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黄婧 智慧课堂小论
一、什么是智慧课堂？
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“
由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。
我校追求的智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。由此可见，对于智慧课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。
什么是智慧？
孔子说：“知者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，具有流变、灵动的特性。人们再给它罩上的神秘外衣，往往使智慧变得虚无缥缈，只可意会而不可捉摸，因此，至今智慧都未有统一的定义。其实，智慧定义的这种未完成性和不确定性，正是智慧的魅力所在，也给我们研究智慧留下了空间。
北京师范大学王梓坤教授认为：智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实“理解”再向前走几步到“领悟”。
成尚荣教授也综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这样的观点：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”这样，智慧有虚有实，虚中有实，实中有虚，演绎着人世间一切美妙无比的事物，创造着教育教学动人的诗篇。
简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。
什么是智慧教育? “智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式，其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。
江苏省教科院杨九俊院长认为：智慧教育有以下特征：
1、伦理性。智慧教育不仅是一个智力范畴，首先是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教育智慧的伦理性表现在它的目标走向。首先，智慧的教育目标指向学生，关注学生创造力的发展。智慧教育能够让学生的创造能力和创新精神得到发展。其次，智慧教育指向每一个学生，每一个孩子。第三，智慧教育指向宽容、等待、期望那些可能学习比较差的学生，容许学生犯错，容许学生寻求帮助，容许学生回到能力的常态，来接受、建构新的知识。教育智慧在课堂上，所体现的首先是教师思想的闪光，而这种伦理性的追求，本身就意味着不断提升教师的人生境界，同时我们的教学行为也会得到改善，我们的教学质量也会得到提高。
2、创造性。
所有的智慧，都表现为一定的创造性。智慧教育的创造性首先体现为对文本的重视，要“入乎其内，出乎其外”。智慧教育的创造型还体现为用教材教，也就是立足于文本提供的情景，有机整合教学资源。智慧教育的创造性还强调教学的独创性，教学应该成为“有规则的自由活动”。
3、实践性。
智慧教育脱离不了具体的教育行为，是可以预设的。另外，教育智慧的实践性有时还通过教学机智表现出来。
二、智慧教育、教育智慧、教学机智几者之间有什么区别？ 智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”
教育智慧是教育者的思想、方法、技能、手段的智慧体现。南师大吴永军教授曾说过，教育智慧简单讲就是在教育过程中表现出来的能成功解决实际的具体问题的能力和德性，或曰能正当地解决实际的具体问题的能力。教育智慧是教育思维和教育情感互动的产物，思维是智慧的核心，情感是智慧的酵母。田慧生认为：教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的，从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
教学机智是指教师在课堂教学中善于把握教育时机，在对儿童对情境的体验进行“同情”性理解基础上采取的机智性行动。机智是瞬间知道该怎样做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。马克斯·范梅南对此也作了研究，指出了机智与智慧的区别：机智是一种行动，是一种全身心投入的实践；智慧则是一种内部的状态。因此，我们不妨把机智的敏感、情感、情境等也看作是智慧的要义。总的说来，教学机智归结为教师的克制、对孩子体验的理解、尊重孩子的主体性等方面。
三、智慧课堂有哪些表现特征？
智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。因此，考察课堂教学时，我们应该从以下几方面入手：一是在教学目标的预设上，是否体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；二是在教学程序的设计和运行过程中，是否在 “整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”上有序运行；三是在学习环境管理上，是否在“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多向协调；四是在对学生的评价上，是否能“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。
