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教学目标清晰 语文实践扎实 教学效果明显 ——福建省第九届小学阅读教学观摩研讨活动课例赏析
福建省普通教育教学研究室 黄国才
福建省第九届小学阅读教学观摩研讨活动于10月18日－21日在宁德市师院附小举行，来自全省各地的小学语文教研员、一线教师一千多人参加。此次观摩研讨活动以课堂教学为载体，努力体现语文课程基本理念，落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“加强教学研究，改进教学方法，增强课堂教学效果”“率先实现小学生减负”的要求，围绕“加强语文实践，提高教学实效”的研究主题展开。在各设区市层层选拔推荐的基础上，经过省级专业评审委员会的认真评选，郑玮瑜等5位老师的课荣获特等奖、肖艳玲等16位老师的课荣获一等奖、陈美璎等11位老师的课荣获二等奖。参加观摩研讨活动的听课老师积极参与课堂教学评价，现场收到1千多条评课短信。全国小语会理事长崔峦先生亲临指导，并就当前小学阅读教学的热点问题、解决问题的对策、推进儿童阅读以及深化语文课程改革做学术报告。此次阅读教学观摩研讨课，反映我省小学语文课程改革、特别是阅读教学改革和各地探索“加强语文实践，提高教学实效”的成果：一是教学目标清晰，教有特色；二是语文实践扎实，学有效益。
一、教学目标清晰，教有特色
教学目标清晰、可测，是衡量课堂教学质量的重要标准。一般意义上说，教学目标就是解决“教什么”（“教什么”内在包含“学什么”）的问题。一节课如果“教什么”没有想清楚，就像“盲人摸象”，不知所为；“教什么”想偏了、想歪了、甚至于想反了，就会“南辕北辙”，方法越好可能越糟糕。总体上说，确定“教什么”的依据有四：一是课程标准（国家意志·社会需求的体现）；二是教科书（国家意志·社会需求的具体化）；三是学生需要；四是教师特长，前两者是刚性的、后两者是柔性的，其核心是人——学生。所以，以人为本，因学善教，学无止境，是教学的理想境界。此次阅读教学观摩研讨课（以活动现场的课为例）“教什么”是清晰的、科学的、可测的，突出表现在以下四个方面。
（一）根据学段目标确定教，教出学段特点
语文课程标准将义务教育阶段划分为四个学段，第一到第三学段为小学、第四学段为初中。学段目标围绕总目标展开，体现目标的连续性与阶段性。因此，不同学段的教学，既要体现目标的连续性，更要突出目标的阶段性，即教出学段的特点，如，朗读，第一学段的重点是用普通话读正确、读流利，第二、第三学段在此基础上学习有感情地朗读；识字与写字，是第一学段的教学重点，第二学段在此基础上，词句段是教学重点，第三学段，句段篇是教学重点（当然，这之间不是割裂的）。此次现场课，各个学段都有课例，试举例分析。
１.厦门林佩菱老师执教的《“红领巾”真好》（二年级），不仅落实识字写字这一重点，在阅读中识字、联系生活识字，还科学运用汉字学知识指导学生识字，将汉字的音、形、义有机地统一起来，激发学生学习汉字的兴趣、教给识字方法，渗透汉字文化，大大地提高了识字效率。如，根据形声字的规律，学习象声词“叽叽喳喳”“扑棱棱”；明白“崭”“牌”的音、形、义关系（“崭”的义与“山”有关，表示很高很高的山，所以“崭”有“很”的意思，如，崭新；“牌”左边“片”是剖开了的“木”，表示薄木片，所以“牌”与“木”有关，如，木牌、牌楼）；猜“
”（巢）是什么字，激发学生学习汉字的兴趣；联系生活体验，通过组词、说话等认识“蓬”“蓬松的”“梳理”；引导学生观察发现要求“会写”字“捉”“蹦”“跃”的构字规律、知形明义，通过比较发现“足”与“⻊”异同，写好“捉”“蹦”“跃”。
