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高考阅读命题对新课改下高中英语阅读
教学的反拨作用
2010-10-29 12:12:12 Tag：
高考阅读命题对新课改下高中英语阅读教学的反拨作用：阅读习惯不是自然形成的，阅读方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，关键得有恒心、专心和毅力。只要教师目标明确，认真学习新课程标准，深入研究高考题型对教学的反拨作用，在平时教学中注意学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高阅读技巧的指导和课外阅读量提高，对于近几年的福建省高考英语阅读理解题，我们有这样一种同感：阅读总量基本在2000—2500 词左右，要求学生的阅读速度在55-70 词之间，在35 分钟内完成，对学生的阅读速度要求高了很多；文章的题材、体裁多样化，体现了时代性、生活性、实用性和科学性，在一定程度上反映出与新课改接轨的趋势，信息量和知识性都很强；阅读题型较稳定，全面考查学生的阅读能力对表层信息的考察仍占相当的比重，同时，深层理解题也逐渐增大比例，归纳总结、猜测词义/ 句意、推理判断成为考察热点，对考生的阅读能力和阅读技巧又提出了更高的要求等。所有这些对大部分学生的英语阅读速度和理解能力都提出了一个挑战。因此，教师要充分认识到高考阅读命题对教学的反拨作用，积极主动地进行新课改下的课堂教学，追求教学的有效性。
一、高考阅读命题对高中英语教学的反拨作用
Prodromou（1995）提出显性 — 隐性测试反拨作用（Overt-Covert Washback），他认为，测试对教学的反拨作用应有两种表现形式：显性反拨作用（Overt Washback）和隐性反拨作用（CovertWashback）。显性反拨作用指直接的、明显的应试教学或应试学习，如做全真试题、模拟试题；而隐性反拨作用是一种对教学的深层次、不易察觉的影响，这种影响在教学中无处不在、根深蒂固、潜移英语测试跟英语教学有着千丝万缕的联系。
高考英语阅读题型对英语教学的影响已不仅仅是反拨作用，它甚至会决定英语教学的内容、方式等。英语测试伴随着英语教学的发展而出现。英语测试在一定程度上依赖英语教学而又作用影响于英语教学。在英语课程设计当中，测试的设计还是一个十分重要的组成部分。“课程测试是检验课程计划、目标、教学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估的手段之一，也是课程大纲实施的一部分”（夏纪梅2003）。既然测试是不可缺少的一种手段，我们必须将教学与考试统一起来，即测试必须是以教学为基础的，测试的内容必须源于教学的内容或是教学内容的适度延伸。这样，学考内容统一，测试的良性反拨作用就会显著增加。在高三的备考中我们会有意识有目的有针对性地指导学生做模拟题训练学生的答题速度和答题技巧，但我们教师的教和学生的学更多地体现在第一课堂的英语教学中。高考英语的题型变化对我们教师的教学冲击是非常大的。但令人欣喜的是我们广大的英语教师已经开始调整自己的教学思想和教学策略应对高考的改革。
二、阅读教学中应注意的问题
综上所述，笔者认为，在高中三年的英语阅读教学中应注意以下几点：
（一）、培养阅读习惯，提高阅读速度
1． 不断纠正影响阅读速度的不良习惯
笔者在多年的教学实践中发现一个普遍现象：每次考试后，总会有学生抱怨阅读文章多，时间不够，来不及做，最后只能乱选答案，导致成绩不理想。笔者认为，很多学生没考出自己的真实水平，存在的问题之一就是阅读速度慢。而造成阅读速度慢的原因很多，其中最重要的一方面是阅读习惯不好，如有声阅读、用手指或笔导读、回读、倒读等，这些不良习惯无形中影响了大脑的思维速度，减缓了阅读速度，阻碍了阅读能力的提高，也影响了成绩。那么，我们应如何培养良好的阅读习惯呢？
2． 培养良好的阅读习惯
⑴ 限时阅读：不管是课内外，还是从高一的起始年段开始，教师应该根据学生的水平、文章的长度和难度、文章的题材体裁等引导学生规定阅读时间，使自己定时定量地达到阅读目标，久而久之，掌握适当的阅读速度。
