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作文教学讲座】
作文教学也可精彩
大庆一中附属机关小学 邱红
因为不是什么专家，谈不上讲座。就叫“切磋”吧，互相学习，特别是对于我来说，提前学习了苏教版教材关于中高年级“作文教学”这一块，也是难得的机会。由于我也是初学者，虽说有20多年的教龄，但毕竟教材、教育理念的更新很快，和四五年级的一线教师比起来，恐怕纸上谈兵的成分较多。如果有不当的地方请大家批评指正。我这次的汇报主要有三个方面的内容。
一、听课后的感受和收获
1、上作文教学课累。备课累，找资料累，驾驭课堂累，批作文更累。
四位教师的课语文老师都听到了。再次回看他们的课件，我仍然为我们的老师叫好。______真不易。他们为了这一节课，翻阅了大量资料，筛选、过滤了大量信息。像李新颖老师的“会议记录”，孩子们搜集了中外十多条信息，孩子有十多条，就可想而知，我们的老师得需要具备多少；韩晶老师的“实践感受”作文，我们从大量的照片、视频资料中，不难想象老师在背后付出的辛苦。我在开玩笑意味的采访中问道：“如果让你选择，出一节课，你会想出作文课吗?”几位教师都极有默契地摇头。所以，作文教学课很少上公开课，这恐怕是一大因素，同时作文课的变数、不确定因素也多，需要较强的课堂随机应变、课堂事故的处理能力。所以我首先很为四位授课教师的付出及勇气而喝彩！
2、亮点多。
四节习作指导课，四个内容，四种特色，四种风采。1注重写法指导。
冯晶老师的写法指导相信给在座的各位都留下了深刻的印象。“提问法”，多追问几个怎么样。有什么？颜色怎么样？姿态怎么样？静止时怎么样？有风时有什么变化？几句如此简单的几个提示，把我们平时头疼的“内容不具体”解决了。比我们常说加好词，用修辞有用多了，学生当堂写出了许多精彩的片段。2给学生说写的时间多了。
几位教师都很注重创设情境，激发学生的表达欲望。说是写的基础，是学生思想火花的相互点燃；也是教师相机指导的契机。譬如关于中国救援队是否该不该出手的问题，在学生双方观点胶着时，就连老师都忍不住也要发表一下自己的见解，学生一点也不觉得老师突兀，因为李老师说，请允许我也发表一下我的见解。好一个允许，使一次主题辩论会有了灵魂，有了方向。真的很巧妙的一笔。可我知道是因为李老师品是肯定是个和蔼可亲的人 3平时训练扎实有素。
轻缓的音乐伴奏下，孩子静静地进入了写作的世界，没有提问，没有交谈，更没有抓耳挠腮的，我认真地观察到。由此可以看出这就是我们的常态课，因为没有经常的训练是很难达到的。十多分钟，大部分学生拿出了初稿。
3、认真地学习、体会了苏教版教材关于作文教学的教育理念。哲学家说得好，观念对了，教育才对了；教育对了，人也就对了。接到任务后，我认真看了这套教材的七个习作相关内容，进一步了解了这套苏教版教材的习作编写意图，我认为它主要有几个特点：
1它的习作要求更贴近孩子的生活，注重实践体验，“写一份建议”“写一份会议记录”“写感受体验”、、、、、、2注意培养孩子搜集习作的素材能力的培养，（李新颖老师在指导“写一份会议记录”时，搜集了国内外大量的文字、图片资料，这么小的孩子学会关心社会大事，而且能弹出自己的见解，真的很了不起；李响老师的课学生搜集了自己观察到的各种植物；冯晶的学生搜集了大庆许多的风景名胜，大家七嘴八舌，你不让我，我不让你争相夸自己推荐的景点，作文课难见的热闹场面、、、、、、）3作文要求更合理，更简单——就是激发学生乐于用文字去表达这一目的。因此编者在编写作文要求时出现了许多人性化的选择。譬如命题作文的减少，作文文体的不统一选择，鼓励个性化的点缀，譬如配置插图、图片等，意在保护每个孩子的个性化习作，个性化包装，每个孩子都能有不同的精彩展示。
