植根教育由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育植根于爱”。
植根文化底蕴，打造四中教育文化
滦县第四中学
在广袤沃土的哺育中，在悠悠滦河的浸润下，在百年历史的积淀里，滦县四中拥有了淳厚的文化底蕴和丰富的教育文化。它曾经历过发展的低谷，也曾创造过滦县教育的辉煌。但无论经历多少风雨，我们始终坚守“以德立校，以法治校，科研强校，特色兴校”的办学理念，朝着“挖掘历史底蕴，丰富教育文化”的方向前进，为实现“书香氛围浓郁，德育生态温馨，质量特色凸显，文化内涵丰富，卓越与品味共融”的办学目标进行不懈的努力。为达成这一教育梦想，十七年来，我们从以下几个方面进行了不懈努力。
一、立足课题研究，着眼改革创新，始终不渝的致力于构建高效课堂教学文化。
第一、更新理念，启动课题求破局。
以校本研训为起点，集中教育。星期五第八节课是雷打不动地研训。单周校级领导举办理论讲座，双周分学科组学习课标、观看录像课或专题研讨，月末年级研讨存在的主要问题。学校领导包学科包年级参与研训活动。以专家指导为引领，明确方向。每个学期县教研室的各位领导都要多次来我校深入课堂，对我校课堂教学进行望闻问切，对症下药。市教育局教研室的各位专家也百忙当中抽出时间，多次对我校的教学改革进行专题调研，他们对教师进行耐心、诚恳地指导、示范，给我们传经授道，提升教师业务素质。以外出学习为平台，开阔视野。自2001年开始，我们先后组织教师去唐山、秦皇岛、天津、北京等地的知名学校参观学习，将先进的教学理念和方法引入校园。
经过长期积淀和准备，我们开启了改革创新的大门。2001年5月提出了《主体异步教学模式研究》的课题，它以 “尊重个性，承认差异，分层推进，异步发展”的核心理念，将学生推向前台，还课堂于学生，还时间于学生。我们将教学过程介定为“目标指导—自主学习—分层展示―合作探究—拓展精练―限时检测”六个基本环节。在课堂教学中倡导“四度”、“四点” “三到位”：四度即提高“三维”落实程度、科学把握教学进度、合理设臵知能梯度、有效提升学习信度。四点即突出重点、突破难点、着重考点；抓住发散点。三到位即知识理解掌握到位、能力训练到位、学生自主活动到位。
该课题于2001年９月被确定为省十五规划立项课题。至2005年11月课题结题时，学校的面貌有了翻天覆地的变化：课堂得以激活，教师不再为进课堂犯难，不再为学生学习困惑。学生的学习热情得以点燃，不再为上课发愁，不再与老师抵触，课堂里生机勃勃，充满欢乐与激情，师生交流顺畅，老师乐教，学生乐学。在收获成功的喜悦之时，我们也构建了符合教育规律、利于学生发展的“六步教学法”，提升了教师业务素养，培养了一批懂科研会科研的教师。2006年10月，《主体异步教学模式研究》被河北省教育厅授予优秀科研成果三等奖。
第二、拓宽思路，紧追时代求发展。为充分发挥多媒体技术激发学生学习兴趣和认知的作用上的优势，把“主体异步教学模式”引入深层次，2008年7月，确立了《信息技术与主体异步教学模式整合》的课题，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。2009年7月该课题被河北省电教馆立项为“十一五”教育技术研究规划课题。研究本课题拓宽了主体异步教学的思路，丰富了教学手段，课堂成为学生的乐园，上课成为学生的期盼，提高了教师素质，壮大了懂科研会科研的专家型教师队伍。课题研究期间，我校教师共撰写论文270余篇，获县级奖励37篇，在省级教育刊物发表9篇。在教研室2009年小课题研究活动中，28名教师申报了课题并顺利结题。
第三、学习先进，借鉴他山之石求高效。
2012年9月，在总结多年的教改经验的基础上，我们吸收先进学校的理念与方法，提出了《主体异步教学模式下教学双案一体化小组合作学习研究》的课题，追求“以人为本，和谐发展”的理念，关注师生成长与发展，致力于培养学生的学习品质、特别是终身学习的愿望与能力，力求达成“使学生个性得以彰显，素质得以提升，价值得以体现，精神得以升华”的目标，摸索出适合当前学生实际的课堂教学新方法。本课题于2012年12月被省教师学会确定为立项课题，于2015年６月顺利结题。
通过本课题的研究，我们成型了独具特色的“一三五”教学模式。“一”为“分类推进”，“三”是“三级备课”“五”是“目标指导、自主学习、分层展示、合作探究、限时作业”五个教学环节。同时，促进了学生由个人学习到合作学习的转变，由教师要求学习到自主学习的转变，提高了课堂教学效率。在课题的引领下，再次掀起了教研教改的高潮： 2013年5月至2015年10月，我校有51名教师申报的小课题和微课题在县立项，其中刘金伟、李娜两位老师的课题获市立项。有76位老师撰写的论文在省级刊物《新丝路》上发表。
教学改革没有止境，课题研究永远在路上。2015年8月，在总结以前研究成果的基础上，吸收新德育的理念，将班改课改一体化融入到主体异步教学模式之中，我们又提出了《班改课改一体化主体异步模式研究》”的新课题，期望通过本课题的研究，把教学过程与班级管理有机结合起来，把主体异步教学与德育工作结合起来，促进相互融合，共同发展。