⑵注重文章中心，不拘泥于细节。在很多情况下，读懂了文章的中心大意，便可说基本达到了阅读目的。而我们的学生经常会犯这样一个错误：碰到生词就看不下文章。因此，在平时教学中，应引导学生对个别的生词、短语及细节不必过于追究，要尽量避免“只见树木，不见森林”。当然，和培养其它好的习惯一样，培养良好的阅读习惯也不是朝夕即成的，但要提高阅读水平，非有良好的阅读习惯不可：一要有坚持不懈的精神，二要有科学的切实可行的学习方法。
（二）、提高阅读能力，掌握学习方法
提高英语阅读能力重要在于学习方法的得当与否。首先要有最基本的英语知识.其次，在教学过程中遵循“精读为主、泛读为辅”的原则。新课改人教版中每单元都有两篇文章，笔者一般用reading的文章做精读处理，学生从中学到词汇、语法等语言知识，是获取知识的重要来源，但每个单元新的语言现象趋于多样化，重复出现的概率低，学生就会觉得：我背了，又忘了，容易遗忘的前提下学习热情降低。试想想，学过的知识事后老见不到面，怎会掌握呢？另外，即使记住了，语言知识的应用能力也得不到很好的促进。而且，即使reading2 作为泛读来处理，也无法达到“量”的积累，从而促进“质”的提高。所以，教师应引导学生开展广泛的阅读，以巩固和扩大英语知识。那么开展泛读读什么呢？
（三）、增加阅读材料，拓宽课外知识
教授新课改以来，大部分老师会碰到这样的问题：课时不够，把课文内容教授完，为了赶教学进度，已没太多时间去增加学生的阅读量。但笔者认为，应用一定时间来激发学生学习的热情，指导他们选择适合他们的课外读物---Students’Times, New ConceptEnglish, 21St Century Teens 等，可以帮学生算算细帐：如果一天阅读15 分钟，词数达800 词左右，一年可达3 万词，慢慢地加快阅读速度，在阅读量增加的同时，阅读的理解能力也会得到适当的提高。这样，既可以巩固精读课学过的基础知识，提高了阅读速度，扩大了课外知识，也在不知不觉中培养了语感。当然，在这过程中教师应从高一开始，有计划、有目的地布置阅读任务，要给予学生一些阅读方面的指导，如如何选择阅读材料（材料的难易程度，生词量的控制）；鼓励他们做读书笔记，摘抄一些好词、好句、精辟的段落；如何多和同学、老师交流心得体会；举行一些与阅读有关的竞赛，如阅读比赛、单词记忆王比赛等，使学生在一定的约束下进行阅读，以达到一定的效果。
（四）把握阅读技巧，增强答题能力
阅读英语文章，学生都想速度快、领会好、做题准确。怎样达到这样的水平呢？这就需要掌握一定的阅读技巧。在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师有必要对学生进行阅读技巧和方法的指导和训练。在教学实践中，笔者发现绝大部分老师能灵活引导学生使用预测、略读、查读、详读等，但很少在阅读理解中指导学生对难词、易混词、一词多义词进行识别和对文章深层次的逻辑推理。上一节阅读课，似乎也做了大量的阅读练习，如完成表格、做True orFalse、回答问题、抓段落大意等，但这种“眉毛胡子一起抓”的做法成效不大。笔者认为，教师应根据不同的题材、题材特征设定不同 的阅读练习、指导不同的阅读策略，每次传授
一、两种的阅读技巧给学生，以保证阅读教学的有效性。
总之，阅读习惯不是自然形成的，阅读方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，关键得有恒心、专心和毅力。只要教师目标明确，认真学习新课程标准，深入研究高考题型对教学的反拨作用，在平时教学中注意学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高阅读技巧的指导和课外阅读量提高，加强语感，逐步从知识层面向能力层面转化，从而实现教与学的互相促进，以期提高学生在测试中的能力。
[ 发布：能飞英语网 编辑：能飞英语网 ]
我省在2009年赶上了新课改的末班车，英语教学面临新的挑战，对此,我对新教材及我校学生的特点，提出以下几点以便让学生重视培养自己的英语学习能力，引导学生主动地亲近英语、了解英语、掌握英语、运用英语。
（一）培养学习英语的兴趣。
