读《小学科学教学案例专题研究》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学科学教学案例”。
读《小学科学教学案例专题研究》
读喻伯军老师的《小学科学教学案例专题研究》，作为一个即将迈入教师岗位的毕业生，我受益匪浅。
这本书选择小学科学中若干典型案例，具体详细地描述案例发生的背景和过程，用不同层次的评析对案例进行理论透视，然后提出总结论述，拓展性思考，还讲了教学策略，补充说明，各派观点等，可读性很强。特别是引用的案例大多是教学过程中真实发生的教学故事，有情境，有情节，是我们平时课堂的再现。喻老师提出的都是富有启发性和争议性的思考题，只提问题，不做结论，给了我们很大的思考空间，让我从反思中学到了更多。
本书有20个专题，分别有“科学课要体现科学的本质”“让学生的主题地位得到真正的体现”“提高教师的科学素养 保证科学教学的质量”“科学教学中教师应该合理的定位”“农村学校如何因地制宜开展科学教学”“如何有效的实现小学科学课单位目标的整合”等等，我将就几个专题谈谈我的心得体会。
专题二：让学生的主体地位得到真正的体现 无论哪门学科，都要求确立学生在学习过程中的主体地位，因为学习本来就是一件能动的事。科学课也不例外。在课标中就把它作为六条基本理念之一明确地提了出来。到现在，几乎谁都能脱口而出“让学生的主体地位得到真正的体现”的豪言壮语，可是真正能做到的究竟又有多少人呢？反思自己，没有能达到要求。
在学校教育、课堂教学中不可能有绝对的主体地位，如果绝对化了，那么老师就没有了存在的价值了。我们说的主体地位是指在学习过程中，学生应该从自身的角度出发，站在一个学习者的位置来看待学习的任务，来完成学习的任务。而之所以有学生失去主体地位，就是因为老师强行把学生拉到老师自己的角度来看问题罢了。
学习了《小学科学教学案例专题研究》的第二章“让学生的主体地位得到真正的体现”，这种感觉更加强烈了。我们需要学生的主体地位，我们也需要让孩子在自己能做到主的时候，发挥自己最大的学习的潜力，发挥自己最大的学习的能动作用，在一定的时间内，获得最大的学习成效。所以，学生的主体地位的体现对于提高教学效率来说显得尤为重要。
但是，在更多的时候，老师们为了追求片面的“学生的主体性”而放大了主体性概念的外延，使课堂呈现出一种近乎失控的状态。而这种状态在我们的科学课堂上表现得非常明显。比如在本专题中的第二个问题：在课堂教学中，特别是公开课上，往往听到这样的话：“你们想拿什么，就拿什么！你想研究什么就研究什么！”
对于这种话，我也经常听到。我想，这种教学语言的出现，应该有个语言环境。根据不同的教学语言的情境可以对这句话定不同的“罪名”。比如，老师和学生已经讨论出了材料选择的范围，或者是研究主题的范围和方向，那么老师的这句话顶多算是用词不当。老师也就没有“按律问斩”的大罪了。要是老师和学生还没有明确的研究主题，没有明确的材料选择的准备，那么老师说了这样一句话，就是“其罪当诛”了。说明这位老师是为了树立学生的主体地位而漫无目的地说了这些足以导致课堂失控的话的。他对学生的主体地位就没有清楚的认识。教学中的热闹也只能是表面上的吵闹，而没有更加深刻的价值。
学生的主体地位究竟应该体现在什么时候，是学生操作活动的时候，还是思考、讨论、汇报的时候，还是课堂上随机生成的瞬间？
我觉得，学生的主体地位首先应该出现在老师的潜意识里。老师设计教案，如果能把学生的主体地位挂在心头的话，那么他设计出的教案应该是一份帮助学生学习、探究的帮助性的指导材料。而不是为了完成老师自己表演的一份完美的剧本。
