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语文教学理念的更新与实践创新能力的培养
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习体会
一、《义务教育语文课程标准（2011年版）》修订的背景 2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。当时，记者就有关问题采访了教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人。在谈到义务教育课程标准修订的背景时，教育部给出了这样的回答：
世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
1、新课程标准的修订是国际、国内和教育自身的发展的必然。第一，从国际看，当今世界正处在大发展大变革大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，全球进入空前的创新密集和产业振兴时代，许多国家都把发展教育、开发人力资源作为重大国家战略。我国要在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地，必须优先发展教育。
多极化是信息社会的重要特征，首先是思想文化的多元化，然后是人的需求的多元化，人的独立性日益突出，而物质文化消费的日益丰富，信息的爆炸，同时又消弭人的主体性，造成思想的怠惰与创新能力的下降。一个国家一个民族的创造力有赖于人的主体精神，而人的主体精神和创新能力的培养，很大程度上依赖于教育。
经济全球化也是现代社会的重要特征。意味着经济的竞争空前强烈，经济的竞争最终体现为文化与科技的较量，教育是提升文化科技力量的首要途径。
第二，从国内看，我国正处在改革发展进入纵深阶段，经济上，由市场经济观念的确立到市场经济秩序的建构，政治上，由政治观念的转变到政治体制改革的进行，文化上，由西方文化观念的引进到中国现代文化的形成，是这一时期的重要特征。经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，资源、环境、科技与文化创新能力等各方面的压力日益加大，凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。
如果说，前一阶段的改革靠观念的变化取得丰硕的成果的话，当前更需要内在的改革，特别是人的综合素质与知识能力结构的改变。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
第三，从教育自身发展看，新中国成立特别是改革开放以来，我国教育事业取得了举世瞩目的成就，建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。教育的发展极大地提高了全民族素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善作出了不可替代的重大贡献。但我们也要清醒地认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，必须在改革创新中促进教育事业科学发展。《教育规划纲要》指出了目前“不良好”教育的问题：教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不完善，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。
现实中，语文教育没有达到良好教育的标准。除了教学条件以外，更在于语文教育观念和方式的僵化。语文教育的知识性、工具性掩盖了语文教育的人文性、实践性、创新性，导致了语文教育的失败。
2、新课程标准充分体现了《教育规划纲要》提出的战略主题 理解新课程标准不能不提到《教育规划纲要》。《教育规划纲要》全称为《国家中长期教育改革与发展纲要（2010——2020年）》。制定该规划纲要是党中央国务院做出的重大决策，2008年启动，历经两年时间，2010年由中共中央、国务院印发颁布。
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
1、坚持德育为先。为什么要德育优先？ 德育问题一直是教育的核心问题。本纲要提德育优先，基于两个背景。一是改革开放以来，对人的尊重得到加强，但也在一定程度上被误解为对责任的放弃，在个人与社会的关系上存在误区，经济的发展，市场及消费时代的来临，独生子女等因素都强化了这一问题。二是全球化时代，后现代多元文化环境中，世界观价值观问题本身变得异常严重。从上帝死了到人死了的人生体验，在引导人关于个人现实生活的同时，导致了其责任感的弱化与心理的失衡。
语文课程的人文性，决定了其在德育教育中的不可替代的地位。
2、坚持能力为重。
在科技时代、复制化时代，实践创新能力变得异常重要。科技时代、复制时代，人的同质化日益严重，人成为科技及其产品的工具。
优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
能力同时也是人格健全的重要途径。语文课程是一门实践性的课程。
3、坚持全面发展。
在注重生态文明时代，全面发展变得异常重要。
坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。语文课程教学对于人的全面发展有着举足轻重的意义。在这里，创新实践能力的培养被提到了战略主题的高度。
二、义务教育语文课程标准所体现的基本理念
正是在这样的背景下，义务教育语文课程标准规定了语文课程的重要地位：致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。（三个基础）
提出了语文课程工具性与人文性统一的基本性质。
强调了语文课程人文内涵的丰富性、独特性与实践性的特点。
三、初中语文教学与创新人才培养的关系 怎样理解初中学生的实践创新能力？
过去我们强调初中学生的基础知识的学习。这一点当然仍然非常重要。但基础知识的学习与实践创新能力并不矛盾，不能割裂。曾经我们重知识轻能力，后来，我们又片面理解能力，把能力培养理解为热热闹闹的课外活动，基础知识学习似乎并不牢固，实践创新能力也未见提高。这些都是我们教育的失败。
初中阶段是学生实践创新能力培养的关键阶段。初中学生在身心发展方面具有很大的可塑性。世界观价值观、思维方式、情感方式、动手能力等都处在初步形成但又没有定型的阶段。这个时候的引导、培育能产生非常明显的效果。
