幼儿园语言教学活动因多媒体而精彩（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便”。
幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。幼儿园语言教学主要依靠语言、思维、情境创设来掌握故事情节、理解作品内涵。而幼儿的语言是在交流和表达中发展的，语言教学中激发幼儿的兴趣，提供适当的语言情境，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。
传统的教学方法里“粉笔加黑板，教师讲、幼儿听。”这种传统的教学手段，受到了时间和空间的限制，而多媒体技术运用到幼儿园语言教学活动中，使语言教学活动有了质的转变。让不可触摸的形象具体化、生动化、让抽象的知识直观化、简单化，不仅营造了一种更有活力和吸引力的学习氛围，使幼儿的思想渠道更加顺畅，而且优化了教学结构。本来枯燥的课堂因多媒体技术的运用以其形、声、光、色，意相统一的优势，产生一种声图并茂、情景交融的情境，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿学习兴趣，达到教学目的，又能烘托文学作品表达的情景气氛，使语言教学活动更精彩。因此，在教学实践中，巧妙地运用多媒体技术是幼儿语言教学中的最佳途径之一，既能培养幼儿对的理解能力、表达能力，又能激发幼儿创造的火花。
一、形式新颖，激发幼儿的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对新学材料的兴趣。”学习兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界、丰富知识经验的最重要的推动力。多媒体技术综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造以轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的意识主义，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心投入到教学活动中。这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。多媒体凭借它的活动性、直观性、趣味性等特点，将信息再现于幼儿的感官，通过听觉、视觉器官的协作运用，会收到事半功倍的效果，在轻松愉快中学习知识，从而达到一定的教学目的。
例如，在中班故事教学活动《会滚的汽车》时，传统的教学就是出示挂图，引起幼儿注意，接着听磁带讲故事，幼儿了解故事的大概，故事中都有谁，老师讲幼儿听，幼儿不能主动参与。如果运用多媒体课件后，通过大屏幕呈现给幼儿整个故事的背景：在森林里，有一只大木桶在路上玩，它不停地滚啊滚，接着遇到了小鸡、小鹅、小鸭，最后又遇到了狡猾的狐狸……孩子就会像看动画片一样，不仅被故事情节吸引，更会帮它们出主意想办法对付狐狸。形象生动的画面会为幼儿构建通向语言的桥梁，幼儿主动参与，推动了语言的学习。
二、形象生动，提高幼儿的口语表达能力
多媒体技术最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动地表现出来。激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的口语表达能力。如能科学合理地运用多媒体技术，将有效地促进幼儿的发展。为此，我们在建构主义理论指导下，充分运用多媒体辅助教学手段为幼儿创设良好的学习情景，提供协商、会话的环境，帮助幼儿进行意义建构，收到了良好的效果。
我们在发展幼儿语言同时，不仅注重培养幼儿敢于产生疑问、乐意发表自己观点、不受固定模式约束的能力，还经常鼓励幼儿学会大胆猜想、判断，发展其创造力。在教学中，通过多媒体的介入，以声音、图像等多种表达形式，根据教学需要，适时定格，设置疑问，引起幼儿语言学习中的思辨。例如：中班故事教学《三只蝴蝶》中，为什么红花姐姐只让红蝴蝶进来？三只蝴蝶为什么一起飞走了？如果太阳公公没有出来帮忙，三只蝴蝶该怎么办？……问题情景的设置，幼儿在多媒体技术提供的情景资源中，发散想象，预测、猜想事情可能的结果，大大增加了幼儿思维的兴趣和想象、创造的空间。幼儿的思维在多媒体课件的碰撞和交互中大胆创想，各抒其见，积极争论，发表着自己精彩的演说。多媒体课件的介入，让幼儿带着疑问去学、去思、去探索，提示幼儿解决问题的多种思考方式，寻求解决问题的思路与方法，通过设疑、猜想、解难，来启发幼儿的联想和想象，从而更深刻、更准确地理解故事。然后在与作品相适宜的背景音乐声中，引导幼儿进行分角色表演，使他们对作品留下深刻的印象，丰富了幼儿的感性认识。孩子们思维活跃了，当然，话匣子就自然打开了。
三、激发情感，培养幼儿的创造性思维
在语言活动中，幼儿需要有情感体验和情感表达的机会，我们可以利用多媒体技术的立体像效果，为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，从而启发他们的创造性思维。例如：中班童话故事《春天的电话》，通过运用多媒体技术，将孩子们带到了了美丽的春天，教师可根据作品主题制作成与童话故事内容密切相关的课件，配上敲门声和轻音乐作为背景音乐。实践证明，视听同步欣赏，更能吸引幼儿的注意力，幼儿的情趣被画面和信息技术在幼儿园语言教学中的应用相关音乐所感染，理解水平得到了提高。欣赏之后，教师通过提问：“谁把整在沉睡的小熊吵醒了？它都问谁了？”来启发幼儿的联想和想象，从而更深刻、更准确地理解童话。同时，在活动中教师为幼儿提供畅所欲言的机会，讨论活动时，幼儿们会热闹、欢快，积极发言，使他们的创造性思维得到最大限度的发展。
多媒体技术辅助教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想。在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富内涵，加之观察、理解、思维、记忆并运用语言进行再创造，表达各自的思维动态，对培养幼儿的创新思维素质是一种良好、有效的途径。
总之，在幼儿园语言教学活动中，教学实践使我体会到，巧妙合理地运用多媒体辅助教学，为幼儿的思维创造了良好的氛围，使幼儿肯学、乐学，有利于幼儿创造力的培养，使活动教学焕发出生命的活力。我相信在未来的日子里，随着多媒体技术的进一步发展，多媒体技术将更好的被应用，可供孩子们飞翔的羽翼将更坚实，孩子们将会更好地自由飞翔。
