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在语文教学中培养学生的言语意识
【摘 要】指导学生领会课文，品味语言，增强言语意识，训练他们的语言敏感度，领会经典文章的严谨之美，解除阅读中的疑惑，深层次地挖掘语言的内涵，真正体会到言语之美。
【关键词】言语教学；言语意识；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0130-01
言语教学就是对言语进行解读运用的过程，这是一种结合自己知识体系和生活积淀进行联想、比较、品味、应用的过程，当言语经过辨析品味后，其形象就会呈现丰富、立体、多维、多向的特点，从而获得蓬勃的生命力。在具体的语文教学过程中，尤其是在那些经典作品教学中要通过一定的言语教学策略，培养学生的言语意识，让学生学会辨析、品味、联想、比较，提高学生的语言敏感度；通过对语言更深层次的挖掘和理解，促进学生的语言感悟力；通过调动学生原有的语言经验和生活经验，加强学生的语言交际能力。
一、在对话捕捉中反复品味
在接受语言知识的过程中，学生容易疏忽一些基础的字词句，可通过对这些字词句的反复对话，在讨论中品味，在品味中捕捉。例如，《林黛玉进贾府》中对迎春的外貌描写：第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅
脂……《高中语文词语手册》第四册第29页的注释是：腮凝新荔，形容脸色像新鲜荔枝一样红润；鼻腻鹅脂，形容鼻子的肤色细腻白润。学生觉得不对，新鲜荔枝大家都见过，可是谁会把脸色比作新鲜的荔枝一样红润？红润的荔枝不都是龟裂？如果比喻成立的话，那么她的脸岂不是到处开裂，还要涂防冻膏，即使红润，也失去了美感。学生议论纷纷，发表各自的见解，有的赞同，有的否定，甚至怀疑曹雪芹的写法。笔者让学生反复读这几句话，接着便问：“一般评价一个女人漂亮与否，是什么标准？”有的学生答道：“皮肤白。”有的学生引用白居易的《荔枝图序》说：“‘壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪’……”此时，好多学生明白过来，“腮凝新荔”并不是如词语解释那样红润，而是肤色如冰雪般莹白的意思。这样，学生便从言语中明确了词语的正确内涵，领悟了词语的表达之妙，加深了对人物的印象。同时，学生渐渐理解了言语在句子里的具体含义，培养了言语意识，提高了语言敏感度，挖掘出经典文学的语言魅力。
二、在联系生活中构建磁场
语言知识是固定的，而言语确是动态的，充满想象的。同时，这些联想、想象是建构在个人生活经验之上的。例如，《林教头风雪山神庙》中“那雪正下得紧”历来受到好评，而学生却觉得乏味。“紧”字好在哪里？如果仅仅从雪下得大的角度来探讨，学生既觉得不好理解，也难以接受这个定论。因此，应从其他角度组织教学，联系生活实际，与学生一起交流小说中关于时间的表述，揭示为什么作者反复写到“那雪正下得紧”。学生多次浏览文章后，笔者先提出“草料场有没有被大雪压塌的可能”和“林冲和陆虞候有没有在火烧草料场之前碰见的可能”这两个问题。学生根据文中的伏笔，以及天王堂、草料场和山神庙的位置关系回答了上述两个问题：第一个问题，基于现实生活，大雪会压塌房屋，更何况是“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”的草料场，明确地说出了草料场必然被压塌的理由，压塌后因周围荒无人烟林冲必定去山神庙过夜的推理；第二个问题，学生根据课文提示标出线路图，马上确定他们火烧之前相遇的可能性为零。然后，笔者提出了与课文不相干的实际问题：“大家的步行速度是多少，尤其是在风雪之中没有代步工具的情况下，在这种天气下30里路程会花多长时间？”