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实施有效教学
提高学生学习效率
耀州区寺沟镇寺沟中学
孙志敏
一、课题的提出
伴随着素质教育地实施教育和新课程标准地推进，课堂教学改革的春风吹遍了神州大地，我所任教的耀州区寺沟镇寺沟中学也沐浴在课改春风之中。把课堂还给学生，让学生自主学习学习、合作学习、探究学习等学习方式开始成为课堂教学的重要教学方式。教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索有效的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的话题，进行深刻教学研修的课题。
目前，我们学校的数学有效课堂教学情况如何？笔者就学校各年级有效课堂实行情况进行了走访、听课，发现普遍存在这样的现象：10%左右的学生数学讯息能力较强，有强烈的学习愿望；50%左右学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生书学学得枯燥乏味、身心疲惫，他们数学当成苦任务去完成； 20%左右的学生由于数学基础实在太差，对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”；我校地处城乡结合部，20%左右的学生是社会人，他们聪明、脑子活、门道多，认为学数学无用直接放弃学习，上课、上自习玩手机、睡觉，把学习不当一回事。这直接影响数学教学质量的提高。这是摆在我们面前的教学难题，也是我们寺沟中学七年级学生的一个现状。因此，实施有效课堂，提高学生学习效率已破在眉睫。
当代教育家魏书生说过：“珍惜课堂时间，就是珍惜学生的生命”。怎样遵循数学教学规律，珍惜课堂40分钟，有效地支配教师和学生教和学的时间，提高时间的利用率，保证每个学生都保持高效率地学习，用短短的几年时间提高数学学习成绩，达到课程标准的要求？鉴于我所带的八年级学生的数学学习状况，为此，提出了“实施有教学，提高学生学习效率”这一研究课题
二、课题研究的意义
1、核心概念：有效课堂
“效” 有效法、效力、仿效的意思。有效教学的“效”就是学生在老师的指导下付出的努力以效法和仿效的行为。“果”是结果。按照《现代汉语词典》的解释：效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
有效课堂理念有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。它的基本观点是教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教师教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效率。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。学习时间与学生的学业成就有相当稳定的相互联系，学习时间的多少直接影响学生的学业成绩。由此，本课题提出的初中数学有效课堂，就是要使“学生学到什么或学得好”，教师的教学就是要将学生的学习时间最大化。
所要解决的问题
1.找出导致初中数学课堂教学效果不佳的根本原因；
2.探究出切实可行的初中七年级数学有效课堂教学模式和途径；
3.提高学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习数学习惯、严密的思维能力，全面提高学生的数学素养；
4.将探究的教学模式、途径整理成册，成为与教材并行的教学方法，供其它年级借鉴。
三、课题研究的主要内容和目标
（一）课题研究的主要内容
2.学生的学习兴趣，数学学习的数量和质量调查研究； 3.探究熟练把握教情和学情途径和方式；
4.探究充分利用课堂40分钟的每一秒，努力减少无效劳动有效方式； 5.探究教师在有效课堂教学中的作用； 6.探究有效课堂与学生素质的关系.（二）课题研究目标
1.通过课题研究，调查分析我校学生学习数学积极性不高的原因；
2.通过课题研究，提高我校学生学习数学的兴趣，培养学生数学自主学习、合作学习和探究学习习惯，提高我校学生数学素养；
3.通过课题研究，探究数学有效课堂教学的模式和对策，以优化数学教学，提高数学效果，从而提高我校的教学质量。
四、课题研究方法：
（1）调查走访法：在课题研究之初，对我校各年级的数学老师教学、学生数学兴趣和学生的数学学习进行调查走访，深入地理解了我校数学课堂教学的现状、师生对对有效课堂教学的理解情况，为课题研修顺利进行提供了事实性依据；
（2）课例研究方法法：以某一节课堂教学为例，把研修与课堂教学紧密结合起来，边教学，边研究，边反思、边探索，不断激发学生学习数学兴趣，碰撞思维火花，提高学习数学能力和数学素养。
（3）文献法：通过查阅搜集相关文献，了解前人的研究成果，整理出切实可用的资料，为本课题的研究提供参考。
