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浙江省高中选修课培训材料－1
专家讲座之一
《关于高中历史选修课的教学》
首都师范大学 叶小兵 教授（yexiaobing@263.net）
（一）了解课程标准的思路
课标中主要内容摘要（略），说明：学生个性发展、学生兴趣，引导学生从多种角度观察思考历史，扩大学生视野。
过去我们告诉学生历史上发生了什么，希望他们能记住历史；现在我们和学生一起从多角度探寻历史，希望他们对历史进行思考和认识，从中汲取智慧、拓展视野，使历史教学更有意义，提高学生人文素养。
变化：不是系统地教通史；不是要机械地教教科书；不是要让学生死记历史事件；而是要引导学生：带着问题考察历史，从历史中探究问题；搞清楚历史问题的性质、特点、意义；从不同的角度观察社会、人生的事理，使历史教学贴近学生、贴近现实、贴近生活。使历史成为一门思考的学问而不再是一门记忆的学科。
（二）把握每一个模块的立意
选修模块编制的思路、教学的目标、体系结构的特点、使学生达成什么认识？
如：重大改革回眸：
人类历史发展是一种延续与变迁的过程，变化的突出的重要的表现是革命和改革，革命是突变，重大改革的意义不亚于革命，其作用在许多情况下会超出革命，因为它更平稳更符合社会的现实。
教学的目标，不是为了让学生知道和记住几个重要的事件和人物，而是要从历史发展变化的角度了解人类历史上的改革运动，探讨历史上的改革具有什么意义。更改思考今天的改革和变化。
通过教学使学生认识到：改革是历史发展和前进的表现，是一种历史的必然，它的某种程度上推动了历史的前进、翻开了历史的新的一页，如明治维新；改革是对新制度新思想的催生，加快了新政策的出台、新思想的推广，即便有些改革失败了，但其提倡的思想在社会上的作用却是长远的，如戊戌变法；改革是新与旧势力的激烈较量：历史上的重大改革都是激烈的，甚至也有牺牲；改革的道路往往是曲折坎坷的；改革要有大无畏的勇气和决心；改革的成功与失败都留下教训，供后人思考和认识。
如：世界文化遗产荟萃
不是介绍几个古迹、遗址，而是要从历史上遗留下来的文化遗产，了解人类曾经创造的文明财富，增强对人类文化遗产守护继承的意识，做文明的传承者而不是破坏，提升学生人文意识。、通过教学使学生认识到：世界的文化丰富多彩的。世界的文化是多元的，世界文明是各地区人民共同创造的；各地区文化有其独特价值，有其独特的位置，又都具有世界性，是世界的共同财富，形成尊重人类共同文化；文化遗产是人类共同的财富，是不能够再生的，越守护得好，其价值越大，才更有利于人类的进步，不能做生态、文明、家园的破坏者；保护文化遗产是我们的责任，培养学生对人类的、对文化的、对社会的、对自己的、对家园的责任感。
（三）研究每一个专题的核心
每个模块由若干专题构成，每专题又由若干课题构成，专题既是学习探究的领域，又是教学的单元。
高中选修模块：探究的主题和角度十分明确；开始教学时应设一导论课，《遗产》教材中有一导论课，《改革》教材中没有，应作适当补充，包括学习的目标、内容、价值、提高的认识、素质等，为改革的学习奠定基础。提升学习的立意、价值。
高中选修课的学习内容相对集中，课题之间有内在联系，便于教学。
历史上的改革教材构成：
改革背景的介绍：为什么要改革，其必要性；
改革的措施内容：教学的核心，怎么样改；
改革的结果和影响：改成什么样了；
对改革进行评价：如何看待历史上的改革。要放到历史中去考察，改革给历史留下了什么，今天应该如何看待这些改革，以提升学生的思维、表达、合作、交流的能力。