智慧课堂的特征： 共性特征：
1、教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。
2、教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。
个性范型：
1、引导争辩的课堂
争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。
2、充满疑问的课堂。
根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。
3、凸现探究的课堂
知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。
4、走向生活的课堂
知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。
5、唤醒智慧的课堂
课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
四、建构智慧课堂有哪些策略：
根据智慧及智慧教育的特点，我们可采用多种策略来建构我校的智慧课堂。
1、智慧课堂应营造和谐的学习氛围
智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。
2、智慧课堂应讲究教学语言的艺术
一个人在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有着很大的差异，教师的课堂语言或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。在工作中，时常可以看到一些老师自己很有才华，可惜上的课却并不受学生欢迎。这与不能清晰展开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一种享受，教学语言的精心设计起了很大的作用。
3、智慧课堂要有多样化的教学设计 多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容，是“用教材”还是“教教材”？如何用好教材？都应该是教师精心预设的问题。当然，多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧，变化提问的类型等。
4、智慧课堂应引导学生投入学习
我们要研究如何增加学生的投入时间，有效引导学生投入学习过程。教师精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。
5、智慧课堂应重视动态生成“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
6、智慧课堂应追求高效教学
“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
健全人格
一所学校，只有和谐才能发展，也只有和谐才能不断创新，才能培养出符合未来社会需要的新型人才。为此，校园的和谐也就成了现代学校的重要标志。具体的每个班集体的建设，首要的是创造健康、上进、温馨的育人环境；其次是营造民主、团结、友爱的班级氛围；再者挖掘孩子身上的闪光点，发挥榜样示范作用。努力营造个有利于学生身心健康发展的育人环境。
如今的孩子普遍患有“唯我独尊”、“责任感缺乏”、“感情冷漠”、“心理承受能力差”等毛病。学生之所以有这些毛病，与他们的社会生活环境、家庭生活环境、学校生活环境密切相关。作为一名教育工作者，应把学生的学校生活环境作为立足点和出发点，努力排除一切不利因素，抵制各种不良风气的侵蚀，为学生创造一个良好的学习、生活环境，使学生的人格得到健康的发展，最终使学生能够通过学校的正面教育去影响和改变其它生活环境给他们带来的负面影响。在几年的班主任工作中，我深刻地体会到一个班集体的建设过程是从方方面面培养学生健康人格的有效途径。下面谈谈我在工作中的几点尝试和体会。
一、创造健康、上进、温馨的育人环境
班级就像每个学生的家，学生每天在班级中度过的时间不亚于他们在家里度过的时间。因此，为学生创造一个美丽、温馨而又健康向上的学习、生活环境，使学生不由自主地喜欢上这个家就显得由为重要。作为班主任就得多花点心思了，根据学生的年龄特点，我在班级布置上以“ 好喜欢伴我成长”为主题，设置了以下版块：
1、人人都做小班长。在这一版块中以“我们的约定”的形式罗列出全班同学应该共同遵守的几项规定。要求全班同学互相鼓励、互相监督。
2、我的风采。主要张贴班级集体获奖证书、学生个人获奖证书。但更多的是张贴不同阶段有明显进步的学生名单。主要是为学生提供一个展示自我的空间。展示学生的绘画、手工、优秀作业等作品。