二、立足精细化，着眼规范化，在常态化管理中打造教学管理文化。
我们本着“事事做实、小事做细、细事做精”的原则，从教师教学和学生成长两条线着手，对教学每一个环节进行精细化管理。
1、做精做细，深耕“一三五”教学模式。
第一、精准学生分类，保障“分层发展”的健康运行。学期的初始阶段，我们组织全体教师按成绩把学生分成ABCD四个等级，给学生分类分档，制定各类学生的推进计划、推进目标、推进措施等。期中考试后，教师根据记录在案的历次考试成绩对学生重新分类，对照学期初的分类情况，把握每一位学生的等级变化，并结合学习情况分析原因，制定出下一步推进计划。学期末，教师依据各类学生等级发展变化情况，总结本学期方法措施上的得失，为下一学期做好准备。
第二、精研“三级备课”，提升双案编写质量。我们规定各学科每周利用半天时间进行集体备课一次，主要内容包括反思上一周教学活动；主备人详细说明本周教学内容的备课情况，经过集体讨论后，形成比较完善的双案教学稿；整体研究下一周的教学任务，明确教学案的主备人。这样，经过“个人主备－—集体研讨－—修改完善—－个性化备课――课堂实践－—课后反思”这一过程，双案的编写质量得以不断提升。
第三、活化“五个环节”，提高课堂教学效率。主体异步教学的“五个环节”不是一成不变的。我们鼓励教师在备课阶段根据教学内容、教学目标、教学重点和难点灵活掌握各个环节的时间设定。号召教师在授课过程中，根据课堂情况，以追求实效为目的，随时调整预设的时间安排，努力实现学校有规定但不死板，个人有预设但有僵化。
2、细化学习小组建设，提升合作意识。
首先是以分类档案为基础，以学习能力、行为表现、思想状态，性格特点为参考，组建“组内异质，组间同质”的学习小组。每组最多6人。其次是每月定期进行小组长培训，解决他们工作中遇到的疑难和困惑，提升组织、协调、督促、检查的能力。培训的内容包括管理方法、小组成员评价方法、小组周、月会议的举办等。再次是营造合作共嬴的氛围，保障小组健康发展。我们把政教“人人有事干，事事有人干”的方法引入到小组运行中，将小组成员分为“行政、学习、活动、纪律、作业、文艺”六种角色，其中行政组长负责全面，其他成员按分工各负其责，为每一位学生搭建汇报、展示、提高的平台，增加他们感受成功的机会，增强相互支持、依靠的团队精神，在潜移默化中提高“团结合作才能共赢”的意识。最后是实行动态管理。学期分组以后，教师依据月考和期中考学生分类建档情况，每月进行一次小范围调整，在寻求组间平衡的同时，激励学生好学上进。
3、分级负责，实现管理行为的常态化。本着既重视过程管理又强化环节管理的原则，我们在日常管理中向精细化要效益。在教务管理方面，学案的编制与使用、作业批改等常规行为年级组每周抽查一次，教务处每月普查一次，学校督查组在学期末全面联查。无论是周抽查、月普查，还是校联查，都转化为分数，做为年度考核的依据。在教师行为管理上我们实行随堂记录制，由学生对教师的授课过程进行监督，记录环节设臵、时间安排、小组运行情况，实现对教师行为的时时监控，学校以月和学期为节点评比优秀教师。在学生管理常态化方面我们推行学分制和学习小组评比制。教师根据学生活动参与度、回答问题的难易度给与学生一定面额的学分卡。并以学分卡为主要依据，评出本节课三个优秀学习小组。班级和年级以周、月为节点，学校以期中、期末考试为节点，分别评出学习之星和优秀学习小组。
三、立足于人性化，着眼于多元化，在社团活动中发展校本课程文化。
在主体异步教学模式的研究过程中，我们越来起深刻的认识到：成绩不能作为衡量学生唯一的尺度，课堂不能成为学生成长的唯一阵地，学校应该为每一位学生创造广阔的发展空间，搭建充分的展示平台。2014年，我们以美国心理学家霍华德〃加德纳的多元智能理论为指导，以“尊重个性，承认差异，主体推进，异步发展”的理念为基础，以发展学校特色、培养学生个性特长为目标，开展了校本课程的规划、开发和实践。立足人性化，我们制定了校本课程规划方案、实施方案和评价方案，并将社团活动课纳入学校课程，为学生个性发展提供充足的保障；着眼多元化，组织教师编写了八本、涉及二十一个门类的校本教材，为学生搭建符合自己个性需求的平台；立足个性化，以社团活动的形式呈现教材，目前共有舞蹈、器乐、纸浮雕、沙画、国画、水粉、篮球、乒乓球、太极、文学社等十九个社团，为学生提供多元的个性发展空间。自校本课程实施以来，学校面貌发生了巨大的变化：学生脸上笑容越来越多了，个性特长越来越突出了，学习兴趣越来越高了，师生关系越来越融洽了。去年，我们继续发展校本课程，编制了滦州历史、书法两本教材，并且开设课程，丰富了学习内容，拓展了学生视野。
有人说，教育是科学，科学的价值在于求真，我们期望在求真中触摸到教育的规律；教育是艺术，艺术的生命在于创新，我们甘心在创新中走出独具特色的四中教育之路；教育是事业，事业的意义在于奉献，我们愿意在奉献中打造出属于四中的教育文化。在这条道路上我们刚刚起步，但我们深信，只要一如既往的走下去，四中人必将迎来鲜花满园的那一天！
