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关注差异性教学的教学策略研究及探索
-------我对课堂教学中差异性教学的建议
张大维
素质教育的根本是让每个学生的个性与潜能得到自由、充分、可持续发展，它的核心价值观‘两全一主动’既面向全体学生必然会遇到尊重每一个学生差异，实施差异性教学问题。
一、差异性的基本特征；
1、学生的学习能力有差异。影响学习能力的主要是心理品质的差异，如；智力、记忆力、注意力、自控能力、表达能力等；也有后天教育因素。
2、学生差异的多元性。根据多元智能的理论学生的差异不仅反映在程度上，更重要的是体现在个性特长上。
3、学生差异具有发展的动态性。小学生处于发展变化中，它的变化是绝对的，不变才是相对的学生心理品质不足之处，通过后天的教育是可以改善与弥补的。
建构主义理论认为；学习者的知识是在一定情景借助于他人的帮助，人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。现行的班级授课制对知识的学习会产生差异，所以说差异是一种教育资源。
二、促进学生差异学习，扩大课堂容纳量，满足学生五种需求；
1、迅速积极参与学习的需求；
2、体验成功的需求；
3、有教师激励作用的需求；
4、与现实生活联系的需求；
5、与同伴友好相处的需求
6、要扩大课堂的容纳量，三、对教师提出十条建议
1、使自己和课堂对学生产生吸引力；
2、根据学生兴趣调整教学；
3、关注学生与班级集体的学习目标
4、帮助学生欣赏学习内容；
5、教学形式多样化 ；
6、设计学生的动手与实践 ；
7、教学激励学生思考 ；
8、课堂上表现出教师的热情 ；
9、利用学生的好奇心 ；；
10、给学生安全感
四、教师要运用有效的沟通前提；
师生共同承担学习责任； 建立人人自我负责的氛围； 承认差异；并乐意考虑别人的意见； 在学习上没有赢家。
有效的沟通技能；亲切友善；了解、关怀所有学生；创建有人关心、理解的环境；需要与期望能够充分表达。
激励性原则。教师在课堂上要善于创设一种轻松愉快、和谐进取的教学情景，建立融洽的师生感情，激发学生的求知欲和上进心。
教师对学生做到四个鼓励：一是鼓励学生点滴进步；二是鼓励学生刻苦锻炼；三是鼓励学生质疑问难；四是鼓励学生发表已见。
五、差异性教学分成以下三类；
1、教育方法类；对不同的学生，提出不同的要求和采取不同的方法。如；作业的选择、习题的分类操作、多创造机会给学困生说话、板练。特别是复习阶段的不同类作业布置和重难点知识的巩固方法。
2、课程选择类；让不同的学生选学不同的课程。
3、教学组织类；用不同的教学组织方式，满足不同学生的需求。
学生差异--------------个性--------------学习速度
个别化教学------矛盾-----------班级授课制
分层教学[组织同质班] 学校分层
班级分层
课程分层
六、学校提高课堂教学质效的策略
1、“大容量、高密度、快节奏、多反馈、小坡度”
2、“主体探究 综合渗透 合作活动 创新发展”
主体性原则。在教学活动中，教师的主导作用应体现在四个“导”：一是积极引导；二是不断开导；三是注意辅导；四是加强指导。学生主体作用应体现在四个“给”上：一是给学生思维的时间；二是给学生主动提问；三是给学生动手操作；四是给学生探索机会。教学方式；分层教学与实施教案关系
认知规律与传授方法关系
个别辅导；重补差与个体辅导
重视辅导学习方法 学生练习；结构与数量的关系
重反馈与批改的关系 教学管理；过程指导监控与绩效考核 校本定期抽测与区级抽测 质量评价；纵向发展与整体水平
重视合格率与平均分 课堂教学的六步教学法；
1、诱导---启发引导创设情景
2、尝试----探究知识的尝试
3、归纳---归纳结论纳入知识系统
4、变式----学生进行变式练习的尝试，概念变化，编制序，排列的训练题。
5、回授----组织质疑和讲解有针对性
提问分析
课堂巡视
再练习
作业考查
6、调节----单元教学效果的回授调节
一个单元或一章一册
材料完毕进行教学效果回授调节 ‘阶段过关’
7、语文要处理讲述与对话关系 [时代背景---脉络结构----语言特色----多元讲解]
8、作文五个步骤；审题完整[推敲重点词语] 联想阅读经历
整合阅读写作互动
重点提示[提纲]
文章回顾评价
9、单元备课
领会编写意图整合意识
在比较与对比中把握特点
10、复习多角度重新组合2007--10