3、学习万花筒。师生共同收集一些课外小知识、优秀习作、范文等张贴出来。
5、我是红花好少年。与各课任教师配合，针对学生在学习、纪律、劳动等的的表现奖励小红花，每周获得红花多者在专栏中张贴他们的生活照，期末再进行汇总，评选学期红花好少年。为了夺得一朵小红花，同学们互相竞争，你追我赶，呈现出一派积极向上，富有朝气的竞争氛围，班级整体面貌无论是从课堂纪律、学习表现等都有了明显进步。孩子们在这样的班级环境中学习生活，不仅视觉上得到了美的享受，受到了美的熏陶，而且丰富了知识、激发了情感，他们也更加热爱自己的班集体了。
二、营造民主、团结、友爱的班级氛围
在一个班集体中，一个学生不可能脱离其他同学而单独存在，他的一言一行都与周围的人密切相关，周围环境所发生的一切也都会对他产生潜移默化的影响。一个具有民主、团结、友爱的班集体可以使处在这个集体中的每一员在心理上，生理上得到健康地发展。我在班集体建设中，总是有意识地通过各种途径使学生觉得自己是班集体中的一员。班集体中人人是平等的，自己有不足的地方需要向别人学习，也有优秀的方面值得别人学习，不存在谁好谁坏。让学生感觉到自己有用武之地，从而产生爱我班级的主人翁责任感。比如我在座位的安排上有两方面的考虑：一是同桌之间的互补，二是 学习小组方面的互补。让性格内向、外向的学生坐在一起，让有不同学科专长的同学坐在一起，让胆大与胆小的同学坐在一起。六人小组中每个同学在学习、兴趣、特长方面平均分配。采取同桌互相帮助，六人小组互相学习，全班同学共同进步的策略。在这样的学习生活环境中，同学们既能感受到自己受人尊重，又能正确地对待自己的不足。他们之间是平等的，班级中不存在有严重优越感和自卑感的学生。有了平等的同学关系，我还经常通过各种途径，教育同学们要惜缘重情，向困难同学伸出友谊之手，力图使整个班级富有浓厚的生活气息和人情味。我班有一位叫张志新的男同学，因为车祸，父亲死了。家庭的变故，使得他有严重的自卑感，变得沉默寡言，学习也明显退步了。为此，我发动全班同学多关心、帮助他。班里的同学有事没事总喜欢和他同学搭讪。班里的事情我也喜欢找 他帮忙，让他感到自己的重要性。在老师和全班同学的关心帮助下，张志新同学变得开朗，自信多了，学习也有了明显的进步。
三、挖掘闪光点，培养学生积极自我观
班级是一个由不同学生组成的集合体。由于学生性格、年龄、心理、生理、家庭、遗传等的差异，形成一个个爱好、特长、修养不同的学生个体。在每个学生个体当中，有他们不足的一面，也有他们闪光的一面。做为一名班主任，要善于捕捉学生身上的闪光点，及时鼓励、引导，让学生在品尝成功喜悦的同时，增强自信心，培养积极的自我观。我经常利用课余时间与学生谈心，和他们比赛打乒乓球，做他们的良师益友。在与学生接触中，了解他们的特长、爱好，洞察他们的心理，发现他们的闪光点，以此做为教育的切入点。有这样一位同学，家里比较困难，他平时在家经常帮父母在田间劳动，但对学习兴趣不浓。我不失时机地在各种场合对他进行表扬。平时有什么劳动任务也总是请他帮忙。班里平日的卫生管理工作也由他负责。老师的信任，使他觉得自己得到了重视。为了更好地表现自己，他在其它方面也有了很大的进步。我相信，今后在他的身上将会有更多的“闪光点”出现。
三、重视树立典型，发挥榜样示范作用
儿童善摹仿，可塑性大。榜样对儿童的心理和行为的改变有显著的影响。小学生向师性强，往往把教师当作自己理想人格的化身。我在平时就十分注重自己的言行举止，力求做到以身示教，以自己良好的个性品质影响学生。作为班主任，我也十分注意树立典型，发挥榜样的示范作用。我主要从这两方面树立典型：一是历史人物和文学作品中人物典型的树立。这方面的典型树立优点非常广，可以是爱国主义典型的树立，可以是热爱科学典型的树立，可以是乐于助人典型的树立等。在形式上也可以灵活多样，可以是讲故事比赛，电视、电影人物介绍，板报专刊等。二是学生生活周围的先进典型树立。凡是学习认真的，劳动积极的，表现良好的，有进步的，都可以是其他同学学习的榜样。通过各种形式的典型树立，使班级形成了人人有榜样，人人学榜样，人人争榜样，处处有榜样的育人氛围。每个学生在这样的氛围当中，身心得到了潜移默化的熏陶。
总之，学生健康人格的培养，是比知识技能的传授更加细致而见效缓慢的工作。作为一名班主任，要本着“以人为本，构建和谐校园”为宗旨，以无私的爱心，真挚的情感、永恒的耐心，有意识的去实践，去探索，努力营造一个有利于学生身心健康发展的育人环境。
教师的幸福到底是什么？
母亲的关怀、丰收的喜悦、平静的温馨、神秘的巧克力、林间的小路、远离尘嚣的静土、自由的跳路、温柔的抚摸、不经意间的感动、重温听潮的时刻、开满鲜花的、一生的信仰、更多的时间、美妙的梦、丰富的想象、寄托在纸上的希望、自己的感觉、勇于攀登、独立的梦想、下一步的欲望、朋友的关怀„„幸福无处不在。其实幸福就是一种感觉，敞开心灵去感受，幸福无处不在。在我看来，幸福就是充实，就是闲适。所谓充实就是没有空虚感、困乏感，没有内在的紧张、焦虑。所谓幸福，就是指内心的平安，可以自由的，自在的，享有幸福的平安。
