批注,从“教会”到“学会”的有效途径（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学会在阅读时做批注”。
批注，从“教会”到“学会”的有效途径
------林西县小学语文批注式阅读教学研讨会总结
自08年第三小学何秀芳老师的班级进行语文能力展示后，我们和全县的小语教师同思考、研究与实践，用了整整一个学期的时间，以分片研讨的形式，与老师们共同商讨了操作层面的困惑与问题。随后，教研室在全面调研听课的基础上，撰写了《批注式阅读教学的基本操作程序》，对基本理念，年段要求和批注的内容与方式方法，进行了详细的解析。在学年末对各校的“科研兴校”评估中，将批注式阅读教学作为课堂教学改革的主要评价内容，进行打分排队。
在这个过程中，一些寄宿制学校的课题实验有了突破性的进展，尤其是大营子的韩秀梅老师、窦小丽老师、张孝会老师，林西镇的黎敏老师、姜艳红老师，繁荣学校的韩秀梅老师，官地学校的王宗敏老师，她们班级学生的批注式阅读、理解表达能力，都特别突出。这充分说明了这项课题实验，正在走向基层，走向深入。他已经由个体的、一己的经验成长壮大为一个可以全面推广的课题实验，并且在这个过程中表现出了极强的生命力。这也是我们为什么将这次研讨会放在寄宿制学校的主要原因。
通过近一个学年的实践，对于第一课时操作的步骤与环节，大部分老师已经能够基本掌握。这一学期，我们重点探究的事第二课时如何操作。
笛卡尔说：未经审视的人生不值一过。对待教学、教研这些与我们的职业生活、学生的终身发展紧密相关的工作，更需要停下来思考和总结。下面，就结合全县各校的实践进展情况，对这一课题中的得失进行总结。
一、更新观念，正确认识
自进入课改以来，各种教学流派层出不穷。在语文界，谁不知道王崧舟倡导的“诗意语文”，窦桂梅的“主题教学”，孙双金的“情智语文”，薛发根的“组块教学”，孙建锋的“魔力对话”，刘云生的“心根”说等等，真可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。他们的阅读教学或内蕴深厚，或热情奔放，或睿智洒脱、简约幽默，让学习成为一种享受。这些语文教学中的时尚对我们老师提出了更高的要求，那就如何在流行中保持清醒的态度，既不盲目跟风，导致邯郸学步的后果：也不固步自封，重复昨天的故事。事实上，对于语文教学艺术的风格与流派而言，虽然可以姹紫嫣红、各有千秋，但归根到底都必须落到实处，既有效地促进学生的发展。崔峦老师主张要“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。杨再隋教授大力创导呼唤本色语文，其中的要点便是“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”。著名特级教师靳家彦先生也把自己四十年语文教学之经验概括为“尚简、务实、求真、有度”······显然，这些主张的真谛，所关心的都是“实效”二字，不因时尚猎奇而遮蔽本真，不因目迷五色而忘记“回家”。历史教训告诉我们，如果刻意追求标新立异，去创生所谓的风格和流派便难免偏离了主旋律，这往往会“走火入魔”而陷入泥潭，难以自拔。所以，求真、求实、求善，也正是小学语文教学应当弘扬的“主旋律”，应当坚守的信念。
“小学语文批注式阅读教学”便是在一切喧哗中的沉静，一切流行中的回归。尤其是在一些初见成效的班级里，我们愈加感受到它的简单、真实、朴实与扎实的力量。
1.与传统一脉相承：“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直载体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。他融感性的体验、感悟和理性的思考、评析与一体，是可受益终生的一种阅读方法。
“批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。
2.强化阅读实践：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“批注式阅读教学”就是让学生未经老师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学的多方对话、有效对话的保障。课程标准还指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心理念。著名教育家张志公先生也说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
二、扎实基础，养成习惯
1.对于学生来说，要养成会自学一篇课文的习惯。叶圣陶先生曾多次指出：“教是为了不教”，主张让学生学会学习。他说：“凡为教者必期于达到不须教。教书所务惟在启发引导，俾学生逐步增举国其知能，展卷而自能同解，执笔而自能合度。”批注式阅读就是要教给学生一种阅读方法，无论是精读、略读还是课外文章，都能够逐步在无人指导下自学学习。因此，我们的第一课时，重在让学生习得一种方法，养成一种习惯。
第一课时就是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读、学有所获。
具体包括以下环节：
1.快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。
2.圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小老师教读对方读不正确、流利的句子。
3.自学生字：给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。（官地经验）
