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阅读教学中逐步培养推断文言词义的能力
当阳市第一高级中学
王磊
朱大成高考文言文阅读除了考查迁移能力之外，还要考查领悟推断词义的能力。如何提高推断文言词义的能力?只有在文言文阅读教学中进行点拨并进行有意识的训练，才能逐步培养他们的思维品质，提高他们推断词义的能力。本人在教学中做了如下尝试：
一、依据语境推断词义 1 整体感知，推断词义
《邹忌讽齐王纳谏》一文，如果教师解题的话，“讽”的意义学生只能死记，认识并不深刻。如果让学生整体把握全文之后，让学生来推断“讽”的意义，便知道邹忌是用自己家里的事暗示、规劝，没有讽刺嘲讽的意义。对注释里“用含蓄的话暗示或劝告”的理解就更深透。一个“讽”字的解释，也可让学生了解进谏的方式，鸣鼓不用重敲，让纳谏者有一个接受的余地；出发点是要让他治理好国家。一个词义的理解，让学生变死记硬背为领悟推断，其思维品质又提升了几个层次，何乐而不为? 2 上推下联，揣度词义
《烛之武退秦师》一文中，有辞日：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”其中“辞”如何解释呢?解释为“拒绝、谢绝”与下文“许之”相悖，只有解释为“推辞”，上下文意才能相符。本来注释写得很清楚，讲解的时候，有意识地提出这一个词，可以让学生关注上下文，以便寻求释词的方法，无形之中提高了学生推断词义的能力。把握感情，推断词义
《赤壁之战》中，有“权勃然日：‘吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人，吾计决矣！非刘豫州没可以当曹操者，然刘豫州于人”“非刘豫州没可以当曹操者”“安能抗此难乎”的字里行间，流露出一种怒气，对刘豫州不屑一顾。依据字里行间的情感推断，“勃然”解释为“发怒的样子”。
《伶官传序》中有“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“逸豫”如何解释呢? “兴国”和“亡身”相反，感情迥异；那么“逸豫”和“忧劳”相反，褒贬相异，因此“逸豫”要解释为“闲逸，安逸”。揣度语气，推断词义
《师说》中“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?”其中“其”如何解释呢?句中“此”从上文可知，指“是否从师而问”，那么“其”只能是表推测的副词，意为“大概”。“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤?”中的“其”又如何解释呢?依据上下文反问的语气，便可解释为“难道”。解释文中副词的意义，一般比较麻烦，而依据上下文的语气是可以推断的。还有一些文言虚词的意义，也可以借助句子结构关系分析或者文言句式常识进行推断。
二、依据句子结构关系，推断词义
l 利用对举结构的特点，推断词义 《师说》“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师”中“出”、“下”如何解释呢?因为此句有对举的特点，“从师而问”与“耻学于师”相反，“古之圣人”与“今之众人”为对比关系，因此，“出”解释为“超出”，“下”应解释为“低于”，也构成为相反钓关系。分析句子结构关系，推断词义 《过秦论》“追亡逐北”中“追”“逐”意义相同，“亡”“北”意义相同，但如何解释呢，还要进行语法分析，“亡”“北”均为宾“失败”，而此处的解释，只能从语法结构关系去解释，才能说通。《赤壁之战》“闻操已向荆州”中的“向”如何解释呢? “向”前有“已”(副词)修饰，“向”一定是动词，只能解释为“奔向”，后面的“荆州”作“奔向”的补语。《邹忌讽齐王纳谏》中的“谏”如何解释? “谏”只能作“纳”的宾语，解释为“意见、谏言”，而不能解释为“规劝……改正错误”。这也是按语法结构关系解释词义的一个例子。
《赤壁之战》“可烧而走之”中“走”如何解释呢? “烧”的主语是吴方，那么“走”的主语是谁?走的肯定不是吴方，而是曹方。主语的暗换，就改变了“走”的用法，只能解释为“使……逃跑”上下文才能贯通。文言文中为了表达的简洁，往往暗换主语，只有从语法结构入手，才能释准词义。
三、比较分辨，断定词义 《过秦论》“瓮牖绳枢”与《训俭示康》“锦衣玉食”，如果按照“瓮牖绳枢”解释的方法去解释“锦衣玉食”，可能就会出错。原因何在?前者是并列关系，后者是偏正关系。“瓮”“绳”是动词，分别带宾语；“锦”“玉”是名词作状语，构成偏正结构，没有动词，只能补上省略的动词一一“穿”“吃”。如果此处按照“两名词在一起，一定有一个活用作动词”的规则，必定会混淆不清。
总之，要提高推断文言词义的能力，就应该以识记为基础，还要结合语境分析，在让学生看注释的时候，提出假设，如果此处没有注释，文中哪些信息可以找到这一注释的内容，如此反复地训练，学生会从语境中学会推断词义，学生“知其所以然”的能力必然会增强。