因此这一教育理念的更新，也在指导我们教师的备课思想，多关注学生，努力创设情境，调动一切手段，激发学生们的习作兴趣。我觉得几位教师做得非常出色。
4、作文指导、作文讲评及作前准备课三者缺一不可。作文课的地位日益凸显。我们大家都知道，作文教学是语文教学中很重要的一部分，尤其越到高年级，地位更突出。先说高考这一指挥棒；现在的自主招生考试，语文只考一篇作文，高考语文试卷现在只剩阅读、古文、作文三部分，150分，作文占60分，1／3还多。初中120分，作文占到60分，1／2，这些都说明我们语文教师肩上担子的沉重，尤其是我们小学语文教师，作为孩子学习习作的启蒙教师，让孩子养成乐于动笔，喜欢写作，所起的作用就显得尤为重要。
二、如何上好作文指导课
在接到这个艰巨的任务之后，我首先认真阅读了苏教版教材的相关信息，揣摩了四年级作文大纲的要求，同时也翻阅了大量专家，尤其是青年名师张祖庆、管建刚张祖庆及语文泰斗贾志敏老师关于这方面的讲课及讲座，我下面我结合听课及学习情况，围绕作文教学谈点自己的粗浅见解，由于本人才疏学浅，悟性有限，如果有说的不到或不对的地方，肯请大家批评指正。
（一）注重培养孩子的写作兴趣，少一些“限制”，努力给孩子创造自由的写作空间。
很多专家都注意到，很多天才儿童在网络上编写的童话故事让我们许多儿童文学家都叹为观止，可是一到考场作文就文思枯竭。这是因为“限制”，因为不能随意发挥。现在网络很出名的“猫猫含”小作家就是这样。（http://blog.sina.com.cn/hongyige98 http://blog.sina.com.cn/1634590441
陶行知老先生半个世纪前就曾提出“六个解放”。解放儿童的头脑；解放儿童的眼睛；解放儿童的手脚；解放儿童的嘴巴；解放儿童的空间；解放儿童的时间。专家们一直在呼吁，这“六个解放”一定要我们好好借鉴。
（二）重视阅读教学，“阅读是作文的父亲”。“阅读是作文的父亲”，这是贾志敏老师的提法。孩子的表达能力要从小培养。先说习作中的例文：苏教版教材，每篇作文指导，都有例文，我们教师要充分发挥例文的指导作用。这里有内容、技巧、文体、甚至语法、修辞的示范，我们教师一定有仔细研究，充分利用好它。
同时平时的阅读课文也是作文基础，老师要借课文为例子，教会学生说话和写话。作文是对阅读进程的一种检验。因此我们的教育专家在呼吁“语文”课要有十足的语文味。
在阅读教学的课堂上，学生识字、积累词汇、掌握句型、句式，熟悉课文内容，了解表达方法，体会作者思想感情这些基础知识的同时，还要培养学生的“听说读写”的技能。在这点上，我想提一节练习课。彭小波老师的课。她讲的是表示颜色的词语积累。她没有只局限于抄写背诵，而是出现了由词到词组、短语，到句子，再到一段话的训练，学生那堂课不仅掌握了颜色词语的特点，还能交叉使用描绘事物，漂亮丰收的大果园。当然那节课如果再出现用词描绘大师萧红的《火烧云》的片段，体会排比句式、ABB这样叠词的阴韵美就更好了！当然这是我个人的见解。但我相信经过这样的词句段的训练，学生今后就不会再犯愁写作文了。
同时还要重视课外阅读。去年陈校长推荐给各年段清华附小的课外读书目录就是不错的指南。“得法于课内，得益于课外”。
贾老师有一套训练学生的方法,摘录给大家。坚持训练，很有效。
第一阶段：抄写——抄句子、抄段落、抄课文等。要求书写工整、格式规范。第二阶段：听写——听写句子、听写段落、听写一篇文章等。
第三阶段：视写——给学生看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的内容写下来。
第四阶段：扩写、缩写、改写、仿写。
第五阶段：放手写——鼓励学生寻找素材，独立谋篇成文。
注意：因为年段不同，你的训练计划亚要有不同的改变。写作兴趣越早下手越好。