4.老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导，确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节、特别需要关注的易错字、易混字、难写难记字，要提出来进行对比、分析、加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。（夯实基本，尤其是字词基础）5.在学生读正确，读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话，写下自己的所思所感，做好批注。
让学生在批注中学会批注，批什么、如何批、怎样批好，老师在细节处给予示范指导。
批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图：课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感：单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎么批：符号批注与文本批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼、又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。
批的怎么样：深刻——不流于形式，一目了然，文中自有的答案的不写批注，努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解：创造性——通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。
此环节需要注意三个问题：
①
批有重点、防止在细枝末节处打转转，在重点难点外绕圈圈。引导中高年级学生围绕单元导学。阅读提示和课后习题、选择重点难点进行批注。② 对不同的学生提出不同的要求，避免批得过多，过杂，流于肤浅。③ 学生批注过程中，老师应与学生一同进行批注，也可巡视指导批注能力较低的学生，6.小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单的互评。
7.展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并请他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。
以上重在让学生潜心读书，在把课文读正确读流利的基础上，能够自学生字词，默读初步感知课文，以感性的方式写下关于内容、表达等方面的批注。需要指导学生在长期实践中，掌握自读课文的步骤与方法。
教师可与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写与课本，对照操作。（史虎云。刘国风等）
2.对于教师来说，要养成逐步放手、加强评价的习惯
达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱茵兰教育部提出了“学生掌握方法比掌握知识更重要。”我们的批注式阅读教学就是教给学生一个自读自悟的方法，并学生养成一个独立阅读的习惯。如果在实践到今天，我们在阅读教学的第一课时上，仍然要时时刻刻要求学生去读课文，写生字，画句子，学生亦步亦趋，离开老师就茫然无措：那么，就说明我们还没有大胆的放手，真正的让学生成为阅读的主人。我们许多老师已经养成了讲解提问分析的习惯，认为不讲学生就不懂，不问学生就不会思考，结果导致的就是没有老师学生果然不会学习。
但教给学习方法并不等于实现了学生自学，要实现学生自会还要有一个过程，这个过程就是学生对学习方法不断运用、体会、内化的过程。没有一蹴而就的成果，在形成能力养成习惯的过程中，我们特别需要注意的是加强示范引领和及时评价。比如学生批注时画的语句非重点难点，过于零乱：学生批注写的不规范，写的杂乱：感受不深刻等等，都是在实际操作中必然会出现的问题，这就需要我们在这些环节上加强示范和引领，指导学生逐步形成自读自悟的能力。尤其是细节上的示范，加强训练力度，每次有所侧重。同时，还要相应的跟上评价，运用同学间的互评和老师总评来确保每个环节的质量和自学成果。
三、先学后教，指导点拨
在调研中，我们发现大多老师对第一课时已经基本能够熟练操作，并创造出了一些适合本人和本班实际的经验和做法。在第二课时阅读教学中，出现了几种比较极端的现象：一是被学生的回报交流牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二是学生间一直在进行的是平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化：三是整堂课众说纷纭，没有时间进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课。第二课时到底如何进行“先学后教，顺学而导”，已经成为这项课题实验发展的瓶颈，一些老师回到了传统的讲解，置学生的自读自悟于不顾：还有一些老师处处被动，很难完成教学任务。会议上的三节课，上的都是第二课时，在这些方面做了一有益的探索。
1.有明确的教学目标，围绕重点难点引导学生展开交流。2.在交流中深化学生的批注理解、指导有感情的朗读。
3.听说读写训练相结合，注重内容理解和表达方式的领会，进行语言积累运用，全面提高学生的语文能力。
4.进行拓展运用：教师给学生创造更多的实践机会，让学生最终学会并运用这种阅读方法。一可在略读课文中加大放手力度，通过学生的批注和交流来完成阅读任务。二可拓展到课外阅读，将批注与读书笔记联系起来，使学生学会读书，而不是停留在看热闹的低级阅读阶段。三可与习作教学的互批互改相结合，教会学生以欣赏的眼光批注同学的习作，以修改补充的方式帮助同学。
金克木先生说：“不会读，书如干草：会读，书如甘草。”通过“批注式阅读教学”，学生掌握了阅读的方法和技巧，养成了良好的阅读习惯，提高了阅读质量，为终身学习打下坚实的基础。
