信息化环境下英语分层教学的探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息化下的分层教学”。
信息化环境下英语分层教学的探索
红光中学 崔守会
以现代网络环境为大背景，随着互联网和教育信息化的发展，信息化的发展已进入各个领域，并发挥着它强大的作用。成为这个时代生存和发展的必备能力。而作为人名教师，我们也应运用信息化来提升我们的课堂教学时效性，教育信息化指的就是在教育领域我们教师要运用计算机多媒体和网络来促进教育的发展，提高教育水平，来适应信息化对教育教学的新要求。
分层教学，就是在教育教学过程中，针对学生在个性、心理、知识储备与接受能力的不同，将学生进行分层，根据不同层次的学生实施分层教学，这样使得不同层次的学生都能在不同的要求、任务、及老师对于不层次学生的不同程度的辅导下，使不同层次的学生都能学有所得，学有所获。激发学生的学习兴趣与求知欲，提高学生学习的学习能力和自我学习意识。
英语分层教学中重要就是面向班级全体学生,让每个学生都参与到课堂教学中、课堂活动学习中来,增强学生学习自信心，让学生主动学习，爱上学习，参与学习，做自己学习的主人。以此改变两级分化的局面。让优秀的学生再优秀的行列里更优秀，让中等学生在赶、追、超中得以提升，让学困生多些自信，多谢学习的主动性，在优带差中缩小差异。分层教学要“以人为本”尊重学生的个体差异，要让每一位学生鲜亮的个性得到张扬，让每一位学生都能体会到成功的喜悦。使每一位学生都能成为学习的主人,使不同层次的学生都能在自己的水平线上得到收获，得到进步，得到提升、得到发展。
而教育信息化是提升教育教学质量的有效手段，它让我们的教材多媒化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化。这些无疑不让我们的教学锦上添花、让孩子兴趣盎然、课堂效率最大化。教育信息化的这些显著特点恰好为层教学创造了条件。教育信息化能为分层教学的实施发挥更好的作用。
一、信息化促预习
预习使学生提升学习能力的主要环节，我们的学生预习习惯差，大都不爱预习，尤其是在乡村可供查阅、参考的书籍较少，家长不懂英语，不能满足学生的需求，是学生们学习英语的最大困难，导致孩子们预习困难，无法自我预习的现状。对此现状在信息化的环境下，信息化的网络时代，它的系统开放性为孩子们提供了海量的知识信息，供他们查阅、参考。有声字典，有声影像更为孩子们提供了第二位英语教师，使孩子脱离了英语不会无人问，学习哑巴英语的尴尬局面。而相对于死板板的书本孩子们更细化在方便快捷，充满神奇色彩的互联网上查阅他们所需要的资料。教师可以激励引导学生进行分层预习，为不同层次的孩子们
布置不同层次的预习任务，比如在上新课之前可让C层次的学生参照多媒体查阅不会的词及短语，校准单词发音。让B层次的学生查阅相关语法项目，及较难理解的词句。而A层次的学生可以根据本课内容进行拓展延伸，查阅相关较深的语法内容、相关的英美习惯表达及文化。这样学生们都会在预习中得到形影层次的学习，不同程度上提升学生的预习能力和增加知识的储备量，开拓学生视野。鼓励孩子们在信息化的今天爱上预习，信息化的介入大大的激发了孩子们的预习兴趣，提高了预习效果，更为孩子们养成了好的预习习惯。
二、信息化助教学
“教人未见意趣,必不乐学。”这句话告诉我们兴趣是最好的老师。英语是第二门语言。学生对此学习较为困难，脱离语言环境及文化背景的学习，多数学生对其学习不感兴趣。没有兴趣的强制性教学,会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学,愿学。久而久之对英语学科放弃，从而影响学生的终生发展。因此在教学过程中我们可以根据本课所讲内容，使用多媒体课件、影音材料来激发学生的学习兴趣，将“死书”变成生动的形象的“活书”。将学生的注意力吸引过来。在讲授对话或课文时可借助有声材料将学生带入英语的语言环境及氛围中去，体会地道的语音语调，分层去模仿去学习。另外,在教学过程中，我们必须承认学生之间存在的智力,能力等方面的不同,这就要求我们老师在教学中要根据不同层次的学生制定适合不同层次的的学习内容，教学内容分层、层层递进,激发每一个学生主动参与教学的兴趣.增强每一为学生的自信心,才能使他们变“被动式(教)接受”为“主动式探求”,一般来说,教学内容可分为三个层次:C层基础层次;B层技能层次;A层创造层次,基础差的学生完成C级内容,即基础词句的掌握,基本内容的理解,中等层次的学生完成B级内容,即关键句子的理解和使用,文章内容的课外迁移等.