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移动学习环境下的教学创新
编者按:移动学习环境的创设以及与其相关的项目的调研、开展,核心目的是希望农村学校可以通过这些“可以支付得起”的廉价终端,拓宽农村学生的视野,在“以学生为中心”的教学实践推动下,促使他们掌握、应用技术。
上一期专题所展示的教学案例,主要集中在传统的课堂教学方面,本期,华南师大柯清超教授在阐述移动学习环境对于推动偏远地区教学改革、促进区域内教育均衡发展的基础上,提供了一些“以学生为中心”的探究学习案例,这些案例体现了学生走出课堂、应用技术的便利、更有创意地学习的过程。
●移动学习环境推动偏远地区教学改革的实践
近年来,联合国儿童基金会与中央电教馆合作,应用远程教育技术,在改革西部农村学校教育、提高项目地区学校的教师信息化教学水平、促进信息技术在教学中的应用、改变学生的学习方式等方面,做了大量尝试。其中包括“中国和联合国儿童基金会远程教育项目”、“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”等。2009年5月,在总结与吸取上述项目实践经验的基础上,联合国儿童基金会和中央电教馆启动了面向西部偏远农村学校的“技术启迪智慧”项目(www.daodoc.com),项目由英国电信公司和儿基会紧急援助款项提供捐助,一共为60所项目学校提供移动计算机教室设备以及技术服务,帮助项目学校推动教学改革,提高偏远农村学校的教育质量。
“技术启迪智慧”项目为每所项目学校提供一个由1台教师用笔记本电脑和12台学生用移动电脑(上网本)、投影仪和无线路由器组成的计算机移动学习环境,并通过配备相关的信息化资源,让项目学校通过移动学习支持中心,实现西部农村学校和东部发达地区学校的教育资源互联、师生互联,开展教学改革实践活动,促进项目学校的教师专业发展,提高西部农村学生的信息素养,转变学生的学习方式,实现学习方式的多元化,培养学生面向21世纪的能力。
项目在2009年9月开展了项目学校的基线调研,基线调研采用问卷征询和现场调查相结合,共向60所项目学校的教师发放了2084份征询表,回收1746份;向四年级学生发放的征询表系班级整群抽样,回收609份;此外,现场调研抽取10所项目学校四年级189名学生进行计算机操作能力测试。结果表明:①项目学校有10%的教师能熟练掌握计算机基本操作,11%的教师能熟练掌握文字处理软件Word,6%的教师能熟练掌握电子表格处理软件Excel,18%的教师经常上网,10%的教师经常在网上开展交流,64%的教师上学期应用多媒体资源开展过教学。②2/3的学生上学期没上过教师应用计算机上的课,36%的学生没有操作过计算机,32%的学生完全不会计算机操作,71%的学生从未上过网。③对计算机操作能力实际测试结果表明,项目地区四年级学生基本没掌握基本技术操作(大部分学生已学习信息技术课程一年)。
根据基线调研的结果,项目尝试应用移动计算机教室环境,开展以下教学改革实践活动:①充分发挥移动学习环境容易部署的特点,提高设备的应用率,开发适用于农村小学低年级学生的信息技术学习课程资源,帮助农村学生学习使用信息技术。②鼓励教师在移动计算机学习教室环境下开展教和学活动。③与东部学校结对,开展基于项目的远程协作学习,发展学生的学习能力、探究能力、信息交流与表达能力,帮忙农村学生掌握应用信息技术学习的能力。④建立以移动计算机教室为基础的农村教师专业发展支持中心,并向周边的村校和教学点辐射,提高当地教师的信息素养与教学设计能力。
项目目前的进展表明,移动计算机教室在促进西部农村学校教学改革中具有可行性和积极的意义。笔者在2009年9月走访的青海省同仁县5所项目学校,其中4所学校拿到设备1个星期内,在当地电信部门的协助下完成了因特网的连接,师生可以通过项目发放的移动计算机教室访问因特网(如图1)。目前,针对设备管理应用和学科教师的培训活动、教师教学实践活动已陆续在各地项目学校展开。
●移动学习环境促进区域内教育均衡发展的探索
2009年9月25日,教育部与戴尔公司签署了支持中国基础教育发展的合作备忘录,目的是帮助促进中国青少年在数字、科学、文化和信息技术方面的发展。项目目前在全国50所学校建立“互联课堂”移动学习环境。“互联课堂”学习环境指的应用移动信息设备技术构建的、面向学生数字化学习的环境。每间“互联课堂”教室由26台戴尔笔记本电脑、1套电子白板、1套投影、1台电脑手推车和其他辅助数码设备、信息化教学资源构成。“互联课堂”让每位学生至少拥有一台数字化学习设备(电脑)、良好的网络支持、丰富的网络教学资源,并支持学生的个性化自主学习,培养中小学生的阅读能力、写作能力、沟通能力、协作能力、创造性思维能力,提高学生的信息素养。
项目活动主要通过城市学校与郊区/农村学校“一对一”的城乡结对方式,形成城乡学习共同体,在网络化环境支持下,农村学校共享城市学校的优质教育资源,师生共同开展基于项目的网络协作学习项目活动,以此促进教师的专业发展,改变学生的学习方式,培养学生创新精神与实践能力。项目通过加强城乡学校的交流与互动,优质资源的普及与共享来缩小城乡学校教育的数字鸿沟,帮助推动区域内城乡基础教育的均衡发展。