在以识字写字为重点的基础上，重视词句的有效训练。如，福建师大附小高岚老师执教《回声》（二上），重点训练对话句式（课后安排“读读抄抄”的第三个句式： “小青蛙欢快地说：‘多好玩啊！’”）。一教朗读，读正确，同时教方法，如教学生想像——想像他们说话时的情态、教学生联系自己的生活实际，带上自己的想像和生活体验，读好——读出情态、读出情感。这是读的能力，也是培养记忆、理解能力。二教运用，口头的、书面的练习，使之巩固，如，在学习第二自然段时，练习：小青蛙 问：“你是谁？你在哪儿？”在拓展训练环节，老师巧妙地引进新人物——小鸭子，让小鸭子、小青蛙和青蛙妈妈展开对话，让学生复述“回声”（青蛙妈妈教小青蛙的话）——这是理解内容、又是内化语言，富有情趣，同时再次练习：小鸭子也高兴地说：“！”青蛙妈妈 说：“！”人物的对话描写是习作重要的内容、也是习作重要的技法，习作教学中要教，阅读教学中也要教。２.第二学段，特别关注句式、句群和段落，以规范而丰富的语言范式来结构、优化学生的语言，使学生的语言结构化，富有表现力。二年级处在由字词向句式过渡阶段，句式是重点。到三四年级，句式→句群→自然段（包括意义段）应该是重点了。这在龙岩市陈小丽老师执教的《秋天的雨》一课表现突出。《秋天的雨》应该是中年级一篇不可多得的感受语言美、学习语言表达的经典课文。从形式上说，一是结构化：课文五个自然段，第一自然段开门见山、第五自然段呼应开头、点明主题；二到四自然段每个自然段各围绕“秋天的雨”写一个方面内容，而且各自然段的第一句话都是总述句；二是各自然段由句式到句群，组织非常讲究、富于变化；三是通篇以拟人的形式来表达，充满情趣。从语言上说，语言优美、生动、错落有致。这样的一篇课文教什么？除了教朗读、教背诵、教想像、教摘抄外，重点应该教结构语言、教结构段落，让学生掌握一种结构语言的方法，日积月累地提高习作水平。陈老师把年段特点和课文特点、内容与形式紧密结合，先整体把握，再重点品味语言、学习运用。如，默读课文，找出每个自然段描写“秋天的雨留给自己的印象”的句子，学生交流、老师用幻灯出示：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。老师引导学生朗读，发现“这就是课文的主要内容”、发现每个自然段的第一句话就是这个自然段的主要内容，进而提炼一种篇章和段落结构的方法。同时，陈老师还利用这个幻灯内容，提示作者围绕“秋天的雨”写了三个方面的内容，表现“秋天的雨”的美好——“一曲丰收的歌”“一首欢乐的歌”，这就是“散文”的特点——渗透性认识文体。接着，重点以第二自然段为例，抓关键词“五彩缤纷”“扇哪扇哪”“„看„”，串起一系列的学习实践，或理解、或品味、或模仿写句子，实现理解和运用语言的学习目标。（1）整体把握。边读边思考：秋天的雨“打开了秋天的大门，带来怎样的秋天”；说一说，看到哪些景物。（2）品析“五彩缤纷”：
师：五彩缤纷是什么意思？
生：很多颜色。
师：“五彩”是颜色多，“缤纷”呢？
生：很多颜色交织在一起。
师：是的，“缤纷”都是“纟”，很多颜色交织在一起，像彩色的绸带，多美啊。
陈老师的追问就是指导，这一指导显然高于学生的学，促进学生的学。（3）感受“扇哪扇哪”，敏锐语感。朗读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，想像仿佛“看到了什么”；再通过多媒体课件的渲染，美读，体会语言美。（4）学法迁移，练说“„看„”句式：
秋天的雨把紫红色给了葡萄，看。
秋天的雨把 色给了，看。
习得语言。正因为老师的引导和课文的示范，学生就创作出“秋天的雨把红色给了高粱，看，高粱像一个个喝醉了酒的醉汉！”这样精彩的语言。（5）指导背诵，积累语言。
教出年段特点最重要，因为“年段特点”从某种意义上说就是遵循学生的身心发展规律，是把教定位在“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘果子”。目标定位太高（超标），学生望而却步，不行；太低（降标），学生“重复昨天的故事”，没兴趣，同样不行。
（二）根据课文体裁确定教，教出课文的特点