较好的学生完成A级内容,即对文章的深入理解及鉴赏，对英语语言的深层次挖掘，这些教学内容的体现与达成都可以借助于多媒体工具来完成体现。使知识灵活化、层次化。不同层次的学生可根据自己的需要和基础完成本节课不同层次的任务,这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,使教学效果及学生参与达到最佳。比如在学习”Mom knows best”这篇诗歌时，考虑到孩子们没有接触过这种形式的短文，怕孩子们不感兴趣，不能很好地理解和理解这篇诗歌，我借助多媒体查阅英语诗歌的相关知识，并制作了教学课件，以一句英文字谜引课，激发学生的学习兴趣，以母亲在孩子们的不同阶段抚养陪伴他们的图片将孩子们带入本篇诗歌所要表达的伟大的母爱中，为孩子们更好的理解诗歌内容作铺垫。并加以诗歌的配乐诵读音频播放给学生听，来让学生感受英语诗歌的读的形式，再次激发学生的学习兴趣和加深对诗歌的感知程度，并让孩子们汇报在家通过互联网查阅到的预习相关英语诗歌的写作形式加以回报，来提升和迁移
本课内容。在分段讲解中利用课件呈现不同层次的问题让不同层次的学生来回答，使不同层次的学生在不同程度上对此篇诗歌有不同层次的理解，C层学生回答显而易见的容易理解的问题。B层学生回答概括性较强的内容，文章的内容课外迁移等。A层次的学生深入了解此篇诗歌的内涵，并掌握其一定的写作手法和表达方式，并升级到写作中。以此加大课堂的容量，拓展课堂的知识范围，提升课堂的时效性，让每个层次的学生在兴趣浓厚中对此篇诗歌都有不同层次的掌握。
三、信息化提效率。
在教育教学过程中，实施学生分层、教学内容分层，那么落实提升巩固所学知识自然也得分层。课后提升巩固的分层要由易到难,循序渐进地设计。分层布置作业，使学生可以根据自身的能力完成相应的任务，也最能体现因材施教的原则。我们可以借助网络平台来布置相应的任务，而分层布置作业也可以起到个别辅导的作用。用学生的完成相应层次作业的成就感，培养学生的学习自信心，布置分层作业要体现由易到难的特点，必做题与选做题相结合的原则，学生可自主选择完成作业，这样学生的作业量少了，作业的目的性更强了，教师批改作业的任务量也小了，教师发现学生作业的问题后可认真地写好评语或面批，评语应当注重鼓励那些B、C层次的学生，只要这些学生有一点进步，就应该及时表扬，以调动这些学生的学习积极性，逐步改变一部分学困生不愿意做作业的毛病。不知道作业要少而精，要有典型性和层次性，学生可根据自己的对本节课的掌握程度,灵活地选做。而这一过程的恰好可以网络来完成，可以将作业通过互联网分发给学生，学生完成作业后可以上传给老师。比如说“一起作业网”“班班通平台”都是完成个性作业的很好地平台。这样既避免了成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”的现象,又减轻了学生过重的课业负担，老师可以时时监督，辅导。检查，通过网络完成作业的效率会更高、效果会更好。
四、信息化连沟通。
教师对学生的综合表现给予客观有效的评价，评价具有导向,激励性。在教学过程中教师要对不同层次的学生给予不同标准的评价,这样可以使学生体会获得成功的喜悦,有利于激发学生学习的积极性,保持他们良好的学习心态和学习自信心,不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求,教师就应给予适时的肯定,适度的表扬和适当的评价。而对于不好的表现也要给予适当的评价。在校学生可以得到及时的评价。而父母却很难了解学生在校的表现情况，及学生作业完成情况，及学生在校的学习状态等情况。而教育的实质应是家、校、社会的三方面教育，而网络平台则是这三方面能够及时沟通的平台，班班通，微信群都能及时架起这座沟通的桥梁，对于不同层次的学生取得的不同层次的进步，我们可以发往
班级的网站，微信群等大家和家长可以及时关注的地方，既能满足学生的虚荣心，又能让家长们及时了解孩子们的表现。这样老师与家长的沟通更便捷，更及时。使之成为学生不断进取的催化剂。
总而言之通过教育信息化在英语教学过程中从教学的不同阶段，提高分层教学的教学效率，实现, 信息化促预习，信息化助教学，信息化提效率、信息化连沟通的四个方面在分层教学中的结合，可以帮助学生克服学习障碍,避免在课堂生出现好学生主动,中等学生被动,较差学生生不动的现象,激发不同层次学生的学习兴趣,逐步形成学生学习时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效性,从而真正提高英语教学质量和学生学习英语的能力，为学生的终生学习打下基础。
