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《指南》引领前行
——学习幼儿的学习特点与学习方式有感
国培吉林9班一汽奔驰幼儿园赵洪绯
2014年9月末，我参与了2014骨干教师国培的网络学习，通过观看专家的视频学习、与骨干教师交流研讨、撰写教学设计、教案、心得体会等多个平台，让每一位教师接受有针对性的学习和培训。结合近几年，我们发现更多的幼儿园为适应家长的需求让幼儿大量识字、学拼音和英语，数学也严重超纲。教育内容与小学教材重复叠加，无视幼儿发展规律和学习特点，我深深感到《指南》的学习不能急功近利，而应有目的、有步骤，特别是要注重理解《指南》的内涵。我有一些感悟与同行分享交流。
通过学习和对比《纲要》，把握《指南》精神实质。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中，把幼儿发展划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，《指南》也从这五大领域来阐述3—6岁儿童学习与发展的期望目标。但是，我认为不能说《指南》的五大领域目标就是《纲要》五大领域目标的细化。如，《纲要》语言领域的目标是：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语：能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。《指南》中语言领域目标的表述有两个子领域：倾听与表达；阅读与书写准备。倾听与表达下面有具体期望目标：认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯。阅读与书写准备下面也有具体期望：喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。显然，对照《纲要》和《指南》，可以看出《指南》领域目标不完全是《纲要》五大领域目标的细化，而是更强调各领域的独特教育价值和核心经验。《指南》语言领域加大幼儿经过大班生活能具有初步的阅读理解能力和书面表达的愿望及初步技能的目标成分，强调幼儿的学习能力等品质。为此，我们在落实《指南》中要更认真思考幼小衔接工作，一方面，利用幼儿园绘本教学和语言等生
活活动，发展幼儿阅读理解能力和书面表达能力；另一方面，也可以邀请小学低年级的教师和一年级的学生进行校园双向互动交流；还可以通过家长会广泛宣传科学保教，积极有效地做好幼小衔接工作，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，防止无视幼儿教育规律和学习特点的“小学化”倾向。
总之，学习贯彻《指南》要着眼于幼儿终身教育，认真体会“知识技能短期有效，中期低效，长期无效”的道理，让幼儿从小养成“学会做人、学会做事、学会生活、学会学习”等良好品质。才能终身受益。