世界文化遗产的教材构成：
时空的具体介绍：产生的背景、环境等；
总体情况及特点：规模、气势、构件、细节、特点等内容；
探讨其文化价值：为什么能够成为文化遗产，其历史与现实的价值认识。
讲历史上的改革，将改革放在历史发展的长河中进行考察，从它对历史的影响发展和对历史的推进的角度去探讨，使每一个改革不是孤立的，挖掘其价值；
讲文化遗产，从历史的角度看文化遗产的价值，从建筑中看历史，从历史中看建筑。不能讲成人文地理课，要讲出其文化价值、文化理念，讲出其历史价值，从历史的、科学的、文化的意义上认识历史文化遗产。
（四）重新组织教材的结构
这是新课程中对老师的最大的挑战。不能再以本为本，必须重组教材以突出教学的主题。教材本身的结构是“书写”的结构，教学过程则是“叙述”的结构。如何将教材结构变成便于教师教学和学生接受和认识的结构：要钻研课标，抓住课标的“关键词”，对教材的结构进行分析，并伸展到历史的结构或历史认识的结构。要将历史本身的发展规律和逻辑和学生的认知规律和逻辑二者有机地结合起来。
教学内容的整合方式：
从学生的认识历史的角度进行整合，符合认识的逻辑。例：对于导言导语的教学，不仅仅是提高学生的学习兴趣而是引导学生观察和思考历史。例：对于文化遗产的教学，先展示遗产的全景、气派、风格，拉学生入境；之后从历史说起，从建筑看历史；然后从细部入手看其具体的特点，从历史看建筑；最后分析概括其文化和历史价值。
从历史发展的本质特点进行整合。符合事实的逻辑。
从不同版本教材的长处进行整合。这是比较累但不是比较好的办法，不利于老师形成自己的认识。
整个教学内容必须考虑学生的感受和学生的学习认知规律；整合教材是教师功底的展示和表现；同时教材的量比较大，也要求老师必须整合教材；整合教材也是教师创造性的体现。
（五）对历史现象进行梳理
教材中的许多内容只有“现象（基本情况）”而没有“过程”，没有“情节”。
梳理的思路：
将现象、状况建立在过程中，就现象讲出历史，从历史的角度看待现象，如从历史看建筑，从建筑中看历史；
用典型事例说明现象、状况，讲出其特色；
找准现象、状况的逻辑关系；
分析概括现象、状况的特点；
建构现象、状况之间的联系：知识的联系、认识的联系、因果的联系、纵横的联系、内在的联系等；尤其改革，要注重其因果和内在的联系的把握。
（六）探索采用的教学方法
学生学习方式的转变关键在于教师教学方式的转变。
运用教法促进学生学会：没有最好的方法，只有最适用的方法，最适应学生学习的方法。方法包括：能够从整体上使学生把握历史问题的核心的方法；能概括问题所涉及的历史发展的方法；能够对相关材料进行研读加以辨析，提取有效信息，运用材料证明支撑自己的认识和结论的方法（证据意识）；论从史出形成自己对历史认识的方法；能够积极地表达和交流自己见解的方法，有利于学生发展交流、合作、表达、实践等能力；能够对历史境况的特点有深刻感悟的方法。
课堂教学活动的组织：
备课的落点不仅仅在教学的内容和方法上，还要落在教学活动的组织上。教学活动要围绕材料的研习、问题的探讨两个方面开展。用智慧和本领调动学生学习的兴趣和积极性。注重材料的研习的基本训练（概括、价值、辨析、论证、提取等）。要设置好探讨的问题。
备课要考虑：
备课标与备教本结合；备课文与备材料结合；备课文与备活动结合；
备知识与备认识结合；备认识与备方法结合；备教师与备学生结合 专家讲座之二
《历史教学》编辑部 任世江 主编
