教育叙事由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育叙事一篇”。
教育叙事：
动之以情 晓之以理
十河镇中心小学 王勇
今早是星期一，一到办公室，我就在桌头看见组长的一张“纸条”，上面写着：“王老师：上星期五薛强强、张振、孙峰的作业完成得不好，请您处理。组长：王盼盼”
课间，三位都被叫到了办公室，我把组长的“纸条”给他们一个个地看了。
薛强强第一个急急地说：“老师，早上一过来我已经把‘课堂作业本’订正好了……”边说边翻开给我看，还用手一一指着那些题目。我点头：“完成任务就好，以后要及时订正。你可以走了。”
接着开口的是张振，他讲了好几条理由。
我问：“你订正好了吗？”
“还没。”
“你说的那几条理由，在上星期五来说，是有道理的。可是过了双休日了，你还没改变‘没订正’的结果，有用吗？老师要的是你已经订正好‘课堂作业本’的这个结果。”
他沉默了。
“现在应该怎么做？”
“老师，我马上去订正好。”
“对，去吧！”
轮到孙峰了。他没有像前两个学生那样主动说话。一直
就一言不发。那种很熟悉的冷漠表情又一次显露在我眼前。
我问：“你也是‘课堂作业本’没订正吗？”
见我问他，他的表情就有些变化了。他摇摇头。
“那是什么呢？组长只写你作业完成得不好，没写具体，你自己告诉老师吧！”
他翻开我放在桌上的基础训练册，指着29页说：“我写了一半，还有一半没写。”
“为什么呢？你说说原因。”
他又不说话了。
我等了一会儿，说：“老师叫你过来，是想了解情况，然后我们一起商量解决问题，而并不是让你一直站在老师的身边沉默。还记得上次老师跟你说的话吗，不管你的原因对不对，一定要把想法和烦恼告诉老师。你如果不愿意说，虽然你自己心里很清楚，可是，老师又怎么能知道呢？”
他翻了翻眼皮，欲言又止。
“那就给你做选择题吧，是当时身体不舒服，心情不好？或者笔没水了、坏了？或者其他作业比较多，做不完？或者另外什么重要的事情给耽搁了？……”我这样聊天似的口气渐渐地淡化了他对抗的情绪，他不由自主地打断了我的话：“不是，老师，是我想玩，当时很想玩，就没写好了。”
虽然我早已感觉到他就是贪玩没完成作业，但是，如果一开始我就一针见血地指出这个原因，以显示身为老师所谓的洞察力和控制力，那他在心理上反而更容易排斥我。现在，我有意经过这么一波三折的“明知故问”，营造对话的氛围，使得他能在自然放松的状态下自己说出原因，这样做，其实也是为了能让他逐渐明白，老师是喜欢和他对话的，是针对事情来解决问题的，而不是一出问题就批评、斥责、贬低他这个人。我一直就觉得，当学生还不愿同你对话，不原同你交流内心的真实想法时，尤其是还没有接受，信任，悦纳你之前，你再怎么苦口婆心，再怎么为他着想，再怎么所谓的批评教育，也可能是劳而无功，吃力不讨好的，更可能让他走向你希望的反面。因为学生心里没有你这个老师，他就会不在乎你的言行与付出。不过，我也很清楚，虽然道理是这样，但就目前的状况而言，我对可树的影响才刚刚起步，其中肯定会有很多的波折与变数。不管过程如何曲折，琐碎，我都应该尽可能地把住总的方向。