课文体裁不同，所教应有所不同，所谓教出课文的特点。我想，大家对教（学）记叙文有记叙文的教（学）法、教（学）童话有童话的教（学）法、教（学）神话有神话的教（学）法、教（学）古诗有古诗的教（学）法、教（学）儿童诗（儿歌）有儿童诗（儿歌）的教（学）法、教（学）说明文有说明文的教（学）法，不会有什么异议吧。此次参赛的课文，有神话、有童话、有记叙文、有写景散文、有儿童诗、有文言文（故事），还有报告文学，其教法、学法是有所不同的。如，宁德市吴立里老师执教《哪吒闹海》（三上）是个神话故事，编者明确要求“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲得最生动”。吴老师重点教学生怎么讲故事——讲得完整、讲得生动。要“讲得完整”，就必须教学生抓住故事的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；要“讲得生动”，就必须把课文读顺读熟，只有“烂熟于胸”，才能“如出己口”。再加上表情、动作、语气语速变化等技巧，使讲述更具表现力。吴老师还应用多媒体技术，让学生给动画片“配音”，使“讲故事”变得有趣，符合学生年龄特点。《陶罐和铁罐》（三上）的前半部分主要以对话构建故事、推进情节、表现人物特点，泉州市骆婉琼老师以理解“奚落”一词为点，牵一“点”而动全“篇”，引导学生多层次地朗读——先读好对话描写、再读好对话提示语，通过调动学生的生活体验，想像，补充描写铁罐“奚落”时的动作、神态，角色表现等读出铁罐的傲慢、偏执、不怀好意和陶罐的谦虚、忍让但并不懦弱，同时，内化语言，汲取表达的营养。福州市郑玮瑜执教《伯牙绝弦》（六上），则在诵读上下功夫，指导学生读出文言文的韵味，培养文言语感，向往“知音”的美好情境；又在关键词的揣摩上着力，抓住反复出现的实词“善”准确理解意思，虚词“兮”，朗读感悟“兮”的精妙，意言兼收。
（三）根据教学进展确定（调整）教，因学定教
课堂教学阶段不同，所教也应有所不同，所谓“因学定教”。我之所以不太习惯用“第一课时”“第二课时”来界定教学内容、划分教学任务，是因为我始终认为课堂教学要“因学定教”、追求“因学善教”。“教什么”、“不教什么”、“教了什么”是辩证的也是变化的，其变化的依据是“学生的学”。换言之，我们判断一节课的效果，不是看“第一课时”还是“第二课时”，而是看老师在这一节课中“教了什么”、“怎么教的”、“教的效果如何”，再琢磨老师为什么“教这些”而不“教那些”、为什么“这样教”而不“那样教”。假如学生在上课之前课文新出现的生字，全体学生都会读了，那么课文编排的“会认”字就不一定要教了；课文编排的“会写”字，大部分的意思都能根据上下文和生活实际、或通过查字典词典、或请教同学等能“了解”、或能“理解”、或能“推想”，就教小部分了。何必非要第一课时教“会认”字呢？如果学生对“会认”字很生疏，第二课时还是要教“会认”字的。如，《哪吒闹海》中的生字“纵”，既是“会认”字也是“会写”字，读音不难、写也不难，意思就难了。“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。”“纵”在这里什么意思、“纵身”在这里什么意思？老师要教学生查字典的方法了。学生查字典知道“纵”、“纵身”是指“身体猛然向前或向上（跳）”。那么，在这句话中，到底是“向前（跳）”还是“向上（跳）”？老师又要教学生联系上下文理解意思的方法了。上文说“（三太子）说着，举枪便刺”，哪吒一“纵身”躲过，那一定是“向上（跳）”了，如果是“向前（跳）”不正撞到三太子的枪口上了。面对三太子的“举枪便刺”，哪吒的身体猛然向上跳，不仅躲过一枪，还“趁势抖出混天绫”，再次显示小哪吒“可机灵啦”。虽然学生会读、会写“纵”，但还是要好好地教的。三明市叶金菊老师执教《祖父的园子》（五下），学生浏览课文后用一个词概括祖父的园子给自己留下的印象，并把这个词写在黑板上。一位学生写“鸟栖虫居”（把“栖”字写错了，右边的“西”写成“酉”），老师及时给予纠正，并运用汉字学知识，教学生认识“西”和“酉”形义关系。郑老师在指导学生朗读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”时，先是读正确，然后了解意思读出节奏，最后老师带领学生步步深入伯牙和子期的故事、层层揭开“知音”的内涵，学生自然流露对美好情境的向往、对“破琴绝弦”的感悟，朗读就产生了质的飞越，读得沉郁、悠远，表达出这个年龄还不能完全理解但却动人心魄的那种感觉。