学生根据生活经验，相互讨论、比较、印证，最后一致认为在这种情况下要花去四至六个小时。笔者暗示学生从文中梳理出林冲到了草料场与老军交割后的时间描述，学生发现两件事：第一，林冲的向火（烤火）、沽酒、喝酒、回草料场那一段时间；第二，放火者差拨的时间，明里是写老军和差拨回天王堂，实则写差拨回去叫陆虞候和富安，一起回来准备火烧草料场。其间的路程为15里，一来一去便是30里路。这和林冲的活动时间应该是一致的，同时进行的。那么，林冲烤火、沽酒、喝酒时，还在幻想喘一口气，过了冬，并且准备随遇而安时，这帮坏人却行色匆匆，紧紧地跟在林冲后面，妄图用大火烧掉草料场烧死林冲，这个“紧”除了雪下得大之外，气氛也很紧张，阴谋者的谋杀计划也紧紧地进行着。
通过讨论，学生才明白“紧”字的好处。生活中，描写雪的词语比较丰富，而“紧”令人觉得莫名地紧张，并明确为什么而紧张，危险是如何一步一步逼近的。如果不抓住“老军自和差拨回营里来”这句话，学生反而只觉得林冲烤火，信步去沽酒，只是表现气温的寒冷，而没有领悟到情节上真正的寒冷，真正的紧张，真正的危险。
小说的语言非常精妙，学生如果仔细辨析、品味、琢磨、联想，将生活中看得到而小说并没有直接表达的内涵进行联系和体验，那么学生会在更深层次里进行解读，明白“小说源于对生活的模仿，小说是生活的再现”，让小说中的人物形象在生活中真实而饱满地呈现出来。学生领会了课文，品味了语言，增强了言语意识。这样，学生对文章的任何一个字也不肯放松，既训练了语言敏感度，又领会了经典小说的严谨之美，同时也解除了解读中的疑惑，深层次地挖掘语言的内涵，真正体会到言语之美。
三、在注重说写中提升能力
在言语教学中，一旦建立了对文句及相互之间表述的敏感性，那么学生的言语意识肯定能够被激活，这就是语文教学课堂要达到的效果。语文的听、说、读、写，是课堂上必不可少的环节，那么，在能力层面上，说或写应该更能激发学生对语言的把握。“我只有说，才能想”，这在言语表达过程中就是要围绕相关问题或话题进行思考，无论表述对或错，合理与否，都能促进学生思考。“理不辩不明”，在辩论、演说等言语交流中，学生能更好地表达感受，也能更到位地揣摩句子本身的含义。
笔者经常与学生一起谈论对生活的感受，有时候也会要求学生把各种感受及时记录下来，共同分享。例如，春天到了，学生会采取各种各样的方式放松自己：有时觉得学习累了，跑到校园的竹林里放松；有时和三五个同学一起聊聊天，吹吹风，感受春天的气息；有时在竹林里大吼大叫；有时在早上睡个懒觉，躺在床上听听窗外的鸟叫。此时，有的学生发现自己的表述可从课文中找到相应的文句，“浴乎沂，风乎舞雩”“独坐幽篁中，弹琴复长啸”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“天朗气清，惠风和畅”“春风花草香”等。当学生发现自己的所见、所想有时就是古人的诗句，而且往往能够在某些情境中突然捕捉，并且能够表述出来，就会对语言文字更有兴趣，更着迷。同时，能够说就能够写，有一定的言语意识，这样对于语言的把握能力和驾驭能力就大大加强了，自然而然地语文能力也就相应提高了。
总之，在教学实践中，教师应采用多种言语教学策略，引导学生在深刻理解作品思想内容的基础上，真正领会到语言运用之妙。只要能积极地培养言语意识，那么学生所学的语言知识就能在实际生活中运用，使语言真正成为交际的重要工具。
参考文献：
[1]陈文玲.7-9年级语文阅读教学中学生问题意识的培养[D].石家庄：河北师范大学，2011.[2]孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].上海：华东师范大学，2008.（编辑：易继斌）
