课题研究的界定
（一）儿童诗仿写
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等，其中以仿写句子最为常见。儿童诗仿写可以是一个小节，也可以是整首诗，形式比较自由。本课题主要研究童诗，在语言表达方面贴近低龄化特点。
（二）优化
优化，即“最佳选择”，指根据最佳标准从大量可行的方案中找出最佳方案的过程。本课题使用优化这一概念，在童诗仿写的多种教学方式中，选择最佳方法，增强教学的有效性。
（三）优化小学生儿童诗仿写
本课题是对于优化小学生儿童诗的仿写的策略研究，通过优化策略，叩开孩子的写话起步之门，巧妙地激发孩子的写话兴趣，培养他们的创新能力，为今后的习作打下坚实的基础。
五、拟采取解决问题的措施与方法
（一）指导赏读，在感悟诗韵中引发情感共鸣。
仿写必须设臵在课堂情感的“共鸣”处──当孩子内心的情感在文本的语言和情感的启发下有了表达的诉求，此时，就达到了仿写的最佳温度。不愤不启，不悱不发。有感才能发，每首童诗都有一个情感的高度，这就需要教师引发孩子对于这个情感高度的兴趣，基于整首诗的理解而得到一个情感的抒发。教学儿童诗时，教师的情感应与文本的情感保持一致，孩子对于这种情感的高度是“虽不能至，心向往之”，在教师的引领下，孩子通过多种方式读诗歌，带着自己的情感去朗读，去感悟，去揣摩，并且通过交流表达自己的情感提升对文本的理解力，使儿童诗能达到一个熟读成诵的过程，这种抒发可以是语言表达，也可以是文字表达，最重要的一点是让孩子在过程中得到一种与作者和其他孩子情感的一个交流。
（二）由浅入深，在循序渐进中丰富语言表达。1.提供句式
因为小学生的词语积累还不是特别丰富，那么教师就可以多做一些启发，比如在仿写的过程中，可以给一定的句式，这些句式务必要适合这个年龄段的孩子，让孩子边写边积累。
2.丰富内容
“授之以鱼不如授之以渔”，儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了指导孩子反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，启迪想象，让孩子仿写。留心容易引起孩子意外的惊喜，巧妙引导观察，让真情自然流露。我们要充分调动孩子的兴趣，透过语言文字去感受文字的画面美，去想象诗歌呈现出来的意象，激起孩子对诗歌的审美体验。
（三）打破常规，在因势利导中激发学生想象。1.创设情境，激活想象
创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。创设情境的目的在于激发学生的情感。在儿童诗教学中，可以让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与文本的距离，拉近学生与作者的距离，使教材内容迅速形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验，还能够活跃课堂气氛，使学生感到儿童诗的魅力。
2.借助多媒体，活跃思维
儿童诗总是给人提供了无限遐想空间，现代化多媒体的运用，也可以帮助儿童拓展想象的空间。教师在儿童诗的教学过程中，可以提供一些图片或视频，让学生有一种更加直观的感受，活跃了思维。
（四）立足生活，在持续积累中提炼写作素材。
我们生活中的很多场景给孩子提供了很好的素材，如果只是单纯的对教材的仿照，作品就会显得死板、缺乏灵动，因此，在进行仿写的指导时，还要重视指导学生学会对生活场景的捕捉。小学生具有珍贵的童心、童真，善于发现生活中美好的东西，只是由于年龄和表达能力的限制，他们缺乏将其总结、整理的能力，老师可以以仿写为契机，延展学生的思维，使他们头脑中丰富多彩的感性影响有一个外化的途径，这样，不仅提高了学生的写作能力，更提高了学生对素材的总结概括能力。
例如，我在教学《假如》这一课的时候，我根据课文设计了“假如，我有一枝马良的神笔……”这样一个仿写环节，一开始由于思维没有打开，学生的仿写大多围绕课文内容进行，说明他们还没有把自己头脑中的感性思维激发出来，我在
