人教版高中生物必修二《伴性遗传》教学实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中生物教学过程实录”。
“五步教学法”在生物教学中的运用--《伴性遗传》课堂实录
【摘要】本文根据生物新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律，以《伴性遗传》一节的课堂实录为例从自主学习、温故知新、导入新课、探究过程、延伸拓展五步浅谈了“五步教学法”在生物教学中的运用。
【关键词】五步教学法 伴性遗传 自主学习 smart notebook
生物新课标要求：高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力。课堂教学永远是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地，而一个好的课堂教学模式又是实现教学目标的关键之所在。本文根据新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律，并借鉴同行的一些有益做法，对新课改下的高中《生物》课堂教学模式进行了深入探索，下面就以《伴性遗传》一节的课堂实录为例谈一下“五步教学法”在生物教学中的运用。
【课堂实录】
一．自主预习 在上一节课下课时，发导学案，要求学生课下根据导学案预习并做好记录
二．温故知新
师：请同学们看一看这是谁的染色体？（使用smart中的遮盖功能先把题目挡住，再呈现）
生：果蝇。
师：它有几条染色体？可以分成几类？你能写出这个果蝇的基因型吗？ 生：八条，分为常染色体和性染色体。基因型是AaXWXw（教学意图：通过复习以一道书写基因型的题目告诉学生常染色体上的基因和性染色体上的基因的写法的区别，为本节课正确书写红绿色盲基因型打下基础）
三．导入新课
师：你能看出这两张图上是什么吗？（展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣）
生：骆驼，58。
师：看来大家都不是色盲。（学生笑了）我们在课前应该已经看到了有关色盲的一个故事，大家知道是谁第一个发现色盲的吗？（教学意图：通过设问引导学生回答分析引入红绿色盲症的发现史，并注意培养学生的情感态度与价值观的，使学生认识到认真的态度是学习科学的重要品质之一）
生：道尔顿。
师：请同学通过道尔顿的家庭情况大胆猜测一下红绿色盲有什么特点吧！生：只有男性患病，和性别有关……(学生思维很活跃)师：是的，红绿色盲是和性别有关的，但是不是只有男性患病呢？下面就让我们开始今天的学习---伴性遗传。让我们再来看一些图片吧（展示外耳道多毛症和抗维生素佝偻病的图片并简单介绍）
生：（感慨）。
师：这些病都属于伴性遗传，我们一起来总结一下伴性遗传的概念。生：基因位于性染色体上，遗传往往与性别相关联，这就是伴性遗传。师：伴性遗传有什么特点呢？ 四．探究过程
师：我们可以用调查法获得信息（展示有关红绿色盲的数据）
生：男性患者多于女性患者。（学生通过数据分析，证实了自己开始只有男性患病的猜测是错误的）
师：究竟是这样吗？让我们从生物学角度分析一下。请同学们结合课本P34的色盲患者家系图，分析出色盲症的遗传类型。
生：这是遗传系谱图。ⅠⅡ Ⅲ代表世代，1、2、3代表世代的位置，□代表男性正常，■代表男性患病，○代表女性正常●代表女性患病。“无中生有为隐性”
师：通过smart展示X染色体和Y染色体的形态图，引导学生在X染色体的非同源区段用smart上的笔标上色盲致病基因b。
师：哪位同学能填写下表
生：（学生正确填出，同学们给他鼓掌）
师：他填的很好，那么我们来看一看为什么红绿色盲的男性患者多于女性患者呢？（老师适当提示）
生：因为男性只需一条X染色体上有色盲基因就患病，女性则需要两条X染色体上都有才患病。
师：看来我们刚才从数据分析的结果是正确的。好，让我们接着来探究红绿色盲的特点吧。（教师展示出六种婚配方式并提出相应问题让学生分组讨论患病情况，并要求学生把分析的结果写在白板上）
生：通过我们的计算，又一次证明了男性患者多于女性患者。师：刚才每一组同学的分析过程都写了什么呢？ 生：遗传图解。
师：对！遗传图解的书写特别重要，接下来我请一位同学在白板上写出一种婚配方式的遗传图解。
生：（在白板上书写遗传图解）。
师：这位同学写完了，我们一起给他挑挑毛病吧（学生很兴奋，争先恐后挑起了毛病）
师：这是我写的，请同学们再对比一下。看了正确的书写遗传图解是我们分析遗传问题必须具备的能力，请大家认真对待。
师：男性患者多于女性患者是第一个特点，除此之外还有吗？请同学们根据下面四种婚配方式组成的家庭来分析红绿色盲的其他特点。
生1：伴X隐性遗传中，父亲患病，母亲表现正常时，女儿一定患病，儿子一定正常。因为，父亲只能将患病基因传给女儿，而不能传给儿子。
生2：不对！请大家看这个实例（边说边指给大家）。父亲患病，母亲表现正常，且不携带致病基因。此时，父亲传给女儿的是致病基因，而母亲传给女儿的是正常基因。由于致病基因是隐性，所以，女儿不患病。因此，父亲患病，女儿不一定患病。再看这个例子：父亲是患者，母亲表现正常，但是携带者。此时，父亲虽然不能将致病基因传给儿子，但母亲传给儿子的既可以是正常基因，也可以是致病基因。所以，儿子患病和正常的概率各是二分之一。
生3：……
师：刚才我听了每小组的讨论，各自都有自己的看法，我们一起来总结一下。师：男传女女传男，这就是交叉遗传；不是代代都患病，这是隔代遗传。红绿色盲属于伴X隐性遗传，这类遗传病的特点有三点①男性患者多于女性患者②交叉遗传③隔代遗传。
师：今天我们学的这些分析问题的方法也可以用于分析其它类型的遗传病，课下同学们可以分析一下抗维生素D佝偻病的特点。接下来我们来扮演一下遗传咨询师。有一对健康的夫妇，他们了解到血友病和色盲都是伴X隐性遗传病，现在他们想要生一个孩子，但担心自己将来的小孩会遗传到血友病，不知如何是好，因而特地来咨询医生的意见。假如你是遗传咨询医生，你会怎么做？
生：身体检查，了解家庭病史（是否有遗传病患者？）→判断遗传病的类型（常染色体遗传病？性染色体遗传病？显性遗传病？隐性遗传病？）→推算后代发病率（用遗传图解进行分析。）→提出防治对策、方法和建议
师：请同学们利用课余时间查找资料或到医院、医学院咨询相关的医生、老师，给那对夫妇提出合理的建议。（请把实践过程和结果写成小论文）（教学意图：学以致用，反馈本节课的学习情况，再次激发学生的学习兴趣，使他们感受到学习的意义）。
五．延伸拓展
师：你能设计一个杂交实验，对其子代在早期时，就根据羽毛来区分鸡的雌雄吗？你能设计一个果蝇的杂交实验，使其子代根据眼色就能判断雌雄吗？
生：（课后完成）。
教学有法，教无定法。无论哪一种教学模式，哪一种教学方法都应有益于新课标的实施，都应符合学生的认知规律，都应遵循教学规律。“五步教学法”课堂教学模式，优点明显。但不是万能模式，需要采用者在实践中不断改进。
【参考文献】
[1] 靳玉乐编著.《探究教学学习与辅导》中国人事出版社.2002，9 [2] 祝智庭，现代教育技术—走进信息化教育，高等教育出版社，2001，9：130
[3] 徐光福.美国“探究教学”研究30年[J].全球教育展望.2001.8 [4] 崔学梅.探究性教学过程的设计，当代教育科学，2003（6）