面对他这个“想玩”的理由，我说：“你看，你说了原因，老师就明白了，这样就很好呀！”听了我对他主动说明原因的肯定，他的神情也像以前那样起了变化。我继续对他讲起了道理来，“玩，每个人都想，不过，你是学生，有学习和做作业的任务，这个任务要先完成了再玩，就像你妈妈有赚钱养你的任务，要是她常常在该营业或正在营业时突然忍不住关了酒店去玩，那酒店就开不成了，钱也挣不到了，这样你也可以批评她。对老师来说，也是这样，上课是我的任务，要是不来上课，或者上了一半也忍不住去玩了，那肯定会受到学校领导的批评和处分，严重的更可能被开除了呢，而且你们和你们的爸妈也不愿意让我继续当老师的……其实老师也想玩，但都是在完成了自己的任务之后才去玩，这
样才能玩得开心，玩得放心，玩得没有牵挂与内疚……你也要克制一下自己，给自己一个压力，锻炼自己的耐心，这也是你应该去努力的。以后要记得先完成作业，才去玩，知道不？”
他能否明白和做到，并不是我讲道理的目的，我的目的是让他从交流的本身之中体会到我对他的重视和关注，让他能够感觉到，他在我眼中是值得我为他说这么多话的。我清楚，教师想单凭着“讲道理”来达到学生“痛改前非”的目的，一般是难以奏效的。我们只能把“讲道理”，定位为师生沟通的一种方式而已。
孙峰对我的这种“沟通”继续产生反应，他点点头，答应着：“嗯……”
“那好，今天你继续把那一半抄好，先给老师看，然后再给组长检查。下午吧，拿过来怎么样？”
他再次点头。……
教育叙事：
班主任工作的重要性
十河镇中心小学
王飞
班主任是一个班集体的教育者、组织者和指挥者，在管理学生中处于核心地位。形象地说，班主任的作用非常重要。
一个班级有好几位科任教师执教，班上的每位学生都有各自的生活环境、成长经历和个性特点，来自不同的社会和家庭。这样，科任教师、家长、社会及学生与学生之间难免产生这样或那样的矛盾和问题。班主任常常会听到任课教师发出的埋怨声，甚至还会碰到有的家长有意或无意在学生面前贬低学校，贬低教师，贬低班级的不良言行。我认为此时班主任不能针锋相对，而应冷静听取，换位思考理解。
首先，班主任必须胸怀坦荡，有容人之心。应把科任教师、家长、社会对班级、对学生的责怪视为对自己工作的提示和帮助，视为对本班学生和班级的关心和热爱。要引导学生正确地对待意见，正确地评价自己；引导他们善于听取父母、教师等各方面的意见。
其次，要多多鼓励学生。班主任要不断地宣传本班级及学生的特点、闪光点，要善于包装和推销自己的班级，要不断地为他们鼓劲、打气，让学校、教师、家长、社会及学生本人对自己的班级充分了解，充满信心和希望，让教师教得称心，学生学得开心，家长看着放心。
学生生活在家庭与社会中，每天都要接受来自各方面的影响，这些影响往往不一致。要做好一个班的学生工作，既要做好班上科任教师的协调工作，还要与家庭、社会等方面联系，让其互相配合，协调一致地工作。班主任在学校、家庭、社会中起桥梁纽带作用。
第一，要多与学生沟通，架设一座通向学生心灵的桥梁。教师要全面了解班级学生的特点，充分调动学生参与班级管理的积极性，共同设计班级发展蓝图。要注重因材施教，根据不同的个体采用不同的沟通方式，尤其要注重谈话方式的改革，如：班上对话公开谈，小组开会分类谈，特殊学生重点谈，走访家长当面谈，路遇学生点拔谈，批评之后安慰谈等。
第二，要多与任课教师沟通，发挥学校教育主渠道的作用。重大活动多请科任教师参加，多召集班级任课教师会，各项评比多听取任课教师的意见，用跟班听课等方式协助任课教师组织好课堂教学纪律等。
第三，要多与家长沟通，统一学校与家庭对学生的要求。通过家访、教学开放日、家长学校、家庭联谊活动、家长会等方式与家长沟通，及时把握调整家长心态，多让家长了解学生、教师。要多组织学生参加社会实践活动，让学生多接触社会，了解社会，同时让社会了解学生、学校，以形成良好的社会教育氛围。
