幼儿园课程要点归纳由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园课程实施的要点”。
幼儿园课程要点归纳
1.课程的定义：幼儿园课程是指幼儿在园的一切活动的总称。2.课程定义的维度：学科维度、经验维度、目标维度、计划维度。3.幼儿园课程的特点。① 课程决策应充分考虑每个幼儿的发展水平。② 课程更多的是采用材料，以活动的形式进行组织，而非上课形式。③ 课程更多的注重幼儿个体身心发展的需要，而非强调社会需要、知识体系。④ 更多的注重幼儿直接经验的获得，而非间接知识的传授。⑤ 更多注重幼儿整体发展而非某方面的发展。4.显性课程与隐性课程的区分与内在联系。
区分：① 课程的计划性：显性课程是有计划有组织的学习活动；
隐性课程是无计划无组织的学习活动。
② 学习的环境：显性课程主要通过课堂教学获得知识技能；
隐性课程主要通过学校环境（包括物质、社会、文化环境等）得到知识，形成态度与价值观。
③ 学生的学习结果：在显性课程中，学生主要获得预期性的学术知识；
在隐性课程中，学生主要获取非预期性的东西。内在联系：① 在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程。
② 隐性课程也在课程实施过程中不断转化为显性课程。5.幼儿园课程的要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。6.幼儿园课程的心理学、社会学及哲学基础（了解）【P14-43】 7.游戏的本质特点：非功利性、愉悦性、主动性、假想性。8.游戏与教学的关系。
联系：目的都是为了达成学前教育所要达成的目标
区别：游戏是无社会功利性的，强调过程、表现和幼儿自主的活动，在最高程度上顺应幼儿的自然发展；教育是一种有目的有计划的由教师向幼儿施加的活动，承担着文化传递的任务，强调教师的作用。
9.游戏与教学的结合。
三大类型：分离式（游戏与教学相对分离，在幼儿园活动某段时间时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动）
插入式(在教学中插入游戏或者在游戏中插入教学)
整合式【最优化结合】（使两种性质的活动融合为一体，难以区分何为游戏，何为教学）
10.幼儿园教育活动目标的三大取向 ① 行为目标取向：是指可以用幼儿具体的、可被观察的行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向在教育活动实施以后在幼儿身上发生的行为变化。具有客观性和可操作性。② 生成性目标取向：指在教育过程中儿童或教师生成的活动目标，器官中的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。③ 表现性目标取向：指的是唤起性活动目标，其关注度是让幼儿运用已有的经验，创造性的进行个性化的表现。
11.各种不同结构化程度的教育活动设计原理(了解)【P78-106】 12.幼儿园课程中的各教育领域目标及内容【P146-151】
（1）健康教育的目标：①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。
②生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。③知道必要的安全保健常识，学会保护自己。④喜欢参加体育活动，动作协调灵活。
（2）语言教育的目标：①乐意与他人交往，讲话礼貌。
② 注意倾听对方讲话，能理解日常用语。③ 能清楚的说出自己想说的事。④ 喜欢听故事，看图书。⑤ 能听懂和会说普通话。
（3）科学教育的目标：①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
②能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
（4）艺术教育的目标：①能初步的感受并喜爱环境、生活、艺术中的美。
②喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感与体验。
③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
（5）社会教育的目标：①能主动的参与各项活动，有自信心。
②乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心。
③理解并遵守日常生活中的社会行为规则。
④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
⑤爱父母长辈、老师、同伴，爱集体、家乡和祖国。13.幼儿园课程编制的两种模式。
目标模式：①代表人物;博比特。泰勒。
②圆环形目标模式：确定目标—依据目标内容加以合理的组织—课程实施—课程评价—确定新一轮目标
③目标价值取向：行为目标
过程模式：①实施过程：没有目标或有一个笼统的目标（孩子的兴趣经验为选择的依据）—选择课程内容并加以组织
②组织模式：以心理顺序、螺旋式组织、横向组织为组织模式。
③目标价值取向：表现性目标、生成性目标 14.幼儿园课程的内容取向：课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验。15.幼儿园课程内容组织的原则：以心理顺序为主、以螺旋式组织为主、以横向组织为主的组织模式。
16.幼儿园课程目标的基本趋向【P159】 17.幼儿园课程内容的基本趋向【P166】
18.课程实施的取向：忠实取向、相互适应取向、创生取向。
19.幼儿园课程评价的类型：过程性评价/形成性评价——旨在评价是否解决问题
终结性评价/总结性评价——旨在评价是否实现目标
20.当代西方著名早期教育课程模式与教育方案【P201-232】（1）斑克街早期儿童教育方案 ① 理论基础：精神分析主义理论 ② 特点：发展—互动—心理健康 ③ 目标：帮助幼儿适应环境，自主创造环境；促进幼儿自主性和个性发展；培养儿童的 2
社会性；鼓励儿童的创造性。④ 内容：以“社会学习”（包括人与人之间关系得到学习和人与环境之间关系的学习）为核心，整合五大领域内容的综合性课程。⑤ 教师作用：教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会，是协调者和心理治疗师。
（2）蒙台梭利课程模式
① 理论基础：官能心理学、遗传学 ② 特点：感官训练 ③ 目标：培养儿童身心均衡发展，人格健全发展。④ 内容：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。⑤ 教师作用：观察者、榜样（3）直接教学模式
① 理论基础：行为主义操作性条件反射 ② 目标：为提高学生的学业成绩
③ 内容：包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序，等等。④ 教师作用：儿童行为的训练者和强化者（4）高瞻课程
① 理论基础：皮亚杰的儿童发展理论 ② 实施模式：计划—做—回忆 ③ 目标：关键经验、主动学习
④ 内容：主要涉及科学、语言及艺术领域，有利于幼儿认知发展。⑤ 教师作用：鼓励者（5）方案教学
① 理论基础：进步主义教育思想 ② 特点：脑力激荡—归类—命名—连网 ③ 教师作用：创造条件、观察记录（6）瑞吉欧早教课程
① 理论基础：实用主义、建构主义 ② 特点：方案活动/项目教学 ③ 教师作用：聆听者、观察者、记录者、共同构建者
21.西方早期儿童教育课程发展趋向（了解）【P238-244】 22.陈鹤琴的“五指活动课程”
① 理论基础：20世纪40年代末形成的“活教育”理论体系 ② 特点：提倡“做中教，做中学”，注重直接经验 ③ 目标：以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标 ④ 内容：健康、社会、科学、艺术、语文 ⑤ 评价：是为我国幼稚园教育创编的幼稚园课程。23.张雪门的“行为课程”
① 理论基础：杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“知行合一”思想② 特点：强调儿童通过行为进行学习，在做中学。③ 内容：以行为为中心，以设计为过程。来源于儿童的直接的活动。④ 教师作用：对儿童进行指导和帮助 24.我国幼儿园课程改革发展趋势（了解）【P259】