《高中历史新课程选修课教学中应注意的问题》（摘要）
新课程的基本原则：基础性、时代性、选择性。
（一）中学选修课的基本原则：
1、激发学生持续学习的积极性和兴趣。学生能够提出问题、发现问题，是学生学习兴趣的体现。没有问题是最大的问题；提出问题比解决问题更重要。
2、深入理解历史人物和事件及世界多元文化的由来。
3、通过历史细节引导学生深入探讨问题。从典型的历史故事中挖掘蕴含的历史信息。
4、选修课给学生展现更多的东西，但不是满堂灌。其目的是使学生验证自己推理的合理性。
5、树立学生正确的历史认识，不是肤浅的一般认识。
（二）选修一教材的把握
改革：教材归纳了历史事件，突出其特点，把握其细节。都是在体制内的一种创新；改革是需要勇气和智慧的；改革首先是既得利益集团的行动，反对者也往往来自既得利益者；改革的阻力还来自社会的固有观念，改变观念需要一个漫长的过程；改革的成败的主持者的政治经验有很大的关系（要从细节中去把握这一点），如康、梁本身就缺乏政治经验，改革失败亦成为必然；中外改革的历史条件差别是非常大的，面临的问题的复杂性是不同的。
例：王安石变法（略）：宋朝是中国古代政治制度创新的时代。专家讲座之三
镇江一中 王生（tcwangsheng@163.com）
《历史上重大改革回眸》课程教学设计与实施的几点做法——以《梭伦改革》（专题一）为例
选修课与必修课的不同：选修给教者和学习者提供了广阔的空间；高考中的要求不同；高考的考纲也是非常粗线条的。
（一）实施选修课教学的四个依据
1、依据课程标准中的“教学目标”。
就是在学习的过程和方法中“实现学科知识、学科能力和思想素养的和谐统一”。新课程的三维目标要统一起来；
2、依据考试要求（指挥棒）：
注意达成高考《考试说明》的四个方面的能力要求要求；选修课教学也必须依据高考考试说明提出的四个方面的能力要求展开教学。
2007年粤、鲁、琼、宁四省区高考试题所承载、体现的能力要求：（1）2007高考呈现新材料新情境；（2）淡化对知识点本身的深挖和琐碎记忆，突出对“大概念”的掌握和能力考查；（2）材料信息的解读、提炼、概括、印证、运用能力；（4）回顾调动所学知识解决具体问题；
3、依据学生的现有的基础和教材结构体系。结合必修课的知识进行横向综合，既能够弥补专题教学的局限性，加深对知识的理解、提高综合能力，又是高考的要求；
4、依据课程内容的属性。
（1）史料的丰富性；（2）历史教育价值观的可靠性（均是进步的改革）；（3）创新能力（个性）培养的有利性（科学认知与评价，两个方面的评价）。对学生进行国民性教育。知识与能力是情感态度价值观这一终极目标实现的载体。
（二）教学实施策略
第一，提供给学生学习该课程的一般性“模板”（“学案结构要求”），并进行自主行学习。
模板：改革的基本概况（人物、时间、主要进程、结果）；背景；结合内容进行评价；从中得到的认识（怎样的精神品质和态度、认识到改革的多样性、形成对各国历史文化的尊重与认同等。）
江苏省近年的历史高考试卷强调情感的考查、提供丰富的材料、难度稳定。
第二，开发课程资源，提供丰富的史料情境，引导学生从中提取信息，以实现有效思考和解决问题、突破难点。让学生在阅读材料中理解改革的内容，分析改革的特征并对此进行科学的评价。有利于培养学生的综合能力。这是高考的要求、有效教学的要求。
第三，个性化观点的确立（是培养学生创新思维和独立分析问题的载体）。