基线调研结果表明,即使少数城市项目学校的信息基础设施已与发达国家水平等同,但教师专业发展和信息技术应用明显滞后,中心城区学校与郊区学校师生在信息技术能力、教与学的方式均存在较大差距。教育发展的不均衡往往体现为地区差异、城乡差异和校际差异,要实现教育的均衡发展,首先是推动区域内学校的均衡发展,缩小城区校际间、城乡学校之间的差距。校际间发展的不平衡除了资源配置的因素外,最重要的因素就是教师水平的差距,城区学校所谓的择校主要就是择教师。因此,提高教师的教学水平是提高教育质量的根本。优质信息化教学资源的共享为提高教师的教学水平提供了重要基础,信息化教学资源具有零成本复制、快速传播的特点,应用移动学习环境,创建基于网络的、全球视野下的教育环境,以开展城乡学校远程协作的项目学习活动为干预措施,促进城乡教师的专业发展,为实现区域内校际间的教育均衡发展开辟新的渠道,最终形成一个可推广、可持续性发展的应用信息技术促进基础教育均衡发展和提高教育质量的模式。
●移动学习环境下以学生为中心的远程协作学习模式
在目前所开展的项目中,我们均采用了以学生为中心的项目学习(Project-based Learning)教学理念,校际师生通过网络围绕着一个学习项目开展教与学的活动。这种基于项目的学习活动强调从真实世界中的基本问题出发,围绕复杂的、来自真实情境的主题,在精心设计任务、活动的基础之上,以小组方式进行较长时期的开放性探究,并将学习结果以作品的形式表现出来,最终达到知识建构与自身能力提高。网络环境下的项目学习,更有利于学生应用信息工具开展信息收集处理、协作交流、知识创造等活动,为学生阐释和重组个人知识提供有效的思维支架,从而促进学生知识与概念的发展,实现有意义的学习。
远程协作学习项目以“项目”作为核心,以网络为协作工具,通过学生主动、协作的探究活动,促进校际间学生的有意义发现学习。
“神奇的小水塘――小水塘生态作用的探究”是一个典型的个案。案例是由深圳市福民小学、甘肃省平凉市东大街小学、平凉市新民路小学和兰州市秦安路小学四所学校共同协作开展的一个远程协作学习项目。项目让来自南北地区四所学校的学生（五、六年级)一起探索“如何在校园中建造一个能吸引很多外来生物、小鱼不需喂养就能自然生存的小水塘”,并通过对这一小水塘的长期观察、实验探究、数据对比分析等活动,让学生掌握自然生态环境与动物生长的基本知识、南北方的生物物种差异,培养学生的观察能力与科学探究能力。
1.项目主题。在校园中建造一个能吸引很多外来生物、小鱼不需喂养就能自然生存的小水塘,并对其进行长期的观察与实验,通过网络共享观察数据、协作讨论,最后形成阶段性学习作品、研究报告等。
2.学习过程。四所学校师生形成学习共同体后,共同制订项目学习计划书,分别开展探究学习活动,并应用网络分享各种数据、结果。
3.应用网络共享数据。学生在活动过程中收集各种数据、资料,并通过网络空间进行共享与交流,图2为深圳、甘肃两地学生在共享小水塘外来物种记录数据后制作的分析图。
远程协作学习项目的地区差异性往往是吸引学生探究兴趣的重要原因之一。这种来自地区差异容易引起学生的认知冲突。认知冲突理论认为,当学习者当前的观念不足以用来解释他们的问题时,往往会发生认知冲突,概念的转变是由认知冲突引发的。同时,外国的学者认为,必须有知识创建活动伴随认知冲突才会产生概念的转变,最终实现有意义的学习。
4.学习报告。两地的学生建立在资源收集、观察记录的基础上,形成学习项目的研究报告。图3为两地学生对小水塘吸引到的外来物种分析报告。
“神奇的小水塘”项目组在完成学习评价的基础上,师生经过共同讨论,进一步确定了下学期后续的探究活动:
(1)组织学生继续开展“神奇的小水塘”的观察活动,坚持三天观察一次,按规范完整做好记录。
(2)深入探究本次活动中发现的一些感兴趣的问题:雀鸟、蟾蜍等动物是怎样利用小水塘的?小鱼、田螺等动物在小水塘里吃什么食物?向阳处的小水塘与背阴处的小水塘的比较;影响微生物繁殖快慢的因素等。
“神奇的小水塘”远程协作学习项目体现了项目学习的开放性、探究性、实践性、协作性与多学科的综合性,引导学生进行长时间的科学观察、实验探究,在活动过程中不断提出新的问题、解决问题,促进学生的有意义学习,培养学生应用信息工具进行协作、综合、分析、创造的高层次思维能力。
远程协作学习项目是一种以学生为中心的教学模式,学生在真实情景下,应用技术开展更大范围的协作、对话与分享,应用技术收集信息、组织数据,应用技术进行知识建模与创造,从而促进问题的解决,实现有意义的学习。远程协作学习项目通过城乡学校远程协作的方式,可以实现发达地区学校和相对落后地区学校的教育资源互联,师生互动,促进信息化背景下的教师专业发展,改变学生的学习方式,提高学生的信息素养,培养学生的实践能力与创造力。城乡学校的互联与互动,也将有利于缩小城乡教育的数字鸿沟,促进城乡教育的均衡发展。