（三）作前指导要适度，作文要求可以有梯度。
关于作前指导，许多老师可能都有体会，自己有时花心思、花力气的“指导”，有时收效甚微，还可能造成“千人一面”的效果；如果指导过粗，又会产生放羊时效果，影响作文质量。“指导”永远是一把难于驾驭的双刃剑。
因为指导越多，对学生的影响就越大，你打开了一部分学生的思路，往往也会锁住一部分学生的想法。
因此在实际教学中，教师可以根据学生的年龄特点，写作能力的发展水平，适当调整教材中的教学目标，提出合适的要求。特别是高年级以后，提倡有梯度作文要求，让每个孩子都有提高、收获。
（四）作后讲评同样重要，赏识每个孩子。
管建刚老师的作文讲评课，上的非常精彩，贾老师也重视讲评课。他们都认为，作文讲评课才是对孩子作文能力真正有所提高的关键部分。
因为首先是他们明白了哪写得好，哪写的不好，该怎样改；其次，每个孩子在作文后都在期待着老师的点评、肯定、表扬。而我们平时因为事务性的琐碎工作，往往我们忽视作文讲评，其时间久了，其背后就是漠视学生的作文。久而久之，孩子对写作失去了信心，失去了热情。尤其是学困生。
（五）充分挖掘各种渠道，提升学生对文字表达的激情。
其实我们现在的一线教师有许多人都在做，不但讲评了学生的作文，而且还给学生提供更多的展示舞台，像教育博客、班级小墙报、文学刊物等，可能一次小小铅字的成功，就是明天一位作家的诞生。其实名家有很多就是这样迈入文坛的，像大家知道的三毛，由一个自闭生就是这样走出来的。
（六）作文与做人同样重要，保护孩子的童真、童言、童心。
我们写作的目的是什么，通过你的记叙，洗涤你的思想，塑造你的世界观。我们的教师要帮助孩子找到作文的灵魂，鼓励孩子要有创新，要有自己独特的见解，要有自己个性化的语言，要敢说，说真话，有真情实感。
因此我们的教师不要把“写作技巧”过多地强调，你少了过多的条条框框，孩子就能打开他的“童言”，真正做到童言无忌，童言精彩。
有人说，孩子的童年就像一张白纸，它可以挥洒出许多富有创意的图画。只要你指点得当。这句话值得好好回味。
三、结合听课及自己的实践，谈点建议；
1、苏教版教材在命题上宽泛了，学生选择的余地多了，反而有些学生无处下手了，教师要帮助学生选择，同时每次的作文，我觉得你的训练目标要明确，不要贪多。
2、作文要求要贴近学生生活实际，让学生言之有物，一吐为快。我的建议，作文的准备环节可以和咱们的班队会内容相结合，学生才更有话可说，更有事可写。教学准备充分，学生的选择才会更加丰富，内容也才会文采纷呈。
3、作文要求要和小学生的年龄特点、认知结构、年段
训练要求结合，有梯度地循序渐进。我们出作文，不是为了“为难儿童”，而是为了“激发儿童”。
4、教师对教材中的作文要求必须有整体观念，每个年
段究竟要训练学生什么要比较清楚。及早准备，融入到平时的活动或阅读课中。教师要多创设情境，帮助学生打开思路。作为教师，我们要帮助学生建立起从说到写的“脚手架”，帮助学生掌握适当的“程序性写作知识”。每次作文都让学生有不同的进步和提高。
5、要重视作文讲评课。其实他和作文指导课一样重要，有些专家认为他对于提高学生的作文水平更有直接作用，因此大家不要忽视它。以上就是我的听课及学习心得。欢迎各位同行指教。同时再一次感谢学校给我提供了这样一次与四年组同仁近距离学习的机会，也再一次向四年组的老师说声谢谢支持！
贾志敏《记一件_的事》作文教学指导实录 2009-05-05 22:46
一、指导学生发现事物的特点
一、听话，找中心句
师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。
(老师念第一段话)
生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师：(翘起大拇指)你讲得真好!