学生的主体地位还应该体现在整个学习、探究的过程中。从进入课堂之前，学生就是一个主体。在学习中还是主体，在学习结束后，还是主体。而老师的存在只是促进学生发展的 1 一个帮助者，指导者。当然这些话，都是每本书上都有的套话。不过我想，要是老师在设计教案前都能想想这节课要使学生得到哪些方面的发展，老师要给予哪些方面的帮助的话，那么学生的主体地位想不体现也“难”了。
比如，在学生思考的时候，对于一个问题的思考，学生都需要调用原有的生活经验，做出合理的假设和判断。不同的学生需要不同的时间。在很多精彩的课堂上，老师和学生的配合一气呵成，让听课老师也感到很舒服。可是我就怀疑，难道所有的学生都是同一个步调的？对于每个问题，所有的学生都是用了相同的时间解决的？我敢武断地说，在那流畅的背后是牺牲了半数学生的主动思考时间为代价的。那些学生就被拉着跟着大部队朝前赶，累得苦不堪言，跑得信心全无，兴趣索然！
主体性、差异性，又扯远了。不过我很坚持地认为，目前我们的课上学生的主体性还没有真正地体现，或许在某一课中能实现，但是在大多数课上还是个美好的愿望。
专题四：科学教学中教师应该合理地定位 教师地位的转变一直成为课改的一个突破口。新课标也明确给教师的定位做了提醒：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”
书中说，教师作为促进者，应该积极地旁观，及时掌握课堂中的种种情况，考虑下一步如何指导学生学习；应该给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围；应该把单向的信息交流转变成综合的信息交流。教师作为组织者和引领者，意味着教学过程是师生交流、共同发展的互动过程；意味着人人参与、平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
新课程拒绝滔滔不绝地讲授，拒绝不厌其烦地灌输，新课程倡导学生经历科学探究的全过程。那么在学生亲历的过程中，老师都应该做些什么呢？又有哪些是不该做的呢？
教师不该把书上的知识直接递给学生，让学生得来毫不费工夫。
教师不该把书上的材料原封不动地搬到课堂上，毫无新意，吸引不起孩子的兴趣。教师不该一步一步教孩子如何完成每一个实验的全过程。教师不该把实验材料摆了一桌而不做任何提示和要求。
教师不该在学生实验时，完全袖手旁观而不做任何必要的指导。教师不该在学生有创意时而不及时表扬。
教师不该在学生吵翻天时，还以为他们真在认真交流。
教师不该在设计教案时，完全按照自己的意愿，而不顾孩子的实际情况。教师不该在孩子有问题时，不做任何的提示。教师不该在孩子解决问题时，完全放任自流。
教师不该在学生完成课外任务时，不及时提醒和检查。
教师不该在上公开课时，为了自己而专注于某一个或某几个孩子的单独交流中。教师不该把孩子精心设计制作的作品轻易扔进废纸篓。„„
教师一定要搞清楚过程和结论孰重孰轻；教师一定要搞清楚一节课的目标所在；教师一定要搞清楚自己什么时候介入孩子的探究活动中去。当孩子出现错误时要纠正，当孩子出现偏差时要指引，当孩子出现火花时要激励，当孩子需要帮助时要及时出现。
有句话说“有所为，有所不为”，对于我们科学老师来说，只要心里装着孩子，装着孩子的主体地位，就一定会摆正自己的地位。
总结：作为一个新的科学教师，我们知道，科学课是一门新的课程。它从自然课发展而来，但又不同于自然课。我们有自己在大学中所学习的各类理论知识，不管是否全面，是否正确，但我们也知道，我们的实践经历很缺乏，在《小学科学教学案例专题研究》中，老师结合各类经典案例，站在理论的角度去分析，让我既能学习到一线教师对于课堂中科学知识 2 点、课堂各类突发情况的处理，又能结合各种理论去分析，很大程度上提高了我对科学的认识，对教育理论的认识。将理论应用于课堂事例中，是我们所真正倡导的一种科学教学方式。阅读这本书，更大的意义是能应用。我想，在今后的教学中，我有了更大的目标。