如：讨论梭伦改革的必然性：工商业奴隶制经济的发展还是社会矛盾的激化；地理环境对梭伦改革的影响；再如：对孝文帝改革“汉化”政策的评价等等（“汉化”实质是先进文明对落后文明的“征服”）。
第四，注重对情感态度价值观的渗透：梭伦改革的中庸和谐精神与温和的价值观；认识到雅典民主政治和梭伦改革的必然性和偶然性的统一；英雄人物对促进历史发展的作用。对学生的情感教育的渗透要自然而然，要引导。引导学生“说真话”。不要忽视个人作用，但也不夸大个人的作用。同一时期的梭伦改革和商鞅变法之比较，其对本国经济发展和政治体制造成了佬影响？理解改革的多样性。又如：商鞅的坚毅诚信的精神；孝文帝与时俱进；王安石忧国忧民的情感，精神品质；理解近代化道路的多样性（俄国、日本）等。
第五，联系必修课的内容。
如，学习梭伦改革要联系智者运动、工商业经济的发展、伯利克里改革、控资产阶级代议制和民主制度等内容。七节新课程（选修）展示课。
七位开课教师用不同的教学方式，演绎了选修教材《世界文化遗产荟萃》和《历史上重大改革回眸》的部分内容，本着体现新课程改革的理念、凸显历史学科教育的思想性、人文性的特点，对选修教材的内容进行着各具特色的编排和整合。
《世界文化遗产荟萃》的教学内容，突出通过世界文化遗产看历史和从历史中看世界遗产的教学思想，将世界文化遗产上出浓厚的“历史味道”，同时，开课教师们又能很好地从身边可以感受到的“文化遗产”入手，拉近“世界遗产”和现实生活的距离，学生们在学习过程中体验并真切感受了世界遗产的过去与今天。用历史的眼光认识和理解世界文化遗产，是教授世界文化遗产荟萃的核心所在，避免将世界文化遗产的内容上成简单的艺术鉴赏课。
而历史上的重大改革，则更突出了改革的历史性和现实性，从改革的社会背景、时间空间、个人因素（作人的素质和文化素质政治素质等）等方面全方位地展示改革与变法的历史必然性及其对社会发展的影响。值得注意的是，教师们的教学中，对学生思维能力、思维的广度、深度予以了充分的重视，引导学生从改革的背景、过程、内容等方面全方位认识改革的作用，理解在积极作用中蕴含的消极影响，从而全面理解改革的复杂性、艰巨性，并从历史上的改革中汲取经验与教训，以达到学以致用的目标。当然，部分课在教学的严谨性、规范性和设问的有效性等方面存在着值得探讨和研究的地方。
今天下午，有四位教师对选修内容进行了教材分析。除梳理教材的基本结构、提供教学的基本思路、提供丰富的教学资料外，进行教材分析的教师们都从各自对教材理解的角度，阐述了选修课教学的理念，展示了多样的教学方法。
我市菱湖中学魏平老师代表湖州市在今天下午的教材分析中进行了专题讲座。他提出的“探究活动课常态化”的教学模式，为选修课的教学提供了很好的思路和方法。魏平老师的讲座时间不长，但思路清晰完整，提供的教学范例贴近社会和学生，素材丰富，同时提供了几种可供选择的教学方法。
明天，还有三个教材分析讲座，并完成相关的培训“作业”。
任务，依然艰巨……
以下提供部分教师教材分析的主要思路要点
一、宁波姜山中学余佩霞（改革回眸1—3单元教材分析）
（一）有效师生互动，平台创建是关键
（二）以图说史，建互动平台
（1）教材特色：图文并茂
（2）历史图片功能：夺目、叙史、启智、激情
（3）新课程理念：开发课程资源有利于课程目标的实现
有效利用图片
（三）以图导问，问题的设计要有梯度性
问题要有一定的铺垫，让多数学生都有解答的可能。
（四）图文（问）结合，多向度扩张
教学内容的多向度拓展：拓展学生的思维空间；
教学过程的多向度互动：学生参与进来，互动方式多样，如生生之间、师生之间；活动的方式和内容也是多样的；