传统的英语教学一味地注重知识传授和应对高考，从而忽视了学生学习英语的乐趣。很多学生都是从小学就开始上课外班来补习英语，家长们可能是出于让学生拓宽视野的想法，因而忽视了孩子们的学习兴趣；而初中时的补习又有很大成分是为了中考而进行的突击；高中的学习内容和语法更是显得枯燥无味，所以很多学生在进入高中学习英语的时候已经不再有兴趣了，一句话，就是为了高考而学英语。
那么作为高中英语教师，为了保证学生能在高中三年都保持着一份积极向上的心态和对英语学习的兴趣，我们肩上的担子就显得越为重了。我校的老师在这方面积极地为学生创设环境，如：每周一次的英语活动课，特别是周一。周一是人们所说的“灰色”的，所以我们通常都会安排一些小节目，猜词、谜语、谚语、朗诵、歌曲等，而这些节目学生又可以在周末做出充分的准备。这样既调动了学生学习英语的积极性又能够展现他们的表演天分，再加上适时的鼓励（话语或者小奖励），很多学生不仅树立了学习英语的信心，在同学面前展现了自己，而且也活跃了课堂的学习氛围。小组成员一起准备活动内容，可以体现集体智慧、责任感和学生的荣誉感。圣诞节和新年到来时，我们总结了所学课本和笔记的内容，让学生提前准备，进行了竞赛，内容除了知识点，还有绕口令、猜谜语等，学生既回顾了知识又增加了学生的兴趣。教师们又给与奖励（胶带，笔，铃铛等）。
（二）激发学生学习英语的潜能
传统模式下，教师上课传授知识，学生记笔记，背课文写作业--这是一件非常枯燥无味的事情，究其根源就是教师把自己当成了权威、主体，忽略了学生的主体作用。所以课改后，我们坚持把学生放在学习的主体的位置上，充分发挥学生的主体作用，教师起到向导、指点的作用就好。如我们最近讲的名词性从句。在处理一张习题卷子之前，先让学生们复习了有哪些地方是大家必须注意的，如：名词性从句有几种？句子缺少主语宾语用什么连接词？不缺少主干，用哪些连接词？什么时候that可以省略，什么时候不省？等等。待学生对这些基本理论疏通之后，学生先分组进行讨论，得到一致的答案后，选出1—2个代表，到台前讲解，这样既体现了团队的合作精神，又展示了个人风采。答案不一致时，别的小组也可以进行反驳，这样就体现出了团队的荣誉感，增强信心。不同层次的学生在小组活动中，多多少少都会有所收获，哪怕是学到一个单词，记上一个短语，学会了句式中的一条，他们也会乐在其中。这样，学生在这种积极思考、主动探索、自觉实践的学习氛围中获得满足感、成就感，收到意想不到的效果。
（三）传输英语学习技巧
我们的目标现在不仅仅是要帮助学生培养听、说、读、写这四方面的能力，还有翻译和实践的能力。每年学校给教师提供出外学习和研讨的机会，大家都摘录下来，及时印发传送给学生。如：一次高考备考会中在讲到“书面表达”的备考措施时，北京四中的李教授就说：从高一起我们就要做好十项基本练习：1)练五个基本句型 2）练写五句话小作文 3）五句变成三大句 4）连词成句 5）句型转换 6）一句多译 7）往回翻译 8）练习精彩首句 9）缩写，改写 10）10大连词的运用。实际上，所谓的“方法，捷径或是技巧”，实际上正应验了一句英语谚语：Practice makes perfect.我们可以运用技巧来帮助我们少走弯路，但千万不可“投机取巧”。
另外还有英语学习技巧的讲座（早读听磁带或看录像）、校园广播讲授英语学习方法等，我们运用我们能动用的所有资源来让学生在领悟中获得学习英语的快乐。
（四）丰富英语课堂模式
在英语教学中，我们认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。特别是 “课堂设计”这一关尤为重要。针对不同的课型结构，我们进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标。如：讲解单词的时候，教师在大屏幕上打出李阳Crazy English中的一段话： I enjoy learning English.I enjoy speaking English.I enjoy making mistakes.I enjoy losing face.I’m crazy about speaking English.I practice speaking English every day.I can speak good English.I’m an international Chinese!
