浅谈边远山区小学作文教学的几点见解由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“关于浅谈小学作文教学”。
浅谈边远山区小学作文教学的几点见解
【摘 要】：边远山区教学，存在区域的条件限制，学生缺乏与外界的沟通，所见所闻局限于平日课堂里和生活中汲取得来的东西，从而，学生在作文时内容显得空洞无物；尤其是小学低年级的学生缺少自觉动脑的习惯，主动意识较差，甚至很少会有意识地去看、去想、去观察，所撰写的文章除了有一丝模仿的味道之外，更多的真情实感却只能流于空谈；然而很大部分乡村教师在指导学生作文时，重点却只是放在了文章的“量”和文章的开头与结尾，这样撰写出来的文章即便是有头有尾，也只能算是彻头彻尾。可以说，这样的作文教学在广泛乡村教师中已经形成常态，所以，改变这样的作文教学模式注定成为解决乡村小学作文“质”的关键所在。
【关键词】：区域条件
空洞无物
作文教学模式
作文兴趣
素材积累
观察能力
躯体和灵魂
语文教学重点在于在培养学生的听、说、读、写能力。“听”和“说”是教学的基础，“读”与“写”则是教学的目标，也是根本，而“写”又是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流”。但在作文教学中，很大部分学生难以抓住作文的重心，找不到可写的素材，思来想去也无从下笔，久而久之，对作文失去信心，甚至一提到作文就会心生畏惧。针对上述情况，结合我的教学实践和经历，浅谈几点我在乡村小学作文教学中的经验和见解：
一、提高学生的作文兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”不言而喻，“兴趣”对小学生写作来说也是至关重要的。要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中的引导也得是深思揣摩，所选取的习作内容要尽可能地贴近学生的年龄和他们的现实生活。比如：在教学在二年级的一次看图作文教学中，我所选取的内容是一个孩子为妈妈端水的图画，看到图画，多数同学很快就能把图画中所要反映的事件讲出来，“是小孩子在为自己的妈妈端水”。这是由于生活在远边山区里的孩子，大多数都是农村留守儿童，长期没有父母陪伴左右，对父母的渴望，促使了他们在内心深处，也想为自己的爸爸妈妈做这样一件看上去是那么微不足道的事情，故而，图画的呈现，学生很快就能看到事件的本质，但要其对图画中映射出来的内涵进行更深层次的描述时，就显得有些捉襟见肘、辞藻溃乏了，要其围绕图画内容进行作文，更是难上加难。所以，要挖掘孩子们内心深处更美好的东西，让他们有话可说、有情可表，我是这样创设的，引导孩子们再仔细观察图画，先从妈妈的表情开始观察，在这里我巧设了几个问题：“从妈妈的脸上你们看到了什么？”，“妈妈为什么这么劳累？”，“图中的小朋友是怎么做的？”，“父母如此辛劳，我们应该怎样对待我们的父母？”。随后学生一一回答了创设情境中的问题。当听完同学们滔滔不绝的叙述后我感到非常欣慰，打铁趁热，所以我抓住了时机，引导他们把这些问题连起来说一说。“从妈妈的脸上你们看到了什么？”，学生齐声回答：“妈妈很疲劳”，“妈妈很辛苦”……待到学生回答得意犹未尽之时，我再次抓住机会进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文了。刚才你们说的话就是一篇有关孝敬父母的好文章。前三个问题的回答可以是一个自然段，后一个问题中我们应该如何对待我们的父母的回答又是一个自然段，把这些话连接起来，就是一篇文章”。教学中，让同学们明白，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。在这样的引导下，学生们似乎更容易明白这样的作文应该从何而写。
另外，要注重学生作文的评价，正确的评价也是提高学生作文兴趣的关键。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇1律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同层次的评价，学生在作文中出现的闪光点，要给予准确的表扬与评价，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
二、指导学生积累素材
鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，指的是课内的阅读，古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉我们，积累作文素材需要多读，多记优秀文章中所描写的优美词句、美好片段，诱导学生做到多读精思，举一反三。以便让学生掌握写作中素材选取、拈词造句、段落分明、详略得当、有头有尾、过渡与照应等技巧。“学习”除了是指课内的阅读外，更重要的还离不开课外的延伸。