教学思维的多向度扩张：提升学生的思维能力。
教学中，首先要从时间和空间上，让学生了解所涉及教学内容的基本内容。
二、台州大田中学王金伟（改革回眸5、7单元）
以文明史观和近代史观统领宗教改革的教学。
教学设计
目标：让学生有序而有效地动起来，追求实效
理念：新史观为灵魂，课标为准绳，学生发展为目标；
原则：了解－理解－感悟
现实－历史－现实
方法：主题式探究教学方法
宏观把握教学内容，确立主题，明确学习任务。
提供材料（图片、文字等）合作探究，了解基本知识、提炼基本的历史信息。
论从史出、感悟历史，理解改革成败的基本规律。
进行适当的知识拓展和延伸：如宗教改革的局限、存在的问题与前景。
三、衢州高级中学陈水土（改革回眸8、9单元）
教材总体说明：基本观点：
一、改革是历史发展的鲜明主题；
二、改革的艰巨性、复杂性；
三、改革精神
关注四个问题：
一、引导学生梳理变法运动基本线索
二、充分挖掘变法运动中的情感资源
三、在对比中探讨变法道路的多样性
四、充分收集运用学生中的问题资源
基本线索：
日本明治维新：从锁国到开国——倒幕与明治维新——明治维新——走向世界
中国戊戌变法：背景——兴起——变法——失败
情感资源（在内容教学中挖掘和渗透）：
日本民族勇于学习、善于学习的精神、求知于世界的能力、追赶潮流的变法对日本产生的革命性的变化。
中国的严重的民族危机引起共鸣、维新志士的爱国情怀和人格力量、认同变法图强文明进化的价值观、谭嗣同甘为变法牺牲的感人精神等等；
通过课前的调查收集学生中的问题，拓宽教学思路。
四、湖州菱湖中学 魏平（文化遗产1、2单元）
教学重点与难点及选取的理由。
探究活动课的基本形式：历史考察和社会调查（某一世界遗产或本地的文化遗产）、探索研究世界文化遗产中的疑难和奥秘、组织参与保护文化遗产的社会活动。探究活动的困难：资料匮乏、外出困难、学生时间紧张、学生探究能力有限。
探究活动课常态化教学
流程：师生课前准备、课堂教学（方法：情景模拟和体验式教学、案例教学、问题探究与讨论，老师积极参与与引导）、课后作业。
探寻地方遗产的价值（南浔镇和菱湖镇）：历史文化价值、世界价值和学术研究价值。以点（城镇布局和桥的演变）来说明问题保护文化遗产的意义、成为世界文化遗产的标准、保护文化遗产的历史意义和现实意义等。
金字塔在古埃及文明中的地位和作用：以点带面理解古代埃及文明的地位和作用。
五、金华义乌中学 张胜平（zsp716@126.com QQ50316392）（文化遗产3、4单元）
教学理念：
从历史中看建筑
建筑的具体介绍
从建筑中看历史
建筑的文化价值
前两点是可以直接感知的，是有形的，后两者是无形的，需要师生去感悟。
培养保护历史文化遗产的责任感，不仅仅是保护身边的遗产，更要形成一种世界意识和责任意识。
学习难点：
涉及建筑、艺术、体育、宗教、历史等多学科领域的知识，综合性强；不具备实地考察的条件。
措施：充分利用好网络和影视的资料（图片、视频等）。网络视频影像可以用FLV视频探索器下载。
教学围绕历史性、人文性和科学性展开。人文性是理解历史文化遗产的要点，如雅典建筑体现的民主、自由、和平、人文的理念。科学性除科学的本身以外，更多的是科学的精神。教学具备的探究性，包括创设问题的情境提供探究的平台、学生的多种形式的参与、学生角色扮演的选择性。
六、温州教研院 方仙来（wzfxl@126.com）（文化遗产5、6单元）
教学中教师对教学指导意见把握的问题：一是对行为动词把握不到位，二是对于教学内容把握不规范。
