淡化自己,突出学生由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“突出进步学生”。
淡化自己突出学生
永川区何埂镇何埂小学李方珍
2009年11月20日，我有幸到重庆参加了“二十年·回眸记忆中的精彩课堂”小学语文教学观摩活动，亲历了名师们演绎精彩课堂的动人场面。我不仅赞叹名师深厚的内功、高超的教学艺术，更被张学伟老师执教《林海》时，让学生扮演老师到台前教学生有感情地朗读课文那一幕深深地触动了。从教16年来，我听过不少名师的课，可从来没有像今天这样感到亲切，像今天这样感到震撼，像今天这样感到“众目睽睽之下的名师也有被学生抢饭碗的时候”——淡化自己，突出学生，把课堂作为学生的舞台。
说到“淡化自己，突出学生”，我不禁地想起了2009年10月的一个星期四，我因感冒，嗓子沙哑，刚走上讲台说了几句话，一个学生自告奋勇地说：“老师，我来讲，你休息！”“我讲生字。”“我教朗读。”„„附和声响成一片。看着孩子们兴致勃勃的样子，我会心地点点头，当了两节课学生——一节是阅读教学的第一课时，一节是讲评练习册。
学生为什么敢把我哄下台呢？这得益于我在平时的教学中淡化自己，突出学生，时时把学生作为学习的主人，处处把学生作为服务的对象，常常把课堂作为学生的T型台，让学生抛头露面，展示风采。
“淡化自己，突出学生”是提高课堂教学有效性的重要策略。你看，不管是久经考验、拥有“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的洋思中学，还是风靡一时、教室里三面都是黑板的杜郎口中学；不管是开创成功教育模式的刘京海，还是创建情境教育模式的李吉林„„他们之所以能课改成功，轰动全国，最关键的因素就是老师在课堂上不断地淡化自己，突出学生。其中，最典型的恐怕要数当代教育家魏书生先生，他不仅身兼多职，而且每年外出开会4个月以上，可他的学生不论是成绩还是能力都很好。
我们在教学中到底怎样做才能让“淡化自己，突出学生”的课堂熠熠生辉，朴实高效呢？
首先，授之以法，形成习惯，练就能力
为了进一步探索课堂教学的有效性，我于2009年9月对我校四至六年级586名学生开展了《小学生语文课堂学习习惯》调查。调查采用了问卷、走访和随堂听课三种形式，从学习内容知晓率、学习兴趣、课前准备、课前预习、专心听讲、积极发言、学习方法、质疑问难、课堂笔记等方面进行了调查。调查结果显示：
学生在“课前准备”和“注意听老师反复强调的内容”这两个方面做得稍好。课前经常准备好学习用具的占62.12%，很少准备的只占4.1%；经常注意听老师反复强调的学生占54.10%，有时注意听的学生占42.15%，只有3.75%的学生从来不注意听老师反复强调的内容。可另外几个方面经常做得好的学生却不足35%，最少的只有百分之几。如，“课堂上一直专心听讲，从来不与同学讲话或做小动作”这一项，经常是的学生只有9.39%，而且这9.39%的学生正好是阅读能力拔尖的学生。经常对语文学习感兴趣的学生只占7.51%，有时对语文学习感兴趣的学生占79.18%，一直对语文学习不感兴趣的学生占13.31%。巧合的是这13.31%与经常不按时完成语文家庭作业的学生人数相当。
由此可见，学习兴趣、学习方法和课堂学习习惯对课堂效率的影响十分明显。教师只有对症下药，授之以法，才能让学生学会学习。这既是淡化师者，突出学生的重要前提，又是提高课堂有效性的必经之路。
我和同事们经过探究实践、反思总结，应重点教给学生学习字词句段篇、搜集资料、捕捉信息的方法：解决学生学什么和怎么学的问题。具体如下：
1.学习生字词：借助拼音，读准字音；利用字理，分析字形；方法多样，巧解字义；联系实际，灵活运用。
2.学习课文：精读课文，以读为本，读中感悟，悟中升华。一读正字音，读顺词语，读通句子，读熟课文，扫清字词障碍；二读了解课文大意，明白主要内容。三读感悟精华，多种方法读，多种形式悟，悟字词意思，悟句子含义，悟课文主旨，悟人物情感。四读品味赏析，一品语言文字运用之精妙，二品文章的谋篇布局或写作特点，三品人物精神品质或形象特点。五读积累运用，拓展思维。此外老师还要教给学生略读课文、诗歌，说明文等多种文体的学习方法，让学生不仅会读一篇文章，而且会读一类文章，使其具备自学能力，更好的运用于阅读实践中。
3.搜集资料：勤查字典、正确使用网络、广泛阅读课外书。
