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浅谈小学语文之“深度阅读”
——观摩“北派名师”西安研讨会
育才小学
李计兰
一、整体感受
11月19日—22日，在学校安排下，我和刘晓芳老师有幸参加了第四届“北派名师”全国小学语文“深度阅读”在西安举行的观摩研讨会。
短短两天半时间，我们聆听了由孙世梅教师执教的《荔枝图序》、张立军执教的《草原》、岳军荣的《丑石》、张建超教师的《落花生》和于东老师执教的《麦哨》等九节课。听完所有名师的课，无不为他们匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术而叹服。深感这是一场精神的洗礼，一场心灵的震撼，一次理念的冲击，从名师们的授课中，我们深受启发。
二、什么叫深度阅读
根据报刊杂志以及我的理解，深度阅读应该指以下三点：一是深厚的知识。在阅读中由浅入深地获取丰富的营养。二是深刻的领悟。学生在多读书的基础上逐渐由一知半解到透彻领悟的过程。三是深刻的反思。读书只是获取营养的一个手段，没有在读书中思考，在思考中读书的循环往返，读再多的书也只能造就书呆子。所以我认为，深度阅读是相对于广泛阅读、粗浅阅读而产生的对语文阅读的更高要求。
三、看名师的课怎么上
（一）张立军的《草原》
1、理解词语：看画面，看意思就想到词语，教给学生“联想和转化”两个本领。
2、作者主要写情深还是景美？老师课件出示从网上找来的情深的句子，配乐朗读，帮学生通过联想画面，在文中找到相应的句子。
3、师提问：你们有没有发现老舍写情深有什么特点？（他是把情融入画面的。又说：“老舍的文章是看得见、摸得着的，是为老百姓写文章的。）
4、教学2——5自然段：首先告诉学生这么长的文章可以转化为一首诗，然后课件出示这首诗，但有两处空白（如下）
主人好客手抓羊，乳酒酥油色色香。
祝福频频（），举杯切切（）。
老翁犹唱当年曲，少女新添时代装。
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
然后让学生再读2---5自然段完成创作。当大多数同学看的都是行为时，张老师说：“行为的背后才是老师要体现的。”他告诉学生读书还有一种思维：看着语言，脑海中还有一种想象。
5、最后学习第一自然段：让学生作诗，完成《陈旗草原二首》之一。七言诗，八句，教师只给出示了第一句：陈旗一碧到云边。等学生作诗完毕，才出示作者简介。
（二）张建超的《落花生》
1、学习第一段，理解“居然”的意思，并练习说话。
2、学习第九自然段，抓住“固然”，再读上下文的相关段落，练习说话。
3、利用“随文链接”帮学生理解“爹爹为什么要我们做有用的人，不要做伟大、体面的人？”这一问题，以突破重难点。
4、总结提升，和学生交流：在如今和平年代，我们还要学习落花生的精神吗？
5、拓展阅读：出示老舍图片，告诉学生：继许地山创作本文13年之后，老舍先生也写了《落花生》。
（1）出示《随文增量阅读》资料，学生自读。
（2）快速阅读，完成填空，展示自己的阅读成果：落花生的用处固然很多，（能吃能玩，还能有创作灵感），但有一样是很可贵的，那就是（它是有用的，好看的东西）。
6、比较两篇同名文章的相同点： 写法上：
一、借物喻人。
二、对比
不同之处：
一、写作背景不同。
二、老舍的落花生既可以吃还可以玩儿。
7、两篇文章都给了我们做人的启迪，可你知道吗？还有许多人也喜欢落花生。于是，老师又出示了金圣叹的《落花生》，是一首诗。
粒粒小花生，牵动众人情。低调做好人，高调做事情。平凡见伟大，愿我人生梦。
这节课后，张建超老师作的报告是《增量阅读之道》。当时由于时间较紧，他说的很简单，主要是推介他的“增量阅读”。就是采取“顺藤摸瓜”的教学方法，一节课学习两篇同名文章，在增量阅读中提高了学习效率和学生的认知能力。关于如何操作这一问题，人家也像快速阅读一样，编的有《随文增量阅读1+1》丛书，告诉了QQ群号、博客名字。
张建超语录
1、阅读似花，培养阅读能力就像养花。
2、阅读要保证常量，落实增量，追求海量。
3、增量阅读是用阅读解决阅读的问题。
4、阅读教学要坚持多方对话（1）与编者（2）和文本，关注文本表面和背后（3）与学生：蹲下身子看学生，站起身子做引领。
四、努力方向
此次去西安“取经”，收获是丰硕的，对于培训的内容也正是我们所或缺的，下面我就来谈谈我自己今后的努力方向：
1、有效朗读: 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”
如何指导学生读好书，爱读书，是我们语文老师的责任。可是在当今教学中，我们语文课上关于课文内容的讲解要大大多于对课文的语言文字的感知。一篇课文咱讲过了，学生听过了，书上的内容弄懂了，生字、生词解决了，课也就算上完了。这样一课课地讲下去，学生获得的主要是一篇文章中所述说的某一方面内容的“知识”，语言文字的训练被放到次要位置。叶圣陶先生对朗读这样描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则是心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容，艺术特色就会有成倍的收获。”语文教学中讲解是对文本的解剖，而朗读是活的，是赋予作品生命的。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
2、把语文课上的简单、平实、扎实
聆听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，天然出雕饰。”他们大都在轻松自然的教学环境中扎实有效地训练好学生的语言,同时又培养学生的语文思维能力、语文品质。今后我们必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为圆心，以引导学生主动探索、积极思维为半径“画”好一节课。真正落实教师不再是纯粹的知识传递者，而是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者，教师只需要把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。专家的教学课堂告诉我们教学不仅仅是一种告诉传递，更多的是一种体验、探究和感悟，因此，我们要给孩子一个“开放的课堂”。让孩子在学习中学会展示自己，让语文走进生活，在生活中学习语文。
总之，通过培训学习，我深深感受到教师自身素养的高低是提高教学质量的关键。虽然 每一位专家都各具特色，但是有一点他们是相同的，那就是他们都具有深厚全面的文化底蕴。所以，当教师需要明白：不断学习才是我们革命的本钱。
最后，我想用这样一句话结束和大家的交流：教育就是一个用情感用思想用文化教化感化点化学生的过程。让我们与时俱进，在搞好广泛阅读、快速阅读的同时，全身心步入小学语文“深度阅读” 探究之旅吧。