关于世界建筑的奇迹万里长城一课的教学指导意见解说：
教学要求中要把握的关键词：建筑风格（平面布局、形态构成、艺术处理手法运用）；建筑结构；建筑规模（时间上的长和空间上的广）；
感受中国古代劳动人民的智慧与艰辛；
认识长城在中国历史发展进程中的作用和影响；
体会长城丰富的文化内涵，领悟其体现的中华民族凝聚力和民族精神；
当前，长城已经被赋予了更多的内涵：科学技术、文化艺术、体育健康……都用“长城”为载体。
教学设计思想：
（一）准确的教学定位——为学生在人文社会科学领域进一步发展奠定比较坚实的基础。定位：激发兴趣、拓展视野等；
（二）准确的审视视角——从历史的视角审视、把握文化遗产的历史文化内涵；目的：探究文化遗产的历史内涵，发掘其突出的普遍价值。
（三）合理的内容整合——突出重点、删繁就简、直观形象；
（四）恰当的过程与方法——获得认知方法和策略的知识：
外显的非学科性的学习活动的过程与方法（制作、宣传、讨论、辩论等）；内隐的学科性的认知方法和策略（历史学科的策略与方法等等）；
（五）正面的价值取向。
七、杭州二中 吕虹（文化遗产8、9单元）
新一轮课程改革的基本理念
以人为本，育人为本；树立开放的大课程观；树立师生交往互动的平等观；强调整合构建新的课堂教学目标体系；树立学生自主发展的活动观；终身学习是未来社会人的基本生存方式；树立评价促进发展的发展观；教师应有健康的心理素质等；
新课程挑战教师的教学能力：教材的开发、设计、营造积极心理据地、对学生学业成绩评价等能力；
设计理念：
营建师生互动的课堂空间；使形式与效果统一（情境贴近学生生活、学生要有独立思考的空间与过程、不同层次学生有不同要求等）；树立开放的大课程观（对课程的重新创造形成完整的课堂生态系统）。
鼓励学生用操作的方式学习历史，如撰写有关文章等，观点的确立、论据的收集整理运用、行文的规范等，这有利于培养学生的思辨能力。
通过课后资源的共享，使课堂延伸到课外，延伸到学生的生活现实中。
关注细节！
省教研室 周百鸣 老师会议总结 本次培训会议特点：
1、更有实效性和示范性：七节示范课并有两个录像课；教学设计与示范课形成组合，理论与实践结合更紧密，成效显著；
2、教学水平和理论水平的提升更加迅速，更多的优秀教师涌现，年轻教师迅速成长；课程改革是教师专业成长的机遇；
3、充分显示了团队的力量，反映了教研组、各地市的实力，同伴互助、集体智慧的体现。
2008年将开展我省的优秀教研组的评选活动。
4、更加明确了高中历史选修课的地位、特色和目标、地位。如：理解选修课是一门思考的学科、重组教材、从历史与文化高度抓住教学的魂、抓住选修课的特点、重视教学指导意见、激发学生学习兴趣、三维目标的统一（激趣、激情与求实是统一的不可分割的一体）、历史教学要求真，也更要求善、求美。
2008年是浙江省课程改革的关键点和攻坚年，考试评价是否随之而上、选课制度是否能够有效实施？
教和学相长、教和研相长。
南孔庙，战鼓声声，课改攻坚起
————浙江省高二下历史新课程培训会议简讯
瑞安市第五中学 虞文林
2008年是浙江省高中新课程改革的关键之年，是攻坚之年。为了进一步稳健推进浙江省高中历史新课程改革进程，研究省高二下及高三上历史新课程使用的《普通高中课程标准实验教科书·历史选修6（人教版）》、《普通高中课程标准实验教科书·历史选修1（人教版）》的教学，更加明确教学指导意见的地位与把握好教学的深广度，实现教学方式的转变，解决好新课程教学中的重点、难点和实际问题，省教育厅教研室于2008年1月10至12日集中组织省级历史学科骨干教师在中国历史文化名城拥有南孔庙名胜的衢州进行高二年级下学期选修课课前培训会议。本次会议由衢州市教研室协办，浙江省衢州市二中承办。全省二百多名教研员和各地市学科指导成员，样本学校的代表参加了为期三天的培训。