幸福人生需要什么？一是心中有盼头。即有目标、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老师一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生最美妙的东西展示在学生的面前，把学生的人生描绘出一幅美丽的人生前景，唤起学生对人生的热烈向往。二是手中有事做。有事做意味着社会需要你，有实现人生价值的岗位，爱岗敬业。三是身边有亲友。人是社会的动物，需要有情感的归属。人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。
只有高素质的教师，才会培育出高素质的学生。所以，我认为，今天我们教师的职责和使命比以往任何时候都显得更艰巨，教师自身的素质不仅是教师教书育人的必然要求，也是实施素质教育的根本保证。只有教师具备了良好、全面的素质，才能更好地向学生传授知识技能，培养发展其智力和非智力因素。怎样提升自己的业务水平，具有良好的专业素养呢？
首先要加强学习。在课余时间，可以利用书本，网络掌握英语学科扎实的基础知识，了解英语学科的发展动态，不断吸取学科的新知识、新成果，充实自己，更新自己的知识结构。
其次，认真参加每一次教研活动。向学校有经验的英语老师学习，丰富自己的教学经验。
我是教师，我享受着教育。看着同学们因为不同的解决问题思路而争论，主动积极的学习时，看到一批一批的学生健康成长，看到他们汲取知识的营养所绽放的如花的笑脸，联想起他们日后成为祖国建设的有用之才时，我的心中会充溢着无以言表的幸福和快慰；为了让这种快乐更加持久，我觉得应该用丰厚的文化充实自己，走教师的专业成长之路。
我是教师，我明白------教师的幸福源于能与学生一起成长，不断提升自我，不断创新；教师的幸福源于踏踏实实的生活，孜孜不倦的追寻。
杨和平教授的《教师的幸福人生与专业成长》给了我很好的启迪，特别是教师如何获得幸福感，对我的触动很大。
幸福到底是什么？幸福是一种感觉，一种纯个人的纯直觉的感觉，那么这种感觉跟精神就是一致的。所以教师的幸福，也就不能简单的从物质和金钱的角度来衡量。充实而又闲适，从容自主地面对。这才是我所理解的幸福生活。
海明威曾经说过，现实不一定总是美好的，但我们必须拥有一颗面对美好的永恒的心。面对客观存在的问题，我们不能一味地沮丧和抱怨，而是应该接受现实。如果当时我能够拥有一颗平常心，不急不躁，在尊重学生个性的基础上去教育学生，在面对诸如气氛沉闷、不交作业、上课讲话等情况时，我就会冷静客观地对待学生，理智地分析问题出现的原因并作出恰当合适的决策。
金无足赤，人无完人，我们这些为人师者，年岁长于学生，知识多于学生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，即使这样，我们也不是完美的，那为什么一定要强求学生完美呢？学生之所以是学生，就是因为他们比我们容易犯错误。正因为学生会犯错误，所以才需要教师的存在。如果我也能够怀着一颗宽容之心多发现他们身上的一些闪光点，而不是一味盯着他们所犯的错误不放，我也就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，幸福的生活不就是这样吗？
作为一名教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，你会被学生眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；被学生对你的尊重和认可而感到身心愉悦；被节日里的卡片、小礼物所深深感动„„你也会发现学生是如此可爱，生活是如此美好。反之，总是埋怨、指责、敌视、不满，会让自己的心情变得很糟糕，自然没有幸福感可言。所以，常怀一颗感恩的心的教师，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。做自己喜欢的工作容易产生幸福感，而我刚开始从事教师这份工作时，却仅仅是准备把它当成自己维持生计的职业去做的，可是当我接触到一个个十三、四岁的朝气蓬勃的学生，和一个个年轻的、鲜活的思想不断地相互交流、学习，生活，我发现我逐渐爱上了我的工作，越来越能从教育教学活动中获得成就感和幸福感。记得一位已经毕业的学生说过一句话，让我很是感动，他说：“人的一生能遇上一位好老师是莫大的幸福。我很幸福，因为在我的学生时代就遇到了许多好老师。”
我认为教师的职业幸福感首先是基于学生对老师的肯定、信任、敬仰，来源于教师通过言传身教，用自己的人格魅力使学生获得健康的身心发展、形成健全的人格，这其中幸福感是教师和学生朝夕相处沉淀下来的亦师亦友的情感！其次，另外一种得到肯定的重要途径，那就是工作中或领导或同事或学生的赞许。大家都是在肯定和鼓励中才能有足够的力量继续前进。当周围的人，他们能够把你做的努力看在眼里，并且由衷的肯定时，这是一个非常幸福的时刻。
可以看出，享受教师的职业，欣赏你的学生，这样教师的幸福感才会源源不断。而影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但我们必须身体力行。因为如果你只知道权威，那也许你会离自己的幸福越来越远。
总的说来，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。作为普通人，教师同样也需要同学们的爱护和关注，希望关爱成为我们沟通的桥梁，见证每个人的幸福人生。我坚信，我努力，我就会幸福。可持续发展教育课堂教学模式下 学生自主学习能力的培养