（四）教学习方法、实践学习方法
方法是点石成金的钥匙，方法是带得走的能力。每节课、各类教学，都要重视教学习方法、实践学习方法。学生掌握了种种学习方法，就能自己学习了。就阅读教学而言，如，识字写字的方法、理解词语的方法、品词析句的方法、把握主要内容的方法、体会思想感情的方法、领悟表达方法的方法、默读的方法、略读的方法、浏览的方法。莆田市徐丽蓉老师执教《孔子拜师》一课表现突出：（１）抓课题把握课文主要内容的方法，如在指导学生概括“课文讲了一件什么事”之后，老师提醒“这篇课文的课题就是文章的主要内容。抓课题是概括文章主要内容的一种好方法”；（２）理解词语的种种方法，如，字字落实理解词语（理解“风餐露宿”）、想像情景理解词语（理解“风尘仆仆”）、比较理解词语（与“拜访”作比较理解“拜见”）；（３）反省自己的学习，如，想一想，刚才是“怎样把握课文主要内容的”；想一想，刚才是“怎样理解词语的”。反省自己的学习，是培育和开发学生的元认知。做学问，需要不断反省自己的学习过程，吸取教训，总结经验；做人，需要“日三省吾身”，才能臻于完美。如此训练，日积月累，学生的“学力”与“人力”都会与日俱增。
二、语文实践扎实，学有效益
什么是“实践”？实践就是反思性地做事。那么，“语文实践”就是反思性地做语文的事。“语文实践”主要指向“怎么教”的问题。“教学有法，教无定法，适时者佳，适用者贵”。所谓“适时”，即与时俱进，与课程标准合拍，如，自觉实践“自主、合作、探究”的学习方式、自觉实践“启发式、讨论式”教学、自觉实践“语文实践”、恰当运用电化媒体；所谓“适用”，即根据课型、课时、学生、现实条件和自身特长等确定教学方法，因学善教。
第一，落实“学生主体地位”。学生是语文学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者、促进者。如何判断学生主体地位得到尊重和落实、如何判断教师把这种理念转化为教学行为？我认为有三条直观判断依据：一是老师“让位”给学生。课堂时间有限、空间有限，老师占据的时间少、空间小，学生占据的时间自然就多、空间自然就广。换言之，课堂教学，教师要尽可能调动学生的积极性，让学生多读书、思考、讨论、表达、表现，而教师则退到幕后做学生学习的“推手”。这样的课，不一定很好看、不一定很好听，但是，一定很有效！毕竟学习是学生自己的事，任何人都不能替代、更不能僭越。二是，学生有没有质疑问难，主动提出问题、提出不理解的地方。没有学生的质疑问难，就很难找准教学的起点；没有学生的质疑问难，就很难调动学生的主动性；没有学生的质疑问难，就很难有真正的“对话”；三是，动笔读书，或圈点批注、或写写练练。没有动笔，就难有真正的动脑；没有动笔，就难以“面向全体”；没有动笔，就难以巩固内化。所以，我坚定地认为，一节阅读课，没有学生质疑问难、没有学生动笔练习，就绝对不是一节好的阅读课！阅读课，要书声朗朗，也要浮想翩翩；要思想默默，也要议论纷纷；要走笔沙沙，也要情意绵绵，这就是语文实践，这就叫“语文味”。这样的阅读课，就是语文实践扎实的课，就是“语文味”浓厚的课，也是优质课。此次观摩研讨课一个显著的特点是：动笔练习多了，甚至在同一节的教学进程中，老师设计了不同的练习，如，补充句子的练习、模仿写句子的练习、写字练习，而动笔圈画、批注，已然成为中高年级课堂教学的常态。更为可喜的是，老师有意识地引导学生提出问题，并且是在低年级，如，漳州市林艺容执教《邮票齿孔的故事》（二上），让学生就课题提出问题：
师：读完课题，你想知道什么？ 生1：邮票齿孔是怎样发明的呢？ 生2：发明者是谁？
生3：邮票为什么要齿孔呢？