大会在10日上午举行了隆重而简洁的开幕式。开幕式由省教育厅教研室高中部主任、历史教研员周百鸣老师主持，衢州市教育局、教研室相关领导、衢州二中校长出席了会议并发表了热情洋溢的讲话。同时在主席台就座的还有首都师范大学历史系教授叶小兵教授、《历史教学》主编任世江老师和浙江省高中历史教学研究会会长吴高泮老师。
开幕式后，叶小兵教授做了《关于高中历史新课程》选修课教学的问题的讲座，叶教授擅长对历史的宏大叙事，注重新课程理念引领，纵横捭阖，令人豁然开朗。他指出教师备课时要考虑六备：备课标与备教本；备课本与备材料；备课文与备活动；备知识与备认识；备认识与备方法；备教师与备学生。引发与会老师的深深共鸣。接着，《历史教学》的任世江主编作《高中历史新课程选修课教学的几个问题》讲座，任主编站在多元史观的制高点，深入历史的细节，透析社会进程的点点滴滴，丝丝入扣，拨开迷雾，发现真相。他通过漫谈王安石的历史细节，让老师明白《重大历史改革回眸》教学中需要高度重视的问题，对中学历史教学具有高屋建瓴的指导作用。
下午江苏省镇江一中的王生老师做《《历史上重大改革回眸》课程教学设计与实施的几点做法》的教学经验介绍，王老师深入解读了实施教学的四个主要依据：第一，依据《课程标准》中的“教学目标”。第二，依据考试要求（“指挥棒”）。第三，依据学生的现有基础和教材结构体系。第四，依据该课程内容的属性。同时以《梭伦改革》（专题一）为例谈了自己的教学经验所得。示范性高，学习性强。
10日下午开始，培训会议特意安排了七堂精彩的示范课展示。来自浙江省各地市的七位一线优秀老师充分展示了他们紧扣课标、设计独特、合乎认知、妙趣横生、思辩性强的课例。嘉兴沈叶芳老师的《遗产和遗憾之间-----世界文化遗产的保护和可可持续利用》注重乡土资源的开发，将海盐皮影戏带入课堂，极大激发学生的学习兴趣，教师的学科底蕴和地区的文化底蕴相得益彰，美仑美奂。绍兴张晓华的《从沙皇自杀到沙皇遇刺-----对俄国1861年农奴制改革的思考》大气流畅，充满思辨，引发了与会老师对改革课例教学的深深思考。衢州二中的翁伟兵老师《山雨欲来风满楼-----维新变法的兴起》课堂形式多样，以建立康有为档案、维新派新书发布会等活动，始终让学生的兴奋点不退，学生主体地位突出。舟山周祥华老师的《改革迫在眉睫》，选材新颖，视角独特，给与会老师留下了深刻印象。浙师大附中的郑广亮老师的《雅典卫城》一课，与学生一起透过文化历史感受建筑智慧，充分展示了一位全国优质课一等奖获得者深厚的学科底蕴和高超的课堂把握能力。丽水松阳一中的江松贵老师《世界第八大奇迹----神秘的兵马俑之旅》通过发现之旅、探索之旅、体验之旅，让学生扮演导游，在课堂中领略世界第八大奇迹的气势恢弘，领略中华文明的博大精深。杭州外国语学校的孔宏伟老师的《德国法西斯的杀人工厂-----奥斯威辛集中营》通过图片、视频、数据等，在音乐的渲染下，震憾了所有人，让老师对警示性文化遗产的教学起了示范作用。这七堂课例运用多种资源，注重情境创设，关注问题探究，彰显学生主体，既充分展示了前阶段我省高中历史课堂教学的探索成果，又对后阶段选修课的课堂教学有极强的示范作用。