小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作的材料，而写作材料来源于生活，生活越丰富，积累的素材就越多。所以，引导学生到生活中去体验，在生活中获取作文所需的素材是非常必要的。如：班队课是捕捉材料的一个窗口，在班队上做了哪些事，有什么典型的事迹等，这些内容都可以记录下来。每周升降旗时值日教师对本周工作的总结和讲话内容，也是小练笔的好素材。家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人之间关系的变化等。与人交往时，在这些人身上所看到的优点和不足，从交谈中了解到的一些值得关注事情，都是写作的素材。学完每一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。在课外阅读时，收集整理好的文章中心、优美词句等。
只有在不断的阅读和丰富的人生经历中积累大量的作文素材之后，学生撰写文章才具备真情实感且不显空洞的基础，加之平日里教师的时适引导，学生撰写出来的作文才能既有躯体，也有灵魂。
三、加强学生观察能力的培养
教学中让学生作文，很多学生看到命题后几乎都是“干瞪眼”，处于“无话可说”，“无内容可写”的困境中。要想促使学生走出这样的逆境，让学生畅所欲言的表述，更合适的办法是，教师在作文教学中应加强学生对事物观察能力的指导，培养学生养成善于观察事物的习惯，教会学生做生活的有“心”人，让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗善于感知的心。诱导学生对周围熟悉的人和事物用心去观察，归纳观察到的人和事物有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象，物与物之间又有什么关联等。从而，使得学生在观察中学会表述的重点，抓住事件的中心，久之，学生作文便有了灵魂，再融入平时收集得来的素材，即能写出标新立异、内容丰富、层次精彩的好文章。拥有这样的写作功底，学生便不再惧怕写作，从而心生表达的欲望。
如我在教学“校园一角”口语交际时，先让学生在学校的周围自由观察，观察哪个角落的景色给你的印象最深。这样的诱导，既可以促使学生的大脑皮层形成一个优势的兴奋中心，又能够培养学生观察事物时抓住事件核心的能力。我在教学写作“我最敬佩的——”时，先启示学生明白，作文要求写的对象是什么？再引导学生仔细观察或回忆自己要写的人的外貌，有什么个性特点，他（她）的哪些事迹让你敬佩等等。在教学课文时也可引导学生观察，如教学《雷雨》一文时，在课内我要求学生熟记相关段落，掌握文中的好词佳句；课外，我引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷雨前后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生脑海中自然会浮现出课文中熟记过的诗词佳句。
四、重视培养学生修改作文的能力
学生的思维空间还处于发育阶段，想象力不是很丰富，所能遐想出来的东西不是很全面，甚至不符合逻辑，所以完成的第一稿写作肯定存在漏洞，会有很多写不到位的地方，需要进行反复的修改。要知道好的文章也不是一稿就能定音，而是要经过反复的修改才能出味道，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”这个道理。因此，在作文教学中，我会培养孩子们进行自我修改作文的能力，以及同学间相互修改作文的能力。如在一次作文教学中，在第一稿完成之后，我用半节课的时间指导学生自行修改，查找哪些地方没写生动，没写具体；整篇文章是否只有“躯干”而没有“灵魂”。个人修改完毕后，我再用半节课的时间指导孩子们相互修改，让他们在其他同学的作文中找出好的东西，来弥补自己的不足。同时也要找出作文中自己认为欠缺的地方，再融入自己的观点，然后联系整篇文章看看自己融入的观点是否与原文的主旨更相融。这种习作方法不但能提高自己的写作能力，也促成了相互提高的目的。
然而，在小学低年级学生中，孩子们还不具备优越的鉴赏能力，自我修改作文的能力还没有形成完善的体系。针对这种情况，教师需要亲临指导，可以采取与学生一起，逐句逐段修改作文的方法，避免学生只满足于把会说的话写出来即成文章的情况，不然将会影响到今后学生作文质量的提高。
毛泽东说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。作文教学不是一朝一夕就能做好的事，教师需要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有利于学生作文水平的提高。