自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。它强调学生主动地、自觉地学习。这正是可持续发展教育所倡导的。
我校大力推行的可持续发展教育，是在贯穿主体教育思想，可持续发展教育思想的前提下，充分发挥学生的主体性，使学生参与教学的全过程，主动地参与知识的建构过程，并密切关注环境保护与人口健康，是一种全新的教育模式。因为认知是一个过程，而不是一个结果，所以我们在教给学生知识时，不是要把一些知识的结果记录或记忆下来，而是要他参与知识的建构过程，即由不知道、不懂得，不会转化为知道、懂得、会的全过程，这正可以通过学生的自主学习来完成。但是，我们在教学实践中，常常会不经意地被传统教育思维影响，而未能认真落实学生的自主学习。主要有两个方面：（1）传统教学模式是“老师讲、学生听”，教师主宰课堂，少数尖子生唱主角，绝大多数学生当观众。导致学生的自主意识被压制，严重的忽视了学生的主体性。（2）传统的教学方法强调教师怎样教，把重点放在如何教“懂”、教“好”上，把学生当作接受知识的容器。
培养学生自主学习能力，我们可从以下三个方面入手。
一、给学生自主学习的权利，让学生做真正的学习主人
首先，在课堂教学中教师要尽量让学生动口、动手、动脑要做到四个解放，即解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的双手、解放学生的头脑，这样便能多给学生一点思考的时间，多一点自行活动的空间，多一点体会成功的快乐，也只有这样，学生才能得以主动，和谐地发展。其次，教师要真心诚意地把学生当作学习的主人，把学习的主动权交给学生，把课堂真正还给学生。在教师的启发、引导、点拔下，让学生唱好主角，主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。总之，我们要让学生充分动起来，即要充分发挥学生的主体性。
二、改革传统的教学方法，让学生自主学习
我们都知道学习活动不只是教师向学生传递知识，学生被接受知识的过程，而是学生以原有的知识和经验，积极主动地构建知识的过程。所以，我们要改变教法，不断培养学生的自主学习能力，即采取我们所熟悉的“预习领先、教学同步、主体探究、合作学习”的可持续发展教育课堂教学模式。具体要做到以下八个方面：
1、对新知识的学习，如果学生能够自己探究出来的，就应大胆放手让他们去探究。要让学生去嚼原本属于他们的那块馒头，切忌不要把什么都替学生做好了。也并不是说我们教师什么也不用管了，一切交给学生不就完了。因为在学生自主学习过程中，会提出许多让教师意想不到的问题。所以，要求我们教师必须深刻钻研教材，不放过每一个知识点，同时要有广博的知识。比如，我上木材一课，在备课时没有充分准备“水曲柳”的情况（因为是在举例中提到的一种材料），而在课上学生自主学习时却提出了这一问题，我未能给予正确详尽的解答，以致我很尴尬，学生很遗憾。
2、鼓励学生大胆发表自己的见解，提高学生的语言表达能力。有些学生对自己结论的正确性没有把握，害怕其他同学笑话，故不敢发表自己的见解，这时教师就更要加以鼓励，不断培养他们大胆发言的习惯。
3、可以让学生之间相互纠正错误。学生回答问题出现错误时，教师不要立即纠正，而是要让别的同学给予评价，判断，以提高学生的分析判断能力。
4、教师要及时公正地评价学生的回答，评价时不能先说对或不对，同时还要说出对与不对的原因。当学生明白自己对或错的原因时，就会进一步增强学生自主学习的主动性、积极性。
5、对不同的学科要给予特定的学法指导，有利于学生自主学习。如逻辑性、计算推理性强的，要让学生认真看书，充分理解后，再记忆定理，然后反复多做习题；对于理论性强的，要指导学生多联系实际，理解后，再加以记忆。总的来说，要让学生参与知识的建立过程，充分理解所学的知识。因为“感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能深刻地感觉它。”
6、鼓励学生对权威进行质疑。
7、小组合作学习及全班讨论是学生主动学习的过程，是学生交流与合作的过程，是学生自主学习、主动获取知识的方法。在教学中应切实贯彻这一方法。
8、培养学生要有环保意识，即人与环境的可持续发展意识。一天，偶然听到我们学校两个学生的对话。一个说：“这儿有一窝鸟，咱们捣掉它吧！”另一个想了一下说：“人家也是一家子，你就把人家拆散哇？”于是两人走开了。从他们的对话中，可以看出我校学生在可持续发展教育理念的教育下，他们的头脑中已经树立起了一定的人与自然和谐发展的意识。
三、营造和谐的学习氛围
民主和谐、宽松活跃的学习氛围是学生自主学习的催化剂。营造民主和谐的学习氛围，教师要深入学生、了解学生、掌握学生动态，真心和学生做朋友；要以平等的态度对待每一位学生；当学生对学习有困难时，教师要给予热情鼓励和必要的帮助。总之，营造和谐的学习氛围，要求教师要热爱学生，因为师爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。
自主学习能力的培养是我校可持续发展教育的一个重要方面，我相信学生自主学习能力的提高，必然会使学生的整体素质得到全面提高，也必然会进一步强有力的推进我校的可持续发展教育。
