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初中生物高效课堂构建的几点思考
邮编：425400湖南省永州市江永县第二中学
辜志华中学二级***
摘要：在素质教育的强力推进下,课时有限、教学任务繁重，提高课堂效率成了生物教师当前亟待解决的首要任务。在新课改中构建初中生物的高效课堂，通过教师的引领和学生的自主合作学习，可以有效提高学生的学习效率和教师教学任务的达成。本论文结合生物学科特点，从课前准备、构建“教师为主导，学生为主体”的教学模式和课后反思三方面促成高效课堂的实现，是把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，对有效实施高效课堂有着重要的意义。关键词：初中生物；高效课堂；课前准备；教学反思
在素质教育的强力推进下,课时有限、教学任务繁重，提高课堂效率成了生物教师当前亟待解决的首要任务。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学，追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。在新课改中构建初中生物的高效课堂，通过教师的引领和学生的自主合作学习，可以有效提高学生的学习效率和教师教学任务的达成。如何充分利用课堂, 使生物教学真正做到 “高效”，是我们生物教师首要思考的问题，是把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措。结合中学生物学学科特点，从精心的课前准备、构建“教师为主导，学生为主体”的教学模式和课后反思三方面促成高效课堂的落实，培养和激发学生学习生物学的兴趣和综合能力，对有效实施高效课堂有着重要的意义。对此，我做如下几点思考：
一、精心的课前准备，是实现高效课堂的前提 要创设高效课堂，充分利用好短短的45分钟，精心的课前准备显得尤为重要。教师在课前必须做好充分的准备工作，不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。第一，要认真备课。在备课过程中，教师要认真领会新课标理念，把握教材知识体系，读懂、吃透、升华教材；备好学生关，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中；注重教法学法的设计，充分利用标本、模型、挂图等直观教具和视频、投影等先进的现代化教学手段，这样不仅能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴 1
趣，还有助于突破教材的重难点。第二，要准确定位教学目标，体现知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标的统一性。在制定教学目标时：要严格按照《课标》的要求对照执行，充分考虑到三维目标的统一、难易适中，以提高学生生物学素养为主要目的，面向全体学生，注重学生全面发展和终身发展的需要，着力改变学生的学习方式，倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。逐步提高学生分析和解决问题的能力，收集和处理科学信息，获取新知识以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。例如初中生物课《保护生物的多样性 》等有关课程内容，要求以情感人，激发学生的学习热情，变枯躁无味为生动有趣，使学生在喜闻乐见的心态中学习科学、认识科学、理解科学、应用科学；知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面同等重要，缺一不可；同时，在高效课堂中，教师要充分了解学生的实际情况，尊重不同层次学生的认知水平，因材施教，及时对教学进度和难度进行调控，让每一个学生都能在原有的基础上得到提高，确保每节课中目标的达成度。第三，教师要预设合理的教学流程，充分考虑课堂教学的动态生成性。教师在备课的过程中，应根据学生的实际情况，在预设环节围绕教学目标、任务，围绕自己知识和视野范围、学生兴趣、需要和认知起点预设合理的教学流程，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给生成留足空间，促进课堂有效生成，处理好预设与生成之间的平衡。课堂教学是千变万化的，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，教师要灵活应对，及时调整预设，给生成腾出空间，巧妙利用意外的“生成资源”，及时调控课堂。
二、构建“教师为主导，学生为主体”的教学模式
目前，许多初中生都存在着上课听得懂，考试考不好的现象，归根结底是学习方法不当的问题，其原因主要在于教师在教学过程中只重视知识的传授而忽略了培养学生自主学习的能力。在新课改的要求下，突出了以“教师为主导，学生为主导”的教学理念，重视培养学生自主学习的能力。只有学生掌握主动权，通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习的途径。因此，教学过程中，要彻底改变“教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，由“演讲者”转变为引导者，引导学生自觉、积极地学习知识和思考问题，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力，促进三维目标的全面有效达成。
1、落实观察和实验，打造高效课堂新航道。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物学最基本的研究方法。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象也可以通过实验才能得到解释。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高他们的动手能力，十分重要。结合生物学学科特点，在课堂教学中，教师要充分发动学生，积极进行科学探究活动，认真落实教材中所选编的每项观察、探究和实验的教学。通过学生自主探究实验，调动他们学习的主动性，培养和提高学生的科学探究能力，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展，养成实事求是的科学素养。例如在讲《人体与外界环境的气体交换》一课时,让学生自己用手按胸廓做吸气、呼气动作,体会自己身体的变化，从而加深对知识的感性认识。又如在学“蒸腾作用的部位是气孔”时，指导学生观察并尝试动手实验：用一个完整的新鲜叶片，浸入水中，向叶柄部位吹气，水面上有许多气泡冒出，证明气孔的存在。课上还可以用两个长圆形气球制作了一个模型模拟保卫细胞控制气孔开闭的过程。这两个小实验会使学生眼前一亮，兴趣大增，在不经意间已经掌握知识。