(老师念第二段话)
(生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”)
师：(提高声音，高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。
(师又说了第三段话，学生很快答出。)
二、指导仔细观察
师：（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）这是一个橘子。
（板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一位学生读）师：读得一般，谁再试一下？（又一位学生读，“这个”拖调了。）
师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些，你读。（学生读）
师：你读得真好！大家一起读。（学生齐读）
师：（板书：啊！）在前面加一个“啊”，谁能读好？（学生读得不错）
师：啊，这个橘子真可爱！怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达得形象，要把话写具体。怎样写具体？要——观察。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——仔细。如果要写这个橘子，你们可以从那几个方面来观察？（学生说了颜色、大小、形状）
师：同学们真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，做了一个“掂”的动作。）
生：（脱口而出）重量。
师：（板书：重量）好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作。）
生：（抢答）味道。
师：（反问）是味道吗？鼻子能知道它的味道吗？
生：（恍然大悟）香味。
师：（板书：香味）再仔细观察（特意展示了橘子的叶子）。
生：这个橘子上有叶子。
师：一般橘子都没有，这是这个橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你可以看到——（生：橘瓤）一尝就知道——（生：味道）
师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了。
二、指导学生如何将事物写生动
师：光写具体还不够，文章还要生动。怎么写才生动呢？那就要展开联想（板书：联想），想象要合理（板书：合理）。把你想象到的写进去，文章就不具体、生动了？（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想象。）
师：颜色？
生：黄中带绿。
生：黄中透绿。
师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状呢？
生：圆溜溜的。
生：像一个小南瓜。
师：大小呢？
生：有我的拳头那么大。
师：请你掂一掂，它大约有多重？
生：用手掂了掂大约有二三两。
师：（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。生：清香。（老师又送到另一个学生的面前）
生：一股淡淡的清香。
师：对，不是刺鼻的香。再看特征，橘子上有叶子，像什么？
生：像顶着一个小小的帽子。
师：再往下想，它一定是„„
生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
师：（剥开橘皮，请了一名学生）你数一数，一共有多少片橘瓣？（学生数了，共有12片。）
师：它看着像什么呢？
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：（让两位学生摘下两片）你们尝一尝，什么味道？
生1：甜滋滋的。
生2：甜中带点酸。
师：现在我们已经把橘子的特征都说全了，看看大家能不能写下来。
三、写一段话，教师给出评价
师：我们以“啊！这个橘子真可爱。”开头写一段话。（学生练笔后交流）
生：啊！这个橘子真可爱。
师：你读出了感受，我听后，也觉得这个橘子很可爱。
生：它黄中透绿，扁扁的像个小南瓜。
师：写得形象。这么一联想，文章就生动了。
生：又像节日里挂着的灯笼。你看！你看！
师：好！这儿为什么要两次用“你看”呢？可以更好地表达出惊喜的感觉。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。
师：“闻”“有”可以去掉。另外，“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
生：（一连读了好几遍，直到读进去仿佛被清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。）放在鼻子前一闻，啊！一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12片橘瓣，它们像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：加上“着”和“呢”，再读一下。
生：它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一片，放在嘴里。
师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，应该说“放进”。
生：我摘下一瓣，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。
师：是感觉？ 生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
师：这位同学写“吃”用了12个字，三个动作：“摘下一瓣，放进嘴里，咬了一口。”写得细腻，语句通顺，好！
一、师生表演小品
师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个下品叙述清楚。谁愿意当小演员？（学生纷纷举手，一名男生上台。）
师：我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗？（学生高兴地表示同意。）
师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。
一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到七点了，爸爸妈妈还没有回来，小明饿坏了。这时，爷爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜，小明很开心。他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是他又怕爷爷不肯吃，怎么办呢？于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爷爷上当了！”
二、概括小品要点，让学生练笔
师：你们看了老师和这位同学表演的小品，能不能用几句话概括一下？
（学生回答，教师完成以下板书）
①晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。
②啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。
③我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。
④爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。
⑤我高兴地说：“爷爷上当了！”
师：同学们概括得很好。如果一位同学真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给老师，你们说，老师会满意吗？
生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。