二年级的学生了不起啊，这些问题直指课文的核心，思维含量极高。当然，质疑不仅是在课前提出“想知道的”问题，还要在学习过程中不断提出“不懂的”问题，在课结束时提出“进一步探讨的”问题。一节课，从学生的问题开始、以引发学生更多的思考结束，就一定是好课。只有这样的课，国家、省中长期教育改革和发展规划纲要提出的培养学生“自主学习、独立思考、勇于创新”的学习品质、课程标准提出的“启发式”教学和“探究式”学习的目标才有可能实现。
第二，认认真真、开动脑子做语文的事。前面说“语文实践”是反思性地做语文的事，具体说，就是学生在老师的组织指导下、在独立思考和同桌（小组）讨论中积极主动地倾听、口语表达（说话、讲述、口头造句、评价、争辩）、读书（朗读、默读、诵读、背诵、略读、浏览）、写作（写字、摘抄、做读书笔记、模仿练笔、练习、写字）。简言之，听、说、读、写、思，德育自在其中。学生听说读写思的能力，不是老师教出来的，而是练出来的（当然练离不开老师的教）。学生的听说读写思的能力只有在有指导的听说读写思的过程中习得和发展。就阅读教学而言，主要是“读”和“写”。一篇陌生的课文摆在学生面前，要正确、流利地朗读，甚至做到有感情，没有朗读它五六七八遍，我看是不行了，并且这五六七八遍还要有方法——需要老师指导、点拨、乃至示范、教读。如，《哪吒闹海》，没有读它十遍八遍，能“讲”得下来、能“讲得生动”？学生在朗读的过程中，老师还要指导，如，长句子的语法停顿，“东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼”；如，固定词组，“混天绫”“乾坤圈”；如，描写哪吒与夜叉、哪吒与三太子打斗内容的语速处理，都需要老师点拨、指导，否则，很难朗读好，更难讲述好。学生在反复朗读（默读）的过程中自然内化语言、建构语言，有所创造。如，叶老师执教《祖父的园子》，学生不仅能在熟读中背诵描写园子里花草瓜菜“自由自在”生长的语段，还能自觉运用“我愿意„„就„„；我愿意„„就„„”这种反复的表达方法改造文中描写“我”在园子里自由自在的情景。
第三，学习记笔记。令人欣喜的是，此次观摩研讨课，学生动笔读书，圈点、批注、提问、摘抄，已然常态，而且出现了明确要求学生记笔记的课例，如骆老师的《陶罐和铁罐》，要学生记录老师板书内容。如此，老师的板书就不能不提炼，以值得学生记，如，课文内容的概括、学习方法的提示、重点练习的设计。
语文实践，就是要老老实实地、认认真真地、开动脑筋地做语文的事；语文实践能力，就是在老老实实地、认认真真地、开动脑筋地做语文的事的过程中，渐渐地形成、悄悄地提升的，来不得半点含糊、来不得半点投机。
三、总结与展望
此次阅读教学观摩研讨课，在减轻学生的课业负担重方面仍然没有突破！单就识字写字来说，二三年级的７篇课文，要求“会写”的字共63个，有意识地联系上下文和生活实际了解其在文中的意思的、引导学生发现其形、义、音关系的少之又少，在课内练习书写的只有14个，仅占22%；只有一节课指导并书写了4个，占本课要求“会写”字（《回声》一课，共８个）的一半。高年级有意识、有方法地指导学生识字写字更为罕见。这样教学，仅写字一项，学生课后还要做多少事？如此，各项累加，学生的课业负担怎么可能不重！
国家明确提出“率先实现小学生减负”，我们能做些什么？语文教学能做些什么？阅读教学能做些什么？公开课能做些什么？我想，阅读教学——就一篇课文的教与学而言，教材编排的读、讲、说、背、抄、思、写、做等等练习，都能在规定课时内完成，甚至还可以根据需要补充一些有针对性的课堂作业，在我看来，就是对“实现小学减负”的最大贡献（其实也是基本要求）！当我们放弃抱怨的时候，是不是躬身求诸己，主动积极地为“实现小学生减负”做一些有益的事情——让学生轻松学语文、爱学语文、会学语文，终身与学习语文——阅读和写作为伴。如此，语文素养才可能真正提升。单纯“减负”不是目的，减负增效、减负提质，才是目的。
综上所述，语文教学、特别是阅读教学，应该在每节课前，认认真真地想好“教什么”；课中做实语文实践、努力减轻课业负担；课后反思“教了什么”、“教得怎样”、如何改进。同时强化三个意识：问题意识、合作意识和反省意识。如此，才能实现幸福课堂、幸福语文、幸福人生的美好愿景！
二０一一年十一月