（4）经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
五、课题研究过程
（一）准备阶段（2011年9月---11月）
1、搜集与课题相关的书籍和资料，调查分析学生数学兴趣、数学自主学习、合作学习和探究学习的现状；普查我校开展数学七年级 数学有效课堂的现状，归类整理常见问题及原因。
2、学习相关理论制定研究方案和计划。
（二）研究阶段（2012年2月—2012年6月）
根据课题实施方案及研究计划进行该课题的研究。
1、制定编写了初中学生数学学习现状调查表。在各年级发放了46份调查问卷，最后整理分析，撰写了学生自主学习、合作学习和探究学习现状调查统计分析，找出学生数学学习兴趣不高的原因，具体有：
1、学生数学学习习惯差；
2、自主学习、合作学习和探究学习意识淡漠
3、强化训练少，基础不扎实。
2、通过与本校12位语数学教师进行访谈，了解到有2位语文老师认为只要教好数学即可，7位教师对课堂中学生自主学习、合作学习和探究学习持实施可有可无的态度（时间允许就，内容过多时就不实施），仅有3位教师认为学生自主学习、合作学习和探究学习很有必要，必不可少。
3、阅读了陈大伟教授的《有效教学的理念与实践》、李贵西教授的《 为了自由呼吸的教育》和 李进材教授的《有效教学——理论与策略》三本教学专著，阅读了洋思中学、杜郎口中学衡水中学和东庐
中学等课堂教学模式并收看了这几所中学的课堂教学视频，获取与课题相关且具有指导作用的方法与理论。
4、撰写了读书笔记、心得体会、教育随笔及课例反思等等。
5、通过调查分析、学习体会，探索出对策。
6、课堂实践，写出课例分析及反思。在教与学的过程中，实践、反思、探索，然后再实践、再反思、再探索，真正把学生自主学习、合作学习和探究学习的理念落到实处，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力和数学素养，打造优质、高效课堂。
（三）总结阶段（2012年7月——2012年8月）
1、梳理问卷调查以后进行的课题研究情况，并与研究前的调查进行比对分析，检查是否达到课题研究的预期效果。
2、总结反思，整理课题研究资料，撰写结题报告。
六、课题研究成果
1、我研读了陈大伟教授的《有效教学的理念与实践》、李贵西教授的《 为了自由呼吸的教育》和李进材教授的《有效教学——理论与策略》等专著，阅读了洋思中学、杜郎口中学衡水中学和东庐中学等课堂教学模式撰写了多篇读书笔记和心得。
2、通过一年的课题研究，我在课堂教学实践中注重提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，突现了学生学习的主体地位、提高了学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，实施了数学课堂有效教学活动，摸索出了一套有效教学的经验，如学生课前自学的策略、教师导学的策略、学生自主学习的有效途径、学生合作学习的基本要求、学生探究学习的有效方法、教师如何实现教学优化和提升，并形成了一套完整的初中数学教学资料汇编。
3、①教学设计《探索直角三角形全等的条件》在2011年全国中学教学设计创意大赛中获得二等奖 ②编写的的教案《分式方程
（二）》2011年在全国教师优质课大赛教案类获得二等奖 ③课件《同底数幂的乘法》2012年在耀州区获多媒体课件制作大赛中获得一等奖 ④2012年在耀州区教师教学技能大赛中获得个人一等奖，4、经过一年的不断学习和课题研究，自己的理论水平、教学观念有明显提高。教学能力大有长进，教学技能大赛课获得了耀州区教育局领导的好评和教学观摩课课得到我校领导数学教研组和学生的好评。在一年的研究探索中，学生有力明显的变化。在教学过程中，学生自主参与教学活动意识、观念增强，自主探究、合作交流的能力得到了极大的提高，学生在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的教学品质这种学习和训练中形成。数学质量也在老师的引导和学生的自我探究中有明显的提高，课题研究达到了预期效果。
七、课题研修反思和设想
1、结题不停止前进
尽管我研修的这一课题按计划既将结题，但我依然要继续本课题研修工作，在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备延伸。
2、主要问题和今后设想
纵观整个操作过程，总的来说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：工作遇到困难，便畏缩不前；在班级中，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显；尖子生带动差生进展不够顺利；各学科齐头并进搞课，学生课业负担太重；教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。我想，课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强研修的自信心。