师：对，这篇作文缺少具体的内容。写作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的”。“想”是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的等等，这些心理活动都要写出来。“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意的样子”？如果把这几个“怎么样”“为什么”写清楚、写明白，这篇作文就具体了。
（学生根据老师举的例子进行扩写，每个人选择一句将内容展开。）
三、老师当堂评点同学们的作文
（学生写完后，老师请了5位同学上台交流。）
师：俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要。文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。
生1：屋外一片漆黑。
师：把“屋外”改成“窗外”更好。
生1：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快7点了。
师：没用“晚上”二字，写的全是晚上。
生1：家人怎么还没有回来呢？
师：把“家人”换成“爸爸妈妈”。
生1：爸爸妈妈怎么还没有回来呢？我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
师：表达清楚，语句流畅。好！
生2：啊，这个橘子真可爱，圆溜溜的，像个小南瓜。
师：你展开了联想，比喻十分恰当。
生2：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧！
师：“你瞧，你瞧”表示惊讶，可以引起读者注意。
生2：句子上面还顶着一片绿叶呢！多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口„„
师：推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。
生3：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我要让他也尝尝。
师：“一”可以去掉，更简练。
生3：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。
师：爷爷怎么“不会吃”呢？换成“不肯吃”就准确了。
生3：可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢？
师：好一个设问句！
生3：我踱着步子，左思右想„„
师：我这么个六十多岁的老人思考问题才踱着步子呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师做出歪着头思考的样子）
生3：我歪着头，左思右想。突然，一拍脑门，有了！
师：语句轻快，写得好啊！
生3：我掰了一瓣放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：“爷爷真坏，这橘子真酸啊！不好吃！” 师：这写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。
生4：正在做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子。
师：“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。
生4：爷爷也掰了一瓣橘瓣塞进嘴里，咬了几下，奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗？”
生5：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：“爷爷上当了！爷爷上当了！”
师：“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。
生5：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小脸，说：“真是我的乖孙子！”
师：这几位同学写得很清楚，很具体，是一篇很好的作文，给他们鼓掌！（学生鼓掌）
四、巧起作文题目
师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！生1：爷爷上当了。
师：好！如果用“我”作题目呢？
生2：我骗爷爷吃橘子。师：“骗”要加引号。
生3：我哄爷爷吃橘子。
生4：我笑了。
师：多么富有诗意的题目。
生5：我让爷爷上当了。
师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件______的事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）
师：如果按地点来起呢？
生：发生在家里的一件事。
师：按时间呢？
生：发生在晚上的一件事。
师：按事情的大小呢？
生：记一件小事。
师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。
听过贾老师的作文课，你还会觉得“记一件______的事”这类记叙文难吗？只要用心观察你身边的每一个小事物，并在观察过后仔细地想想它们背后的故事，可写的素材就会源源不断地从你的脑海中涌现出来。比如，你写字台上那个漂亮的相框，是生日时好朋友送的礼物，由此，你能不能写写你们之间的友情呢？像这样的事例数不胜数，找一件动笔写写吧！（后面的话：呃，先抱歉一下那么晚才打完，实在是因为没时间打这个，太长了„„不过，贾老师
[p]
pot pig put people piano
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book bag big job bear but
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tooth teacher tea table task
[d]
dog dig duck dad double
[k]
cake keep cat cup cap
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grandpa girl green good god
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father fat foot full fit
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five very vent drive vary
[s] small study bus yes must
[z]
jazz zoo zero clothes zig
[θ]
eighth forth tenth eleventh ninth
[δ]
those these that this there
[ ʃ ]
cash bush shake shoe ship
measure pleasure leisure
[tʃ]
chair chicken lunch change [d3]
jack job
[tr]
tree truck train
[dr]
dre drink drain
[ts]
students coats cats
[dz]
beds odds codes
[m]
mum moon morning
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moon nut needle
[ŋ]
ink link ring
[h]
hello hurry hey
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look leg lake
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rain radio room
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window wake week
[ j]
yellow yes you
