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浅谈作文教学的教与改
王 婷
【内容摘要】：中学作文教学的现状让人甚为担忧，学生厌写，老师难改，效率低下。为了让作文教学走出这种尴尬的局面，有必要对现行的作文教学进行改革，尝试寻找较有效的方法。培养学生对写作的兴趣，使其悟出作文之道，从而达到提高作文水平.用心帮助其打通生活与作文之间的屏障，让学生能轻松下笔，表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
【关键词】：作文教学；广泛阅读;激发兴趣；生活体验;作文评改
在当今这个高速发展的时代，写作能力越来越受到重视。不论是职场应聘、与人交际，还是实际工作，都体现写作能力的重要性，换句话说，一个人，他如果没有一定的写作能力，那么他在社会上简直是无所作为。但现今中学生的写作能力让人担忧，中学作文的教学更陷入尴尬中。重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：
一、指导广泛阅读，提高学生写作能力。
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《意林》、等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。如：在去年的时候我们给学生介绍了《某某报纸》一则题为。。。。。。可见获得了信息，有了素材，便不难成文。
自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”(鲁迅《致赖少麟信》)因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记。从刚接一个班开始就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
二、激发生活体验，让学生有话可说
在语文学习中，学生普遍最怕的就是作文。面对一篇作文，他们常常感到没有东西可写，不知如何下笔。每天两点一线匆忙的生活，的确限制了他们，收缩了他们的写作视野。《语文课程标准》明确指出：学生作文要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”因此，作文指导的第一步，就是要唤醒学生对生活的记忆与感受，让他们在匆忙的行走中放慢脚步，对自己的生活进行反刍、回味。帮助他们留意身边的人和事，帮助他们收录自己的生活并细细咂摸生活的细节，渐渐的，将视野打开，让丰富多彩的生活成为自己丰富的写作素材。
就拿走进、感受自然来说，学生或多或少都应有一段印象深刻的经历与感受。要唤醒他们生活的记忆，重新回到那时那地那片自然中去。因此，我设计的第一个环节便是“漫话感受自然”，让学生静下心来，慢慢回想自己印象最深刻的一次“走进自然之旅”，与同学交流，让那段生活的经历与记忆鲜活、明晰起来。这样的指导，落在了学生原有的生活体验上，学生很容易就能进入到原有的生活经历中，脑海中也就慢慢浮现出一些当时的情景来。如：。。。指导学生写作，激活他们的生活记忆就是至关重要的第一步。
三、精心设计题目，激发学生写作兴趣。
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语•雍也》）培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。
语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。
现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。
四、筛选写作素材
培养布局谋篇能力
“新课标”指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”学生写作能力要提高，平时作文就应在取材、构思等方面加以训练。它是根据文章主题的需要，对材料加以分析、综合，确定材料的剪裁和安排文章结构的能力。作为语文老师，在进行作文指导时，就有必要指导学生对材料进行筛选，学会取材、构思。
对于材料的选择，指导中要让学生明确：①与文章中心无关的材料不选。②内容重复的材料不选。③ 思想不健康的材料不选。这些看似无关紧要，其实正是写作中不能回避的问题。比如，在指导学生写作《唱给自己的歌》一文时，有学生就准备选择自己在校受伤的事来写，他因为同学、老师的关心帮助而感动。很显然，这个选材能表现自己内心的感受，即感动这个主题，但却容易将写作的重点放置在老师、同学身上，这就不符合“唱给自己的歌”这个主题，因此要明确地告诉学生选材不能用，让其另外选择了一个材料。
四、寻找表达路径
清闲的表达意思
“新课标”关于学生作文提出了这样的要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思。”这个要求的提出，为作文指导明确了方向。作文要写得明晰而有感染力，老师对写作的顺序、细节描写、详略的安排、语言的表达等的指导也是不可缺少的。
多角度选择，除了要考虑其材料的筛选、剪裁外，也应考虑写作的顺序与条理。提醒学生打腹稿时，不单要筛选材料，也要理清思路，想好先写什么，后写什么，什么详细来写，什么简略的写„„这样，在脑海中将这些问题梳理清楚后，写出来的文章就很集中很清晰了。
一篇文章是否感染人，与其语言表达的优劣是分不开的。文章的语言如同是它的外衣，文章有美丽的骨架固然重要，但如果其外衣粗糙、鄙陋，也会影响它的形象的。因此，作文指导也应该对学生的语言表达提出适当的要求。提高语言表达的能力，可采用两种方法进行：① 定篇定量背诵。（本学期学习第四单元《云南的歌会》《春酒》几篇课文，就要求学生每周选取课文背诵200——500字）②老师推介作家作品，指导学生仿写。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。
六、修改分享与展示
师评、自评、互评相结合有人说：“文章不怕千遍改”，“好文章多是改出来的”。对于文章的修改，《语文课程标准》也对学生提出了明确的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”对于学生的作文，文章要做到文从字顺、中心明确、内容详实，这样的要求也是必要的。因此，学生的作文也大有修改的必要，且一遍改不好，还可以指导其进行第二遍、三遍的修改。改好一篇作文，其实比写作二、三篇新的作文更加重要。
1、师评
老师批改作文要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2、自评自改
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍„„要念起来上口，听起来顺耳。”叶圣陶作文论(J)叶圣陶教育文集（C）北京 人民教育出版社，1994）因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。
3、互评互改
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。
其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。
作文评改要切实有效，就要杜绝求全求美面面俱到的传统的作文教学指导观，每次指导只突出一个重点。其他的知识顺便带着走。如《唱给自己的歌》这篇作文学生完成之后，发现很多学生都没有掌握此文的写作方法，文章中心的表现非常牵强，情感表达也很生硬。鉴于此，便作了以下的作文评改指导：步骤一，回顾了上节作文指导课的内容，明确并把握住题目要求；探讨写作要点：确定感受——寂寞、忧伤、欢快、喜悦等，选择素材，处理素材（引发内心感受的材料：概括叙述；表现内心感受的材料:具体叙述——心理活动（直接）、身边人、物（衬托）、周围环境（烘托）、歌：结合内心感受，贯穿全文；材料集中在一件事或某一时间段里），凸现重心：（我身边的事——我的内心感受）。
经过这节课的评改指导，学生按要求对自己的作文进行了修改，多数学生的作文在原有基础上都有了明显的变化和提高。作文修改完成之后，采用几种方式进行交流分享：张贴、办手抄报、朗读推介等。
作文交流、展示，实则就是给了学生一个平台，为持续提高他们写作的积极性提供了保障。
总之良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。对于作文教学，还有很漫长的路要走。在前进的路上，期待着有专家的引领，更期待着有写作系列指导类的丛书面世，期待着作文教学之路越走越宽广。
【参考文献】：
1、教育部，全日制义务教育语文课程标准
北京：人民教育出版社.2、《叶圣陶作文论》（叶圣陶教育文集）
北京 人民教育出版社，1994
3、陈毛美等，《中学语文教材教法》
吉林：东北师范大学出版社，2000.6
4、梁中杰，《现代基础写作学》
四川：四川大学出版社，2003.8