同时，合理地选择和使用挂图、模型、FLASH视频等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，把抽象的知识形象化,而且可以集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量,有利于提高生物课堂教学效率。例如，在教学《种子的萌发》时，播放种子破土而出的视频，增强学生的视觉冲击和情感体验，让学生真实的体验萌发过程，这样就能很好的吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性。又如在讲“尿液的形成”时,也可把尿液的形成过程制成动画,展示复杂的生理过程,化静为动,吸引学生注意力,激发学习兴趣,较好的突破了重难点,大大提高了生物教学的课堂教学效率。
2、关注合作学习，把课堂还给学生，注重学生能力的培养
在新课改的潮流下，改变传统课堂，把课堂还给学生，成为当前落实“教师为主导，学生为主体”的课改要求最切实可行的途径。在“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。认真贯彻课堂“五步走”：导入新课——认知目标——自主学习——小组交流——归纳总结。强调学生自主互助为主，让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作学习。让老师的“教”与学生的“学”完全融入到一起。首先，教师要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易
漏点；学生已经会的不讲、学生通过自学能会的不讲、讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。其次，教师应在课堂中突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人。如在课堂上适时组织学生分小组讨论问题、分小组动手实验，鼓励学生大胆猜想、积极参与。把课堂还给学生，在课堂上让学生动起手来操作，大声说、相互讲，走到黑板前写，使学生成为课堂的积极参与者，在合作讨论和合作探究的过程中，互相学习，相互纠错，真正体现“教为主导，学为主体”，打造短暂45分钟的高效课堂。
丰富的教学评价，及时反馈学生的课堂表现，有助于学生更积极的投入学习。尝试把赏识评价引入到课堂教学中来，欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现作出恰当的赏识性评价。教学过程中，根据中学生的心理特点，不失时机地巧妙的激励学生，使他们产生内驱力；在回答问题时，多给予他们肯定和鼓励，调动他们参与课堂的主动性和积极性；另外，多角度的答案能使学生人人都觉得“我行”“我能行”“我一定行”，使学生感受到教师对其鼓励与信任，主动参与到课堂教学中来；同时对学生的各种说法，教师应给予积极客观的评价，这样学生受到鼓励，积极性高涨，学习效果的有效性就会明显提高，从而实现高效课堂。
3、联系生活实际，学以致用，实现高效课堂。
生物教学是一门与生活实际紧密相连的学科，目前人类面临的全球性问题：粮食、人口、环境、资源等都能用生物学知识来解释和解决，在生物课堂教学中联系生活实际，用生物学知识来解决生活中的问题，能有效激发学生学习生物学的浓厚兴趣，让学生感受到生物学就在我们的身边，从而自主努力地学习生物知识，加深对所要掌握的知识的认知。例如，在学习《保护生物圈—从自身做起》时，让学生通过在校园设立废电池回收站、在教室设立三个不同颜色的垃圾桶，对生活垃圾进行分类，将废纸、旧报纸、矿泉水瓶等可回收的垃圾变卖，变卖的钱供同学们买桶装水或者开展班级活动，让同学们在生活中体验生物学的趣味性和重要性。又如：学过《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南和食品安全》《人体能量的供给》等知识后，可让学生为自己制定合理的一日三餐，处在生长发育旺盛的青春期的学生对此很有兴趣，还可以倡导学生回家给家人制定合理的一周食谱。通过这些活动的体验，给孩子们树立健康合理的饮食观念，对于学生们健康成长很有帮助，也使学生认识到自己身边到处是生物知识,使学生学习生物学的兴趣更强烈、更浓厚，真正的做到了学以致用。
三、重视教学反思，积累教学经验“教然后而知不足”，教学反思，是教师对教学行为的再思考、再认识，是教学过程的“再回首”。每上完一堂课后，教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题、教学任务的完成、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，及时改进，促进教学水平的提升。通过及时的课后反思，总结经验；持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技能，更好地驾驭课堂教学，最终实现课堂高效。如在《观察种子结构》的实验中，我采用每位学生分别拿种子观察，结果出现了学生在去夹壳的菜豆种子中剥出两层皮的现象，学生观察的时间过长，问题也没有解决，课堂变得不可控。课后，我及时的进行课堂反思，变个人观察为6人一小组进行观察，大大缩短了观察的时间，而且学生在小组合作的过程中，一些小问题得到了很好的解决，课堂得到了有效的调控。
总之，提高课堂效率是整个生物新课程改革的关键。通过课前准备，构建“教师为主导、学生为主体”的和谐课堂教学关系，课后反思等途径，努力提高生物学课堂教学的效率，使我们的生物学教育满足每个学生终身发展的需要。我会在今后学习和实践中不断提升自己业务水平，切实提高课堂教学效益，努力构建有效的高效课堂。
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