11日下午开始，结合示范课的内容，来自各地区的优秀老师与教研员进行单元教学分析，让理论结合实践，理论引领教学，使培训更加深入。来自宁波姜山中学的余佩霞老师主张变革教学内容的呈现方式，提出了以图导学，搭建平台；以图导问，落实平台目标；图文（问）结合，多向度扩张的教学策略。台州临海大田中学的王金伟老师提出以新史观为灵魂；课标为准绳；学生发展为目标的理念，主张主题式探究教学法，他充满激情深深感染了与会老师。衢州高级中学的陈水土老师指出老师在备课时，从学生学的角度应该关注的四个问题：
一、引导学生梳理变法运动基本线索。
二、充分挖掘变法运动中的情感资源。
三、在对比中探讨变法道路的多样性。
四、充分收集运用学生中的问题资源。湖州市菱湖中学魏平老师主张探究活动课常态化教学，他以乡土资源南浔、菱湖两镇为例设计示范课例，以南浔古镇申遗导入，用探寻、体验、怀念、痛惜、欣慰、感慨、行动等词串联整个教学过程。对文化遗产课的教学有很强的指导作用。来自义乌中学的张胜平老师结合郑广亮老师的示范课，紧扣教学指导意见进行教学设计，主张从历史中看建筑，了解建筑的具体介绍、风格特点，从建筑中看历史，感受建筑的文化价值、文明智慧。要让学生知道有形的遗产与无形的遗产。还向老师介绍FLV视频探索器，展示了他深厚的学科底蕴与丰富的教学经验。特别值得一提的是温州教育教研院历史教研员方仙来老师的讲座，他从对教学指导意见的解读出发，提出了详实科学的教学设想：
一、准确的教学定位。
二、科学的审视视角。
三、合理的内容整合。
四、恰当的过程方法。
五、正面的价值取向。并从学生的认知规律与课程目标为依据提出了一个文化遗产教学设计范例：远眺(了解遗产的空间位置，概貌等。)----近观(了解遗产的布局、结构、功能)----细看(获取文化遗产的表面信息。)----透视(遗产的历史意蕴)----反思(认识遗产保护的意义)。这样一来，老师就能从宏观到微观，从表象到实质地进行文化遗产教学了。他的讲座可操作性强，有效性高，值得细细品味，显示出一位深入一线的历史教研员深厚的学术功底与细致的教学研究，对课堂教学有极强的指导意义。还有来自杭二中的吕虹老师从营造师生互动的课堂空间、树立开放的大课程观等理念出发，提出了情境教学的策略：联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境，结合实际优化环境。还提醒广大老师要关注细节，把握细节是提升教师教学智慧的必经之路，让老师们领略到一位资深老师融合全新的课程理念与丰富教学经验的浑厚功力。
周百鸣老师在总结时指出这次培训显示出四大特点：
1、七堂示范课与七次教学分析都有实效性与示范性。与以往培训相比，这次培训增加了示范课的容量，同时教学分析与示范课相结合的办法进行培训，培训成效更加显著。
2、教学水平与理论水平的提升更加显著，浙江省历史新课程实施以来，大批年青教师迅速成长，群英荟萃，才俊涌现。
3、充分显示了团队的力量，增加了培训的参与度。这次培训，老师们享受的精神大餐是地区学科教研组成就的展示。
4、更加明确选修课的特点、目标与意义。理解选修IB模块的学习旨在进一步激发学习兴趣，拓展历史视野，促进个性化发展。让学生充分认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，进一步形成开放的世界意识。最后周老师强调指出2008年是省课改的关键之年，攻坚之年。他要求全省高中历史一线老师与教学研究者一起努力，实现历史课改成绩在高起点上的再提升。