4.课堂听讲：一听老师讲课，二听同学发言，三听组员交流，四听小组汇报。
5.课堂笔记：一记学习重难点，二记学习疑点，三记板书，四记心得体会。我们在指导学生学习时，把以上每种学习方法的每一个步骤都进行了细化，教给学生具体的操作规程，再经过长久的训练使之固化，养成习惯，提升能力。这样，学生在课堂上就能做到有法可依、有章可循、有才可展，大胆地彰显自己的主体地位。也只有这样，教师才能完成教学中的角色蜕变，由前台到幕后，由主演变导演，淡化自己，突出学生。
其次，构建教学模式，形成教学特色
目前，虽然很多语文教师都接受了新课程理念，可真正落实到行动上离课标要求还有一定的距差。通过两个多月的随堂听课，我发现不少阅读教学课仍以教师为中心，往往只有几只“领头羊”“撑市面”，其他学生不闻不问，仿佛木偶一般，常常如“赶鸭子上架”。特别是三、四年级的阅读教学，课堂上经常出现这样的情况：半数学生读课文不通顺、不连贯，更不用说读得有感情了。一提到关于理解课文内容、体会重点词句的含义时，学生不是低头不语，就是昂头立脖，茫然地看着老师，宛如一口缸，只等老师往里装。就其原因是这些老师没有形成相对稳定的课堂教学模式，想怎么上就怎么上，随意性太大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
其实，每一个教师的成长都离不开教学模式的建构。教师只有根据自身的特长确立了相应的教学模式，并形成相关的变式，才能形成鲜明的教学特色。在特色鲜明的课堂里，学生的心是安稳的，学生的行动是自主的，他知道自己该做哪些事儿，不该做哪些事儿。久而久之，学生对语文学习就会得心应手，事半功倍。
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：
(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。
(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
(5)评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
值得注意的是，任何教学模式都不是一成不变的，它必须直面三个实际：教师实际，学生实际，课堂实际，其中，课堂实际来自于学生实际与教师实际的综合。每一个教学模式的建构和运用都要从学生“学”的实际出发，把学生的“学”放到第一位，而不是从教师“教”的需要出发，坚决克服单纯的任务观。
第三，具化评价，形成长效机制
通过调查，我还发现老师们都十分重视对学生的学习结果进行评价，但大部分教师都没有为学生建立档案袋，更没有对学生的学习过程、学习方法、学习习惯建立实效的系统性的评价，导致许多学生对学习不感兴趣，缺乏动力。
这里所说的评价与教学模式中的评价各有侧重，这儿侧重于评价学生的学习过程和方法、情感态度和价值观，而教学模式中的评价更注重评价学生的知识和能力。
通过近一年的摸索，我建立了《新课程理念下小学生语文课堂学习习惯评价表》。评价要素有“课前预习、课前准备、课堂听讲、发言提问、课堂笔记、课堂作业”这几个方面。在六个评价要素中，每个行为能坚持五天表现优秀就可以存入“课堂好习惯银行”，如果六个评价要素连续五天都表现“优秀”的学生还可获得一张“课堂好习惯银行存储套卡”，并被评为“星级好习惯好少年”，连续六次被评为“星级好习惯好少年”的学生就有资格参加竞选“好习惯金星少年”，并获得奖品。评价时间为每周一次小评，六周一次小结，每学期一次总结。评价形式有自评、组评、全班评、任课教师评。除此之外，我还组织全班学生办了以“课堂好习惯”为主题的手抄报，举行了以“课堂好习惯”为主题的征文活动，定期组织学生开展“课堂好习惯”主题班队活动。
将教学模式中的评价与此处的评价有机结合，就能对学生的三维目标进行有效监测。而且这种具有系统化层次性的长效评价，并不仅仅是对教学活动的有效与否做出鉴定，划定相应的等级，更重要的是使教学活动的价值达到最大。通过
评价活动，教师和学生可以获取反馈信息，从而对教与学的活动进行有效调节，还为教师淡化自己，突出学生指明了方向，提供了保障。
教师要真正做到淡化自己，突出学生，就要摆正心态，走下神坛，变换角色，走下讲台。“淡化自己，突出学生”时刻提醒我们：一节课不是看老师教得如何，而是看在老师的点拨指引下，学生到底学到了什么，提高了多少的过程。