旁边有秒表计时，老师和同学竞争看谁用时最短。4-5位同学经过尝试后，终于可以在10秒内打破老师的记录。让学生有了充分的信心来学好英语，培养他们不服输的品格。然后教师引入正题：Learning English begins from words and expreions.如果每篇文章都有这样或那样不同形式的导入，学生的积极性就会增强，课堂学习效率就会提高。
讲解新的课文内容，更是丰富多彩。教师运用丰富的网上资源，下载与某单元话题相关的图片、视频、短片、电影等，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，来吸引学生的注意力，让学生更好地掌握要学习的内容。如：必修3中的 The Million Pound Bank Note.让学生提前预习课文后，放映了第一篇课文的短片（Act I, Scene 3 At the brothers’）四分钟的短片，效果比听磁带两遍的效果要好得多，学生既得到了视觉享受，又为他们表演戏剧奠定基础。
（五）实践中提高英语运用能力
课堂是体现学生学习课本知识的最主要的地方，课外正是英语语言运用最好的体现方式。因此我们举办了英语演讲比赛、景点介绍等实践类活动。英语口语竞赛以大家所关注的时事话题为中心，不仅在表面上学生表现了较好的英语口才，而且内容中更主要是体现了学生的爱国主义精神。这不仅仅是知识的传递过程，同时也是德育的重要体现。即兴话题的演讲更是体现了学生的知识容量和应对水平。针对评委的提问，更体现了学生心理素质和承压能力。这些都是针对课改而进行的初期尝试。
我校与旅游景点相隔不到200米，本地的景点都有英文描述，我们分配任务让学生利用节假**到就近的景点，摘录名胜古迹的字句，不仅学生拓宽视野和知识面，还进一步学习了中国历史。这就培养了学生的一种潜意识，看到英语就想去读，去了解。与此同时，本地的风俗习惯和名胜古迹等文化知识又为我们编写校本教材提供了很好的素材。因而，开展社会实践，放手让学生实践，让学生共同思考，共同研究，激发学生的学习热情，让学生在自主求学中提高英语学习。
总之，我们平时在研究教材，吃透教材，掌握教材的同时，要针对学生好奇好动的心理，多开展些灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动，培养学生学习英语的兴趣和英语实践能力，只有这样才能够易如反掌地引导教学，才能够真正促进学生英语学习的提高。
树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中 英语 教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展 专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的 教育 教学经验，澄清自己**常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。
2.加强对学生综合语言运用能力的培养
为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。
（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然 会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。
（2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及 历史 传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。
一、高中英语教学中存在的误区
1.自主学习和合作学习流于形式
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：
（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。
2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够
高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。
（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。
（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力 理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与 现代 基础教育的英语课程改革发展极不协调。
二、适应新课改要求的高中英语教学
1.全面提高高中英语教师的自身素质
新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的 经济 建设与科技发展对人才培养的要求。
（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。
